●張學(xué)鵬

自現(xiàn)代學(xué)校制度建立后，分科化的學(xué)科課程逐步成為學(xué)校課程的主導(dǎo)。但無(wú)論課程史如何演變，總會(huì)存在博弈的力量，當(dāng)學(xué)科課程不斷分化時(shí)，它卻“反其道而行之”，不斷整合分科越來(lái)越細(xì)的各類課程，成為學(xué)校課程在“知識(shí)爆炸”時(shí)代的“寵兒”，它就是綜合課程。綜合課程跨越學(xué)科邊界，融通學(xué)科間知識(shí)，并且延伸到社會(huì)生產(chǎn)、生活，有著跨學(xué)科性、整合性、開(kāi)放性以及關(guān)注主體性等特征。

隨著核心素養(yǎng)成為學(xué)校課程教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，綜合課程憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上被寄予更大的期望。2022年4月，教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案(2022版)》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”作為本次修訂的兩個(gè)基本原則之一。一方面，要求“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合科目設(shè)置”；另一方面，在原則上要求各科拿出不少于10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，期望通過(guò)科目?jī)?nèi)和科目間的“綜合化”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

作為綜合課程的內(nèi)容載體和實(shí)施工具，綜合教科書(shū)具體體現(xiàn)著綜合課程的價(jià)值理念和組織方式。歷經(jīng)70余年的不懈探索，新中國(guó)綜合教科書(shū)在繼承和延續(xù)既往經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要，形成了穩(wěn)定、連續(xù)的歷史。系統(tǒng)梳理、總結(jié)新中國(guó)綜合教科書(shū)70余年的探索歷程，既是對(duì)歷史的回顧和反思，也將對(duì)今天的綜合課程開(kāi)發(fā)和教科書(shū)編寫(xiě)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)啟示和參考。

一、新中國(guó)中小學(xué)綜合教科書(shū)的發(fā)展歷程

一般來(lái)說(shuō)，綜合課程是一種對(duì)兩個(gè)及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合的課程組織取向。在理論上，對(duì)綜合課程的內(nèi)涵有著不同的理解，其類型劃分也表現(xiàn)出多樣性。如，有學(xué)者認(rèn)為，綜合課程是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題的課程組織取向[2]，綜合的類型可以分為相關(guān)(correlation)、融合(fusion)、核心課程(core curriculum)[3]等。相比于理論的復(fù)雜，從我國(guó)綜合教科書(shū)的歷史來(lái)看，在大部分時(shí)期，綜合教科書(shū)的類型和發(fā)展脈絡(luò)比較穩(wěn)定、明了。研究將歷史上出現(xiàn)的《自然》《社會(huì)》《品德與生活》《品德與社會(huì)》《科學(xué)》等科目教科書(shū)列入樣本范圍，它們有長(zhǎng)時(shí)間的編寫(xiě)、出版的歷史，也曾在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行和使用，是綜合教科書(shū)發(fā)展史上的主要組成部分。

(一)中華人民共和國(guó)成立后綜合教科書(shū)的規(guī)整和突進(jìn)(1949-1976)

1.中華人民共和國(guó)成立初期綜合教科書(shū)的規(guī)整

為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡，成立不久的中國(guó)教育部指出，全國(guó)要“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用的經(jīng)驗(yàn)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育”[4]。據(jù)此指示，新政權(quán)允許多種教科書(shū)編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)共存，在實(shí)現(xiàn)教育平穩(wěn)、有序地過(guò)渡之后，再成立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)整和提質(zhì)。

文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，老解放區(qū)的綜合教科書(shū)主要集中于西北地區(qū)，以西北行政委員會(huì)劉御編寫(xiě)的《初小常識(shí)》為代表；“舊教育經(jīng)驗(yàn)”主要指原來(lái)國(guó)統(tǒng)區(qū)的教育，其綜合教科書(shū)主要集中于華東地區(qū)，主要有上海聯(lián)合出版社出版的《常識(shí)》、彭慶昭編《自然課本》(華北聯(lián)合出版社等有出版)、顧均正和賈祖璋的《自然課本》等；蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在東北地區(qū)，主要編寫(xiě)機(jī)構(gòu)是東北行政委員會(huì)以及后來(lái)的東北人民政府，綜合教科書(shū)有小學(xué)三、四年級(jí)的《初小常識(shí)》《社會(huì)常識(shí)》《自然常識(shí)》和五、六年級(jí)的《自然》。

三種經(jīng)驗(yàn)在價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容、編排、印制等方面都各有千秋，老解放區(qū)經(jīng)驗(yàn)注重聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際，舊教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍从趁駠?guó)教科書(shū)整體的編寫(xiě)水平，蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，其自然科教科書(shū)注重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)，還把“非無(wú)機(jī)自然”和“無(wú)機(jī)自然”兩部分內(nèi)容分開(kāi)，前者在小學(xué)低年級(jí)教授，后者在小學(xué)高年級(jí)教授。

