許軍祿

【摘 要】 ?通過在初中物理教學中應用項目化學習的手段，能夠有效地強化學生解決問題的能力，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究生活、解決問題的過程中獲得核心素養(yǎng)上的成長.本文對如何在初中物理教學中有效應用項目化學習的模式展開分析，以期促進初中物理教學的創(chuàng)新改革，讓物理教學可以滿足學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需要，引導學生去探索物理知識的實際價值，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.

【關鍵詞】初中物理；項目化學習；核心素養(yǎng)

在《義務教育物理課程標準（2022年版）》中，指出了物理課程建設要以創(chuàng)新為導向，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng).而在當前的初中物理教學中，存在教學脫離學生現(xiàn)實生活的問題，教學實施缺乏綜合性和實踐性，學生無法獲得充足的問題解決經驗，限制了學生物理核心素養(yǎng)的成長.對此，教師有必要從物理學科的特點出發(fā)，探索創(chuàng)新型的物理教學課堂，構建以問題為線索的課程結構，引導學生基于現(xiàn)實生活來展開對物理文化的深入探究，讓學生在鮮活案例、具體事實的探索中獲得核心素養(yǎng)上的成長.而借助項目化學習的使用，則能夠有效地滿足物理課程創(chuàng)新的需求，為物理課程的良性發(fā)展注入活力^[1].

1 ?項目化學習促進學生物理核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

項目化學習簡單來講就是讓學生以具體的問題為依托來展開對知識的構建和應用，項目化學習是一個探索知識創(chuàng)新應用的過程，也是一個情境式的體驗過程，能夠使學生的核心素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展.具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1 ?鏈接現(xiàn)實生活，增強課堂情趣

在項目化學習中，學生解決的是生活中真實存在并且具體的問題，從而將物理知識和學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起，讓學生能夠運用自己的生活經驗去探索問題的解決方法，有助于提升學生對物理知識的探索興趣，讓學生思考問題的方式、角度變得更加靈活，在興趣的驅動下形成對物理知識的更深入了解^[2].

1.2 ?激活學生創(chuàng)意，促進深度理解

在項目化學習中，要求學生在探究的過程中不斷地對自己的想法進行創(chuàng)作、驗證和完善，最終得到一份具有自己個性特色的成果，進而有效地增強學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在各種創(chuàng)意的展現(xiàn)和實施中對知識的形成過程、應用價值形成深入的了解.

1.3 ?提升綜合素質，實現(xiàn)能力進階

借助項目化學習手段的使用，能夠讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、猜想假設、實踐驗證、評價驗證、成果總結等學習過程，并且促進學生和他人之間的交流互動，有助于學生在學習能力、問題解決能力、合作能力等方面的成長，使學生的能力實現(xiàn)進階.

因此在初中物理教學中實施項目化學習的手段，有助于使學生獲得終身成長所需的必備品質，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)^[3].

2 ?項目化學習促進學生物理核心素養(yǎng)成長的對策

2.1 ?整合教育資源，選擇項目主題

在實施項目化學習的過程中，教師要重視其項目主題的選擇，注意以下的問題：

一是對教學內容和學生的現(xiàn)實生活展開整合，確保選擇設計的項目主題能夠促使學生在生活實踐中對物理知識展開深入的探索，基于學生的生活經驗來加深學生對物理知識的理解.

二是關注學生的興趣需要，讓學生可以帶著充足的問題解決動機參與到項目實踐中去，產生多樣化的問題解決思路.

例如 ?在教學“眼睛和眼鏡”的過程中，筆者組織學生展開了主題為“觀察生活的美”的項目活動.在當前的初中教育中，近視眼的學生數量正在不斷增加，而很多學生對這個問題卻并不重視，缺少良好的生活習慣.通過這一項目的展開，以讓學生制作出一個簡易的照相機作為目標，引導學生去探索近視眼的相關問題，讓學生可以建立起關于人眼的物理模型，知道近視的原因、防治方法等，懂得如何去保護自己的眼睛，讓自己的雙眼見證生活中更多的美好，從而讓學生在實踐的過程中獲得對相關知識的進一步理解以及思想觀念上的提升^[4].