多種編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)并存畢竟是權(quán)宜之計(jì)，隨著人民教育出版社(1950，以下簡(jiǎn)稱“人教社”)的組建成立，教科書(shū)“一綱一本”的全國(guó)統(tǒng)編時(shí)代逐步開(kāi)啟。成立伊始，人教社即以教育部《小學(xué)高年級(jí)自然課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)顧均正、賈祖璋版《自然課本》進(jìn)行修訂，于1951年1月出版了人教社第一套全國(guó)通用小學(xué)《自然》，同時(shí)出版的還有根據(jù)上海聯(lián)合出版社《常識(shí)》修訂的初小《常識(shí)課本》。

后來(lái)，人教社又分別在1953年和1956年出版了第二套、第三套全國(guó)通用小學(xué)《自然》教科書(shū)，此時(shí)，蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)已在這兩套教科書(shū)的編寫(xiě)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。其中，1953年出版的《自然》以蘇聯(lián)小學(xué)的《無(wú)生物自然》為藍(lán)本，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)，但由于相對(duì)脫離我國(guó)生產(chǎn)生活實(shí)際，最終被放棄使用。第三套根據(jù)第二套的問(wèn)題作出適當(dāng)改變，但后來(lái)因?yàn)橹刑K關(guān)系破裂和“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的影響而停止使用?！按筌S進(jìn)”運(yùn)動(dòng)沖擊了“一綱一本”的教科書(shū)供給體制，1958年，根據(jù)《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)下放問(wèn)題的規(guī)定》的要求，國(guó)家開(kāi)始允許各地方參與教科書(shū)編寫(xiě)。

為了響應(yīng)“大躍進(jìn)”時(shí)期適當(dāng)縮短學(xué)制同時(shí)適當(dāng)提高程度的號(hào)召，北京師范大學(xué)教育系編寫(xiě)了九年一貫制的《自然》，由人教社在1960年出版，可作為該時(shí)期自然科教科書(shū)的一個(gè)典型代表。與以往不同在于，該書(shū)一改蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)高年級(jí)只教“無(wú)機(jī)自然”的做法，重新在高年級(jí)加入動(dòng)物、植物等生物界知識(shí)；在增加內(nèi)容的同時(shí)，還把學(xué)習(xí)時(shí)間由4個(gè)學(xué)期壓縮到3個(gè)學(xué)期，并且內(nèi)容向生產(chǎn)和勞動(dòng)領(lǐng)域傾斜。

從總體上看，編寫(xiě)權(quán)的下放導(dǎo)致各地教科書(shū)總體質(zhì)量呈下滑態(tài)勢(shì)，根據(jù)1960年中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針的指引，人教社又在1964年重新編寫(xiě)了低年級(jí)的《常識(shí)》和高年級(jí)的《自然》。這兩套書(shū)可以說(shuō)凝聚了新中國(guó)十余年的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，是一套比較貼近中國(guó)具體實(shí)際的教科書(shū)。

2.“紅色”課本時(shí)期綜合教科書(shū)的突進(jìn)

1966-1976這十年間，中小學(xué)教科書(shū)成為“革命”的對(duì)象，一些常規(guī)學(xué)科及其教科書(shū)受到批判，地方和學(xué)校需要編寫(xiě)適應(yīng)“革命”形勢(shì)的新教科書(shū)。新編教科書(shū)大都以紅色作為封面色彩，留下了那個(gè)年代鮮明的時(shí)代烙印，所以，這十年也被稱為“紅色”課本的十年。[5]

綜合教科書(shū)大范圍出現(xiàn)是該時(shí)期的一大特征。新的綜合科目類型和教科書(shū)開(kāi)始出現(xiàn)，并在“綜合性”上進(jìn)行了比較大膽的試驗(yàn)，其中有政治與語(yǔ)文的“綜合體”——《政文》《政語(yǔ)》《政治語(yǔ)文》，體育和軍事教育(或者說(shuō)國(guó)防教育)的“綜合體”——《學(xué)軍》《軍體》，以及政治與音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、詩(shī)詞等結(jié)合產(chǎn)生的《革命文藝》等。

其中，科學(xué)教科書(shū)的綜合化尤其值得注意。本來(lái)有著嚴(yán)密的學(xué)科邊界和系統(tǒng)知識(shí)體系的物理、化學(xué)、生物，在這一時(shí)期“大動(dòng)筋骨”。1968年，為了取代以往的學(xué)科教科書(shū)，上海市率先編寫(xiě)出中學(xué)暫用課本《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》，從1970年以后各地出版的教科書(shū)來(lái)看，上海的思路得到各地的效仿，《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》《工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》等各類教科書(shū)在各地大量出現(xiàn)。從學(xué)科傾向上來(lái)看，《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》側(cè)重于原來(lái)的生物學(xué)、化學(xué)，《工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》則接近物理學(xué)、化學(xué)。不同的地方教科書(shū)中各科知識(shí)的占比有所不同，即便比重有差異，但中心都離不開(kāi)政治和生產(chǎn)勞動(dòng)兩大主題。特別是廢除了學(xué)科知識(shí)體系的編寫(xiě)依據(jù)之后，《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》等教科書(shū)采取以“典型產(chǎn)品和生產(chǎn)要素”作為內(nèi)容的編排依據(jù)。如,《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》根據(jù)當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域盛行的“八字憲法”(即土、肥、水、種、密、保、管、工)和小麥、玉米、豬等農(nóng)作物、家畜來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的組織和編排；《工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》則按照機(jī)械、化工、電工劃分各冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各冊(cè)再劃分出諸如“三機(jī)一泵”(柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)、拖拉機(jī)和水泵)等更加具體的內(nèi)容。以典型的產(chǎn)品和生產(chǎn)要素為內(nèi)容的編排依據(jù)的方式，成為那個(gè)時(shí)代綜合科學(xué)教科書(shū)的獨(dú)特標(biāo)志。