又如，在教學“安全用電”的過程中，筆者組織學生展開了主題為“事故不難防，重在守規(guī)章”的項目活動，需要學生利用網絡調查、生活觀察、交流討論等方式，了解生活中常見的用電安全問題，設計出一份安全手冊，展開安全用電的宣傳，從而增強學生安全用電的意識，并且加深學生對理論知識的掌握.

總之，教師要重視其項目主題的選擇，借助豐富又具有實踐性的主題來改善學生的物理學習經歷，讓學生在多樣化問題的解決過程中獲得綜合素質上的提升.

2.2 ?創(chuàng)設激趣情境，引導問題探究

項目化學習具有情境性的特征，教師要從學生的興趣特征出發(fā)，引導學生展開情境的探索，促使學生產生解決實際問題的意識，為學生解決問題、獲取知識創(chuàng)造良好的挑戰(zhàn).

例如 ?在“杠桿”這一單元的教學中，筆者對教學內容進行了整合，引導學生展開綜合項目“制作微型起重機模型”的探索，需要學生去制作出一個微型起重機的模型，在這個過程中了解杠桿的知識，并且體會到科技發(fā)展給社會帶來的進步.在學生正式展開實踐之前，筆者首先使用多媒體向學生展示了幾臺起重機，向學生提出問題：如果讓你用簡單的材料來制作出一個簡易的起重機，你會如何去做？針對這個問題，學生都認為十分簡單，于是利用手中的鉛筆、橡皮等工具來簡單地進行了模擬，但是發(fā)現(xiàn)結果并不理想，從而讓學生獲得了“有效的失敗經歷”，增強了學生的學習動機.接下來，筆者再引導學生展開對圖片的進一步觀察，讓學生思考“支撐液壓柱安裝在哪個位置可以讓起重機的升降范圍更大”“如何調控起重機的吊臂長度和機身重量之間的比例，保證起重機的穩(wěn)定運行”等問題，引導學生從這一項目出發(fā)，展開對杠桿知識的探索.

2.3 ?實施學習任務，促進知識構建

在項目學習活動中，教師要強調以學為中心，讓學生能夠獲得完整的問題解決經歷.因此教師要依據對學情的認識，給學生布置具有內在邏輯性的學習任務，為學生提供自主學習的支架，促進學生在項目中的深入實踐.

例如 ?在“磁生電”教學中，筆者組織學生展開了“制作簡易揚聲器”的項目活動，加深學生對電磁相互轉換原理的認識，讓學生去完成如下的任務：

任務1 ?對網絡上傳播的一份方案進行分析，思考使用磁鐵、漆包線、紙杯等簡單的工具，是否能夠真的制作出一個揚聲器.

任務2 ?根據自己的理解，使用簡單的材料來完成一個簡易揚聲器的制作，畫出結構圖，分析其中的原理.在完成這一任務的過程中，向學生提出驅動性問題：如何讓紙杯出現(xiàn)振動發(fā)聲的現(xiàn)象？線圈應當圍繞在裝置的哪里？

任務3 ?檢驗制作出的成果是否能夠正常運行，并且思考是否可以將制作出揚聲器來當作話筒使用，說明為什么.

如此，通過上述任務的探索，可以讓學生對電磁之間的轉換形成深入的了解，并且真正地將“物”和“理”結合在一起，在實踐中掌握科學的原理.同時，通過讓學生運用自己學到的知識來展開科技成果的創(chuàng)作，還可以讓學生感受到科技發(fā)展的辛苦，增強學生對物理的探究興趣.

在學生展開任務探究的過程中，教師也要根據學生的實際表現(xiàn)，適當地對學生進行引導，從而讓學生獲得更好的學習體驗.如在探索上述任務3的過程中，有的學生不理解話筒和揚聲器之間的區(qū)別，因此筆者引導學生圍繞著揚聲器和動圈式話筒的原理展開了分析，讓學生明白雖然兩個裝置的結構是相同的，但是能量轉化的方向卻是相反的，從而加深學生對電磁轉換原理的認識，提升學生的項目學習質量.