中華人民共和國(guó)成立后，受蘇聯(lián)分科教學(xué)的影響，小學(xué)高年級(jí)主要采取歷史、地理分科的教學(xué)形式，所以《社會(huì)》等綜合社會(huì)科教科書(shū)基本處于缺失狀態(tài)。另外，影響教科書(shū)編寫(xiě)的思想莫過(guò)于“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”了，彼時(shí)它不只是一句響亮的口號(hào)，而是真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)原則和“綜合”的靈感借鑒。

(二)改革開(kāi)放后綜合教科書(shū)的價(jià)值重建和探索(1977-2000)

改革開(kāi)放意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展時(shí)代的來(lái)臨，隨著全國(guó)教育事業(yè)逐步步入正軌，《自然》和《社會(huì)》等常規(guī)綜合教科書(shū)恢復(fù)編寫(xiě)，并被賦予了新的時(shí)代價(jià)值和使命。

1.小學(xué)《自然》的恢復(fù)

1978年，教育部頒布《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》，小學(xué)自然科得以“自然常識(shí)”的名義恢復(fù)。小學(xué)自然承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的重任，因而越來(lái)越受到重視。人教社是改革開(kāi)放后教科書(shū)編寫(xiě)的中堅(jiān)力量，1978-2000年間，人教社不斷推陳出新，相繼出版了第六、七、八套全國(guó)性的小學(xué)《自然》教科書(shū)。初版于1978年的第六套小學(xué)《自然》是在當(dāng)時(shí)教材緊缺的情況下從全國(guó)抽調(diào)力量集中編寫(xiě)而成。之后，根據(jù)該套書(shū)使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，如部分內(nèi)容“成人化”“概念化”“像壓縮餅干……教材偏深偏重”[6]，人教社專門成立“自然室”，以1982年《全日制五年制小學(xué)自然教學(xué)大綱》為依據(jù)，推出第七套《自然》教科書(shū)。該套書(shū)明確自然課是“對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行啟蒙教育的重要課程”[7]，并針對(duì)之前教科書(shū)偏難、偏深的問(wèn)題，精簡(jiǎn)教科書(shū)內(nèi)容，用淺白的語(yǔ)言和觀察、實(shí)驗(yàn)等新形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，像“怎樣測(cè)量太陽(yáng)高度”“種向日葵”“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”等課，表明教科書(shū)開(kāi)始更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然和科學(xué)啟蒙教育。

隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，人教社又于1992年分別編寫(xiě)了適用五年制和六年制小學(xué)的《自然》(即人教社第八套《自然》)。兩套教科書(shū)以《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》為編寫(xiě)依據(jù)，秉承“自然是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”和“向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙任務(wù)”[8]的定位，在平衡知識(shí)性與探究性關(guān)系的同時(shí)，采用了大量的漫畫(huà)插圖，并首次采用了實(shí)物的彩色照片，直觀性、趣味性明顯增加。另外，教科書(shū)首次采用大32開(kāi)本和彩色膠印技術(shù)，擴(kuò)大了內(nèi)容呈現(xiàn)空間，豐富了內(nèi)容呈現(xiàn)形式?？梢哉f(shuō)，該套教科書(shū)代表了我國(guó)20世紀(jì)小學(xué)《自然》教科書(shū)的最高水平。

2.小學(xué)《社會(huì)》的回歸

自中華人民共和國(guó)成立到改革開(kāi)放以前，我國(guó)小學(xué)綜合社會(huì)課程總體處于缺失狀態(tài)，乃至改革開(kāi)放后的一段時(shí)間內(nèi)也沒(méi)有得到恢復(fù)，小學(xué)仍然是以歷史、地理分科教學(xué)的形式為主導(dǎo)。但是，由于歷史、地理課程內(nèi)容相對(duì)固定、封閉，難以及時(shí)反映社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化，也不能滿足對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)啟蒙教育的需要，因此，有必要重新考慮在小學(xué)設(shè)置綜合性的社會(huì)課程。1988年，《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》率先規(guī)定，改原來(lái)的“歷史常識(shí)”和“地理常識(shí)”為“社會(huì)”。1992年，中華人民共和國(guó)成立后的第一個(gè)小學(xué)社會(huì)科教學(xué)文件《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)社會(huì)教學(xué)大綱(試用)》正式頒布，規(guī)定小學(xué)“社會(huì)”在小學(xué)高年級(jí)教授，課程旨在讓小學(xué)生了解社會(huì)常識(shí)，培養(yǎng)觀察、適應(yīng)社會(huì)的能力，以及增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、法制觀念和社會(huì)責(zé)任感。[9]

至此，闊別近半個(gè)世紀(jì)的小學(xué)社會(huì)科重新回到小學(xué)課程中。在教科書(shū)方面，早在1991年，人教社和廣東教育出版社就已經(jīng)開(kāi)始出版實(shí)驗(yàn)版的《社會(huì)》，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用后又推出正式版。新的《社會(huì)》主題內(nèi)容豐富，一方面合并、精簡(jiǎn)歷史、地理等科目的內(nèi)容，弱化知識(shí)取向；另一方面吸收我國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸、通信、金融等領(lǐng)域取得的建設(shè)成就，突出教科書(shū)的時(shí)代特征。此外，教科書(shū)整體設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以人教版《社會(huì)》為例，其編排做到了“以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，由淺入深，由具體到抽象，逐步擴(kuò)大對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)范圍”[10]，教科書(shū)還創(chuàng)新內(nèi)容體例，增添一些新的欄目和活動(dòng),“有看圖討論、講故事、游戲課、活動(dòng)課、表演課等。并把漫畫(huà)、詩(shī)歌、童謠、歌曲等列為課文的組成部分?！盵11]

《社會(huì)》教科書(shū)在幫助學(xué)生了解、觀察和適應(yīng)社會(huì)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)責(zé)任感等方面有著充分體現(xiàn)，成為當(dāng)時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)通識(shí)教育的有力工具。在該時(shí)期，多主體參與編寫(xiě)局面的出現(xiàn)意味著我國(guó)“一綱一本”教科書(shū)供給體制時(shí)代的結(jié)束，也宣告了“一綱多本”時(shí)代的到來(lái)。除人教社，一些新的編寫(xiě)主體在20世紀(jì)末開(kāi)始參與編寫(xiě)適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)制或程度要求的綜合教科書(shū)，如廣東教育出版社出版的適應(yīng)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的《自然》《社會(huì)》，四川教育出版社和中國(guó)地圖出版社聯(lián)合出版的適應(yīng)內(nèi)陸地區(qū)六年制小學(xué)的《社會(huì)》等。[12]

3.浙江省綜合課程實(shí)驗(yàn)及其綜合教科書(shū)

自然、社會(huì)畢竟只是小學(xué)課程體系的兩個(gè)科目，面對(duì)基礎(chǔ)教育整體上的學(xué)科本位傾向和課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，需要對(duì)教育進(jìn)行整體的實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃。20世紀(jì)80年代末，浙江省接受原國(guó)家教委交給的在義務(wù)教育階段進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，并于1988年頒布《浙江省九年義務(wù)教育試行教學(xué)計(jì)劃(試行)》，開(kāi)始精簡(jiǎn)、豐富義務(wù)教育課程門類和體系，通過(guò)設(shè)置綜合課程，合并課程門類和縮減課時(shí)。[13]其中，低年級(jí)語(yǔ)文與思想品德合并為“語(yǔ)文·思想品德”，小學(xué)高年級(jí)自然與社會(huì)合并為“常識(shí)”，初中的歷史、人文地理和政治合并為“社會(huì)”，物理、化學(xué)、生物和地理的地學(xué)部分合為“自然科學(xué)”。為保證課改實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)，浙江省專門組織力量編寫(xiě)了配套教科書(shū)，其中，初中的綜合科學(xué)教科書(shū)《自然科學(xué)》最受矚目。

作為改革開(kāi)放后最早編寫(xiě)的初中綜合科學(xué)教科書(shū)之一，《自然科學(xué)》弱化知識(shí)本位，強(qiáng)化指導(dǎo)探究和訓(xùn)練科學(xué)素養(yǎng)的功能；單元組織方式不再以學(xué)科為主要依據(jù)，而是通過(guò)“物質(zhì)”“能量”“生命”“水”“環(huán)境”“資源”等大概念進(jìn)行組元，統(tǒng)攝各科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整合各科內(nèi)容和跨學(xué)科編排的目的?！蹲匀豢茖W(xué)》配合浙江初中綜合科學(xué)課改實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)論證決策(1988-1991)、實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)(1992-1993)、相持攻堅(jiān)(1994-1997)、發(fā)展推廣(1998-2001)、融入國(guó)家新課程(2002年至今)五個(gè)階段[14]，通過(guò)不斷修訂、更新，逐步走向成熟。通過(guò)浙江全省域的綜合課程改革試驗(yàn)，新編綜合教科書(shū)較好地適應(yīng)、滿足了課程改革的需要，證明了更大范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)綜合課程的可行性和教育價(jià)值，為新世紀(jì)全國(guó)范圍的基礎(chǔ)教育課程改革積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)新世紀(jì)綜合教科書(shū)的課改使命及其涌現(xiàn)(2001-2022)

2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)大幕?！毒V要》瞄準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合”的問(wèn)題，把開(kāi)設(shè)“綜合課程”作為解決這一基礎(chǔ)教育領(lǐng)域持久、突出問(wèn)題的方案。《綱要》要求整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，開(kāi)設(shè)綜合課程，并提出“小學(xué)以綜合課程為主，初中階段分科與綜合相結(jié)合，高中以分科為主”的課程設(shè)置原則。經(jīng)過(guò)改革，小學(xué)自然、社會(huì)課程分別改為科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)課程，另外，設(shè)置藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等全新的綜合課程類型。隨著中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在多主體的共同努力下，綜合教科書(shū)迎來(lái)多樣化發(fā)展的時(shí)代。