2.4 ?引導成果展示，完善知識框架

項目化學習活動的展開以學生實際作品的完成作為表面性的成果，因此教師要重視起學生對學習成果的展示，并且借助成果展示的方式來引起學生對學習過程的反思，讓學生可以在總結中建立起更加完善的認知框架.在項目化學習活動中，教師要關注學生在思維和素養(yǎng)上的成長，而這兩個要素都具有內隱的特點，難以被較好地觀測到，因此教師可以使用提問、引導學生繪制問題解決的框架圖等方式，進一步去了解學生的思維和素養(yǎng)發(fā)展情況，之后再借助評價來對學生進行有針對性的指引，幫助學生理清楚有效解決問題的模式.

例如在項目實踐活動中，在學生展示學習成果時，教師可以引導學生去制作解決問題的框架圖，并且讓學生去思考如下的問題：在展開項目實踐的過程中，你所遵循的事實依據是什么？進行了哪些觀察與實踐？提出了哪些猜想？如何驗證自己的結論？從而讓學生在制作框架圖以及說的過程中建立起完整的認知邏輯.此外，教師也可以適當使用學生相互評價的方式來豐富成果展示的過程，讓學生在以批判性的目光觀察他人成果的過程中獲得良好的反思經歷，讓學生對如何解決問題產生更多的理解.

3 ?項目化學習促進學生物理核心素養(yǎng)成長的注意事項

借助項目化學習的方式，能夠為學生的深入學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，而在教學實踐中，教師應當注意如下的問題，從而將項目化學習的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來：

3.1 ?關注學生差異

每個學生都有著自己的學習特點，物理學習水平、解決問題的能力等方面都存在差異，因此在項目活動中，教師要重視起學生之間的差異性，給每一個學生創(chuàng)造適合自己的學習空間，避免學生產生畏難的情緒，從而保證項目的順利展開.教師可以從以下角度來促使教學滿足學生的差異：一是增強教學的趣味性和開放性，從而讓學生產生解決問題的動機，并且借助開放性的問題來為每個學生創(chuàng)造適合自己的學習環(huán)境，確保學生的積極參與；二是設計具有層次性的學習任務、驅動性問題，從而讓每個學生都可以獲得一定的學習成就感，激勵學生展開不斷的深入探究.

3.2 ?實施過程評價

在項目化學習活動中，學生占據主體的位置，而教師則要重視其對學生的觀察和引導，對學生實施過程性的評價，通過有效的評價來調整學生的學習方式，讓學生獲得更有意義的學習經歷.教師在過程中要看重學生多方面的素養(yǎng)，包括學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、學生交流合作的水平、學生對物理的學習興趣、學生發(fā)現(xiàn)生活中更多問題的積極性等等，從而帶給學生全方位的指導，將評價的功能更加充分地釋放出來，提升項目化學習實施的效果.

4 ?結語

在初中物理教學中應用項目化學習的手段，能夠有效落實物理課程標準提出的新要求，促進物理教學的創(chuàng)新改革，讓學生在綜合運用所學知識的過程中獲得物理核心素養(yǎng)上的成長.因此教師要加強對項目化學習內涵的探索，構建滿足學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展需要的項目化學習模式，引導學生展開多元化的在“做中學”活動，提升初中物理教學的質量，讓學生不僅掌握知識，也獲得解決實際問題的能力，促進學生的終身成長.

參考文獻：

[1]支軍年.初中物理項目式學習法的運用探究[J].學周刊，2023（24）：60-62.

[2]樊旭.初中物理項目式教學的實施路徑探析[J].數理化解題研究，2023（20）：71-73.

[3]劉遠飛.以“項目學習”優(yōu)化初中物理教學的策略[J].天津教育，2022（31）：153-155.

[4]黃陸金.項目式學習在初中物理教學中的應用探究[J].理科愛好者，2022（05）：58-60.