1.從《自然》到《科學(xué)》

《綱要》將小學(xué)階段的“自然”改為“科學(xué)”，并將課程延伸到初中階段，允許初中設(shè)置物理、化學(xué)、生物等分科課程的同時(shí)，還可以選擇設(shè)置綜合性的“科學(xué)”?！毒V要》最初規(guī)定小學(xué)科學(xué)在3-6年級(jí)教授，并頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿。2017年，教育部頒布了覆蓋小學(xué)全年級(jí)的正式的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案(2022版)》規(guī)定，將“科學(xué)”開(kāi)設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。至此，綜合性科學(xué)課程已經(jīng)具備九年一貫的學(xué)制條件。

根據(jù)教育部發(fā)布的《2019年義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)用書(shū)目錄》，自新課改實(shí)施以來(lái)，通過(guò)教育部審定的義務(wù)教育《科學(xué)》教科書(shū)共有22個(gè)版本，其中小學(xué)《科學(xué)》18個(gè)版本，初中《科學(xué)》4個(gè)版本。[15]科學(xué)課標(biāo)以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，在此引領(lǐng)下，《科學(xué)》教科書(shū)在超越學(xué)科的同時(shí)，不斷擴(kuò)充綜合要素，形成新的“綜合樣態(tài)”。整體來(lái)看，各類《科學(xué)》教科書(shū)的綜合性特征如下。

首先，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，更加尊重主體性。雖然《自然》教科書(shū)也包含了探究活動(dòng)，但它的活動(dòng)仍處于附屬地位，活動(dòng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，類型單一，難以指導(dǎo)一個(gè)完整的探究過(guò)程，師生也難以具身性地全過(guò)程參與。《科學(xué)》的探究活動(dòng)主題類型更加豐富，結(jié)構(gòu)、過(guò)程更加完整，從現(xiàn)象導(dǎo)入、問(wèn)題提出，再到假設(shè)擬定、觀察、實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論，能完整指導(dǎo)主體參與下的探究和發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。

其次，《科學(xué)》教科書(shū)通過(guò)設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)主題，有效融合學(xué)習(xí)內(nèi)容。教科書(shū)選取一些來(lái)源于生活的趣味性主題，如“‘五官兄弟’游樂(lè)場(chǎng)”“尋訪螞蟻”[16]“人體的‘司令部’”[17]等；還加入一些科學(xué)史、科學(xué)倫理、環(huán)境倫理等議題內(nèi)容，不僅拓展了科學(xué)教育的內(nèi)涵，還發(fā)揮了整合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，增加了學(xué)習(xí)的情境性、趣味性。

最后，《科學(xué)》教科書(shū)呈現(xiàn)形式體現(xiàn)出豐富性、靈活性。如，借助出版印刷技術(shù)的提升，教科書(shū)內(nèi)容更加圖文并茂，原本不易理解的知識(shí)配以直觀、生動(dòng)的圖表，可以讓知識(shí)“鮮活”起來(lái)；教科書(shū)語(yǔ)言描述貼近兒童話語(yǔ)，并且多用形象的類比、比喻等表達(dá)形式，如粵教版“植物身體的奧秘”單元，分別以“根里的‘抽水機(jī)’”“莖里的‘運(yùn)輸網(wǎng)’”“葉子里的‘加工廠’”[18]為各節(jié)的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)類比式的主題幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解。

2.從《社會(huì)》到《品德與生活》《品德與社會(huì)》及《道德與法治》

作為新世紀(jì)課程改革的“新面孔”，新設(shè)置的“品德與生活”與“品德與社會(huì)”合并、取代了原來(lái)的小學(xué)社會(huì)和思想品德，延續(xù)的是原來(lái)小學(xué)社會(huì)所代表的綜合社會(huì)課程的脈絡(luò)?？紤]到學(xué)生的接受能力，“品德與生活”在小學(xué)1-2年級(jí)開(kāi)設(shè)，“品德與社會(huì)”在小學(xué)3-6年級(jí)開(kāi)設(shè)。相比于以前小學(xué)社會(huì)“社會(huì)常識(shí)教育”的定位，品德與生活更傾向于實(shí)踐活動(dòng)，屬于一門“活動(dòng)型綜合課程”；品德與社會(huì)同樣相對(duì)弱化了社會(huì)常識(shí)的學(xué)習(xí)，突出作為“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的課程”的課程角色。

截至2015年，分別有15個(gè)版本的《品德與生活》和《品德與社會(huì)》通過(guò)教育部審定。[19]各版本表現(xiàn)出不同的編寫(xiě)風(fēng)格，在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面呈現(xiàn)出多樣化的特征。此外，教科書(shū)遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生生活為主線的編排要求，依次從個(gè)體、家庭、學(xué)校、社區(qū)、世界等不同領(lǐng)域(面)選擇典型主題(點(diǎn))，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，范圍逐步擴(kuò)大，不同主題交替組織安排，在不同年級(jí)形成螺旋上升的綜合性主題序列。

教科書(shū)既積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又充分適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教科書(shū)內(nèi)容的輻射范圍更具拓展性，單元學(xué)習(xí)更加具有主體吸引力。2016年，教育部根據(jù)十八大四中全會(huì)關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程的要求，規(guī)定從2016年9月1日起，義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)的《品德與生活》《品德與社會(huì)》《思想品德》統(tǒng)一更名為《道德與法治》。[20]到2017年，教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的《道德與法治》(與《語(yǔ)文》《歷史》一起構(gòu)成三科統(tǒng)編教材)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)投入使用，“道德與法治”作為整合后的國(guó)家課程的地位在新頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中得到確立。

3.《藝術(shù)》教科書(shū)

縱觀近現(xiàn)代中小學(xué)教科書(shū)史，藝術(shù)類教科書(shū)占其中偏小的比例，與藝術(shù)教育承擔(dān)的美育的重要功能不相稱。而且，藝術(shù)類教科書(shū)往往按照美術(shù)、音樂(lè)等科目分科編寫(xiě)，除個(gè)別時(shí)期，鮮有合科編寫(xiě)的形式。新課改規(guī)定，可以設(shè)置覆蓋中小學(xué)的綜合藝術(shù)課程。根據(jù)2001年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，藝術(shù)課程是“一門綜合性課程”，但也指出，藝術(shù)課程“不是各門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能數(shù)量的相加，而是綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力……培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)新、開(kāi)拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的多種能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”[21]。換言之，如果分科的美術(shù)、音樂(lè)等科目謀求在專業(yè)知識(shí)和技能上發(fā)揮育人功能，那么綜合藝術(shù)課程側(cè)重于培養(yǎng)主體審美的貫通性和創(chuàng)造的遷移性。據(jù)此，綜合藝術(shù)教科書(shū)編寫(xiě)要體現(xiàn)更高的綜合性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造性，因此編寫(xiě)難度更大。

截至2019年，教育部審定通過(guò)的《藝術(shù)》教科書(shū)僅有4種，其中義務(wù)教育階段2種，高中階段2種(都根據(jù)2003版課標(biāo)編寫(xiě)，未發(fā)現(xiàn)據(jù)2017版課標(biāo)編寫(xiě)的版本)。[22]雖然版本較少，但也有《藝術(shù)》教科書(shū)表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合育人的潛力。有的教科書(shū)基于不同的藝術(shù)形式，以豐富多彩的人文主題進(jìn)行組元，把藝術(shù)與生命、生活、社會(huì)等主題聯(lián)結(jié)起來(lái)，探求藝術(shù)教育的綜合育人價(jià)值。如，教科書(shū)單元包括“生命之源”(水與藝術(shù))、“硝煙散去之后”(通過(guò)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)主題作品反思戰(zhàn)爭(zhēng))、“歐洲隨想”(歐洲古典藝術(shù))等主題[23]，這些單元主題超越了特定的專業(yè)知識(shí)和技能，走向?qū)χ黧w完整人格的培養(yǎng)，使藝術(shù)蘊(yùn)含的真善美成為要傳遞的價(jià)值追求，拓寬了藝術(shù)教育的功能視域。

4.《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教科書(shū)

談起綜合課程，一般主要指學(xué)科之間的綜合，而作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)為綜合課程開(kāi)辟了新的思路。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與其他學(xué)科課程并列設(shè)置。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于實(shí)踐性綜合課程[24]，所以更側(cè)重主體參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中，不僅各學(xué)科知識(shí)延伸匯聚，使主體獲得綜合性的跨學(xué)科理解，而且主體與環(huán)境在互動(dòng)中構(gòu)成超越學(xué)科的綜合“樣態(tài)”，幫助主體形成整體的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

在本次課改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)最初包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四種形式，根據(jù)2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，又分為考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)以及黨團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)、博物館參觀等。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)“由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主”[25]。因此，相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和指南也多出自地方和學(xué)校，如江蘇省2014年頒布的《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》。綜合實(shí)踐活動(dòng)教科書(shū)也多以地方教材、校本教材的形式出現(xiàn)，如北京教育科學(xué)研究院編寫(xiě)的北京市地方教材《研究性學(xué)習(xí)·實(shí)踐與評(píng)價(jià)》(該書(shū)整體覆蓋了義務(wù)教育和高中學(xué)段)。

三級(jí)課程管理體制的確立給地方和學(xué)校更大的課程開(kāi)發(fā)、整合和創(chuàng)新的空間，一些跨學(xué)科、專題性的綜合教科書(shū)隨之出現(xiàn)，如山東大學(xué)出版社編寫(xiě)的山東地方教材《傳統(tǒng)文化》，劉文利編寫(xiě)的性教育專題教科書(shū)《珍愛(ài)生命》，以及大量的地方鄉(xiāng)土史、地、生綜合教科書(shū)等。這類教科書(shū)開(kāi)拓了新的綜合教科書(shū)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的空間，豐富了綜合教科書(shū)的類型，促進(jìn)了綜合教科書(shū)的多樣化和蓬勃發(fā)展。

二、新中國(guó)中小學(xué)綜合教科書(shū)發(fā)展歷程的總結(jié)

(一)類型保持相對(duì)穩(wěn)定、連續(xù)的歷史脈絡(luò)，并逐步走向多樣化

清末民國(guó)形成了綜合教科書(shū)的三個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，分別是小學(xué)低年級(jí)《常識(shí)》的脈絡(luò)、小學(xué)高年級(jí)以《格致》《理科》《自然》為代表的綜合科學(xué)教科書(shū)脈絡(luò)，以及小學(xué)高年級(jí)《社會(huì)》為代表的綜合社會(huì)科教科書(shū)脈絡(luò)。中華人民共和國(guó)成立后，受相關(guān)政策影響，《常識(shí)》脈絡(luò)時(shí)斷時(shí)續(xù)，至今已被分化到《科學(xué)》和《道德與法治》中去，而綜合科學(xué)和綜合社會(huì)科兩大脈絡(luò)基本繼承和延續(xù)下來(lái)。改革開(kāi)放前，小學(xué)《社會(huì)》一度消失，改革開(kāi)放后，重新恢復(fù)小學(xué)社會(huì)科及其教科書(shū)的編寫(xiě)，使之發(fā)揮社會(huì)常識(shí)教育的功能，成為課程史上順應(yīng)時(shí)代改革和發(fā)展趨勢(shì)的正確舉措。進(jìn)入新世紀(jì)，綜合社會(huì)科教科書(shū)從《社會(huì)》變?yōu)椤镀返屡c生活》《品德與社會(huì)》，后來(lái)統(tǒng)一為《道德與法治》，而綜合科學(xué)教科書(shū)從《自然》變?yōu)椤犊茖W(xué)》。雖然科目名稱不同，但它們的課程角色和地位十分接近，基本繼承和延續(xù)了綜合科學(xué)教科書(shū)和綜合社會(huì)科教科書(shū)的兩大發(fā)展脈絡(luò)，在教材史上形成相對(duì)連續(xù)、穩(wěn)定的編寫(xiě)歷史，反映了綜合課程存在的歷史必然性和持久的生命力。

此外，雖然歷史上的綜合教科書(shū)以小學(xué)階段為主，但是從發(fā)展趨勢(shì)上看，有逐步向初中、高中(如初中的《科學(xué)》《歷史與社會(huì)》等)延伸、覆蓋的趨勢(shì)。歷史表明，隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)“綜合”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷加深和豐富，“綜合”不再只被理解為一種課程組織方式，在某種程度上，它還是一種與學(xué)科邏輯不同的課程設(shè)計(jì)理念[26]，表現(xiàn)出獨(dú)特的范式。正是內(nèi)涵理解的加深和編寫(xiě)實(shí)踐的拓展，使綜合教科書(shū)在保有傳統(tǒng)脈絡(luò)的同時(shí)，也不斷開(kāi)辟新的類型和疆界，形成以國(guó)家課程(以《科學(xué)》《道德與法治》《藝術(shù)》等)為主干，以地方課程和校本課程等專題課程為輻輳的多樣化發(fā)展局面。

(二)編寫(xiě)理念與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科本位向?qū)W生本位過(guò)渡

即便是具有跨學(xué)科性質(zhì)的綜合教科書(shū)，一定時(shí)期的編寫(xiě)也難以避免學(xué)科本位的影響。受蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響，中華人民共和國(guó)成立之初，《自然》教科書(shū)即強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。改革開(kāi)放后，小學(xué)《自然》和《社會(huì)》在恢復(fù)原有結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，大量吸收國(guó)際和國(guó)內(nèi)在各領(lǐng)域所取得的進(jìn)步和成果。即便如此，該時(shí)期綜合教科書(shū)的學(xué)科本位傾向仍然十分明顯，表現(xiàn)為側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)和記憶，普遍的較難、較深。

隨著改革的推進(jìn)，綜合教科書(shū)開(kāi)始克服學(xué)科本位的問(wèn)題，編寫(xiě)理念逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生主體本位，最先表現(xiàn)在呈現(xiàn)形式上更加適應(yīng)學(xué)生的接受能力。如，人教版小學(xué)《社會(huì)》在介紹我國(guó)各地區(qū)的地理、交通和生活時(shí)，特別繪制了代表不同地區(qū)兒童的人物形象(虎森、玲玲、巴圖、買買提等)，通過(guò)虛擬人物的獨(dú)白、對(duì)話等方式，幫助教科書(shū)各項(xiàng)體例和內(nèi)容的展開(kāi)和推進(jìn)。此外，像看圖討論、講故事、游戲課、活動(dòng)課、表演課等教學(xué)活動(dòng)形式也在一定程度上弱化了學(xué)科，突出了學(xué)生的主體參與。需要注意的是，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革是一次對(duì)“學(xué)科本位”“知識(shí)中心”的集中發(fā)力，它推進(jìn)了教科書(shū)編寫(xiě)理念向?qū)W生本位的靠近。

新世紀(jì)的綜合教科書(shū)明確學(xué)生本位的編寫(xiě)理念，注重通過(guò)生活化、活動(dòng)化的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和發(fā)展。如，小學(xué)《科學(xué)》通過(guò)豐富、完整的探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；《品德與生活》《品德與社會(huì)》則突出以生活為主線的編排方式，通過(guò)豐富的主題學(xué)習(xí)，使得教科書(shū)更加吸引和便于學(xué)生學(xué)習(xí)；《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等新型綜合教科書(shū)旨在通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更加全面地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從70余年的編寫(xiě)歷史看，綜合教科書(shū)以其較高的自由度和靈活的適應(yīng)性，逐步打破學(xué)科載體的單調(diào)、保守的角色，沖破知識(shí)本位的束縛，以積極育人的姿態(tài)，走向?qū)W生本位的編寫(xiě)理念。

(三)綜合要素由知識(shí)擴(kuò)充到其他要素，呈現(xiàn)為不斷擴(kuò)充和建構(gòu)的連續(xù)體

有學(xué)者認(rèn)為，課程統(tǒng)整是一個(gè)演化而來(lái)的連續(xù)性課程概念[27]，70年的歷史也證明，課程研制者對(duì)“綜合”從不自覺(jué)的狀態(tài)，逐步發(fā)展為自覺(jué)的理性認(rèn)識(shí)。如果把歷史上出現(xiàn)過(guò)的綜合教科書(shū)在時(shí)間軸上依次排開(kāi)，可以發(fā)現(xiàn)，綜合教科書(shū)的綜合要素在不斷擴(kuò)充，形成一個(gè)不斷擴(kuò)充和建構(gòu)的“連續(xù)體”。在擴(kuò)充之初，即中華人民共和國(guó)成立伊始，綜合教科書(shū)主要遵循歷史傳承的軌跡，僅在《自然》等科目?jī)?nèi)做簡(jiǎn)單的調(diào)整和修補(bǔ)，不僅對(duì)“綜合”的自覺(jué)意識(shí)不明顯，而且彰顯著保守的學(xué)科本位的傾向。之所以采取保守的做法，反映出擴(kuò)充和建構(gòu)的時(shí)機(jī)和環(huán)境尚未成熟，教育上理性改革的氣氛尚未形成。隨著改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活的提升，綜合教科書(shū)擴(kuò)充的步伐明顯加快，擴(kuò)充的方向主要有三個(gè)：其一，延伸向環(huán)境，積極與社會(huì)發(fā)展建立起一種“映射式”的聯(lián)系，可視為一種學(xué)科內(nèi)容時(shí)代化、社會(huì)化的綜合樣態(tài)，這種綜合樣態(tài)通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)主體的關(guān)照；其二，直接延伸向主體，期望在知識(shí)內(nèi)容與主體動(dòng)機(jī)之間建構(gòu)起便于主體對(duì)內(nèi)容理解的“綜合樣態(tài)”，目標(biāo)是讓學(xué)生更快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；其三，野心更大，甚至紙質(zhì)教科書(shū)也將難以勝任其要求，即通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)將知識(shí)、主體和環(huán)境等要素全部納入進(jìn)來(lái)的具有具身認(rèn)知特征的“綜合樣態(tài)”。隨著教育步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代，第三種綜合樣態(tài)越來(lái)越受到關(guān)注和認(rèn)可。

總的來(lái)看，綜合教科書(shū)在保持相對(duì)穩(wěn)定、連續(xù)的發(fā)展歷史的同時(shí)，在綜合的范圍、要素上不斷擴(kuò)充，并且在擴(kuò)充的同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部諸要素更具整體性、多樣性的組合和聯(lián)結(jié)，使學(xué)科結(jié)構(gòu)和邊界進(jìn)一步得到弱化和消解。同時(shí)，以“綜合”實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本原則和邏輯凸顯出來(lái)。

三、展望

70余年的編寫(xiě)歷史表明，作為不斷擴(kuò)充和建構(gòu)的連續(xù)體，綜合教科書(shū)無(wú)法脫離特定的時(shí)代環(huán)境和認(rèn)識(shí)水平。另外，和平的環(huán)境、充足的物質(zhì)條件是綜合課程和教科書(shū)正常、持續(xù)發(fā)展的重要前提，而技術(shù)變革是重要推動(dòng)力。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育步入核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的綜合課程及教科書(shū)必將迎來(lái)新的發(fā)展階段?；诒緡?guó)歷史傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的綜合課程體系和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教科書(shū)成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的全面滲透，必將深刻影響學(xué)校的課程與教學(xué)，特別是綜合教科書(shū)。

實(shí)際上，綜合教科書(shū)的內(nèi)涵及其內(nèi)容的組織方式與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)具有某種契合之處，新技術(shù)將為綜合教科書(shū)中要素的擴(kuò)充和建構(gòu)帶來(lái)巨大的機(jī)會(huì)，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的開(kāi)放性、豐富性將擴(kuò)大綜合教科書(shū)綜合要素的范圍，它的關(guān)聯(lián)性、富媒性將促進(jìn)各要素的整合和優(yōu)化呈現(xiàn)，它的交互性、個(gè)性化將拓展綜合課程學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，促進(jìn)以活動(dòng)融合主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的“綜合樣態(tài)”的完善。歷史也告訴我們，若盲目照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，棄置自身歷史經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀況于不顧，或者“趕時(shí)髦”追求技術(shù)變革的作用，將破壞綜合課程及其教科書(shū)發(fā)展的連續(xù)性、民族性、系統(tǒng)性等規(guī)律，走的可能是一條成本較高的“彎路”。