劉秋月 楊洋 盧長波

（1.牡丹江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2.牡丹江師范學(xué)院計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院；3.牡丹江市第三高級中學(xué)學(xué)生處）

教材作為課程實(shí)施的主要載體，對其研究的深度與精度決定著課程的實(shí)施質(zhì)量。師范生是未來教師的主力軍，提升師范生的教材分析能力是培養(yǎng)合格教師的必要保障。本文將從師范生教材分析的現(xiàn)狀及存在問題入手，探析師范生教材分析能力的培養(yǎng)策略。

一、生物科學(xué)師范生教材分析能力的現(xiàn)狀

本研究選取黑龍江省M 師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)大三年級92 名師范生為研究對象，根據(jù)學(xué)生在“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程中提交的教材分析案例進(jìn)行評價。案例評析主要從“分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、分析教材欄目、分析學(xué)生情況、分析教學(xué)重難點(diǎn)、分析教學(xué)目標(biāo)”等6 大方面12 個指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行（如圖1），對每個指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”四級賦分。

圖1 教材分析能力評價體系

（一）統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)所賦分值，統(tǒng)計得出M 師范學(xué)院生物科學(xué)師范生教材分析能力的總體情況如圖2 所示，能夠達(dá)到優(yōu)良水平的僅占41%，說明生物師范生的教材分析能力亟待提升。具體來看，各指標(biāo)點(diǎn)統(tǒng)計情況呈現(xiàn)一定的差異：生物師范生對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析能力最弱，優(yōu)良率不到30%，說明師范生對課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉度及領(lǐng)悟能力不足，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材和課標(biāo)之間對應(yīng)關(guān)系的分析方面；對教材內(nèi)容和教材欄目的分析，優(yōu)良率可達(dá)55%以上，說明學(xué)生能夠有效分析出教材的知識內(nèi)容及邏輯體系，明確所分析內(nèi)容的教材地位和作用，多數(shù)同學(xué)能夠分析出教材欄目的設(shè)計意圖并有效利用，但在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的剖析方面有待加強(qiáng)；對學(xué)情的分析及教學(xué)重難點(diǎn)的分析處理得較好；對教學(xué)目標(biāo)的分析，優(yōu)良率不到50%，學(xué)生能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行分析，但在核心素養(yǎng)的四個層面的挖掘方面缺少深度，不能夠用相應(yīng)的內(nèi)容與活動做好支撐，多數(shù)同學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的表述上缺少規(guī)范性。

圖2 教材分析能力總體情況

圖3 教材分析能力評價分指標(biāo)點(diǎn)統(tǒng)計情況

（二）主要問題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不到位，忽視課標(biāo)的引領(lǐng)作用

從學(xué)生提交的教學(xué)分析案例可以看出，學(xué)生能夠淺顯地呈現(xiàn)出教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，但對內(nèi)容要求中提及的大概念、重要概念和次位概念的層級關(guān)系及其與教材內(nèi)容的具體對應(yīng)關(guān)系的解讀缺乏深度，不能從更深層次上得出課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求和指導(dǎo)。通過與生物師范生的進(jìn)一步對話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知仍有待加強(qiáng)，僅僅通過理論知識的學(xué)習(xí)不能使其切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)。

2.教材結(jié)構(gòu)分析不透徹，制約教材作用的發(fā)揮

通過學(xué)生提交的教學(xué)分析案例可以看出，多數(shù)學(xué)生能夠較好地分析出教材的知識結(jié)構(gòu)，能夠得出教材中介紹的知識內(nèi)容及知識間的邏輯關(guān)系。但是，對教材中的科學(xué)探究、思維方法、社會責(zé)任等方面的內(nèi)容分析較為薄弱，主要原因是學(xué)生對教材各欄目的設(shè)計意圖領(lǐng)悟不到位，不能將教材的正文、活動系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)等進(jìn)行較好的整合；教材中呈現(xiàn)的顯性資源利用率較高，但隱性資源則發(fā)現(xiàn)不到位或是挖掘不夠，這些都影響了教材使用效率的最大化。

3.教學(xué)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，失去目標(biāo)的導(dǎo)向作用

教學(xué)目標(biāo)的基本要素應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動和評價標(biāo)準(zhǔn)三方面，但從學(xué)生提供的案例中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)中能呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，但是缺少完成目標(biāo)的活動支撐的設(shè)計，在學(xué)習(xí)效果評價中使用的行為動詞不能實(shí)現(xiàn)可檢測的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路應(yīng)是在明確課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的基本要求的前提下，分解核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，再選擇具體的學(xué)習(xí)活動方式，制定可達(dá)成和可檢測的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評價的作用。

二、生物科學(xué)師范生教材分析能力的培養(yǎng)策略

師范生的教材分析能力是指在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法，按照由整體到部分或者由部分到整體的邏輯順序，對教材的作用、地位、內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的分析，找到教材內(nèi)容與課標(biāo)之間的差距，并具備依據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行合理地整合、補(bǔ)充與開發(fā)的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從起點(diǎn)認(rèn)識教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵是進(jìn)行生物學(xué)教材分析的起點(diǎn)，師范生應(yīng)意識到只有在領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析才能做到追根溯源、有的放矢。

1.明確課程性質(zhì)

課程性質(zhì)是對一門課的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程？學(xué)校為什么開設(shè)生物學(xué)課程？老師為什么教？學(xué)生為什么學(xué)？它的育人價值和教育意義體現(xiàn)在哪里？學(xué)生首先應(yīng)明確生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、生物學(xué)是一門什么樣的科學(xué)、生物學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、生物學(xué)研究的發(fā)展歷程、生物學(xué)的發(fā)展方向等，即從課程作用和學(xué)科性質(zhì)的角度認(rèn)識生物學(xué)；再進(jìn)一步明確義務(wù)教育生物學(xué)課程及普通高中生物學(xué)課程的課程要求和課程目標(biāo)。保證準(zhǔn)師范生明確未來任教學(xué)科的育人價值和教育意義，增加職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

2.讀懂課程理念

課程理念是課程改革和課程建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點(diǎn)，即課程的設(shè)計理念。師范生應(yīng)厘清2001 版、2003 版、2011 版、2017 版、2022 版五個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念上的變化，并清楚課程理念是基于社會發(fā)展、生物學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展要求提出的，為進(jìn)一步讀懂并落實(shí)最新版本課程標(biāo)準(zhǔn)要求做好鋪墊。

最新版本的初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的首要基本理念都是以“核心素養(yǎng)為宗旨”，這是課程實(shí)施的基本要求；課程內(nèi)容追求“少而精”的原則，突出重點(diǎn)，保證學(xué)生有相對充裕的時間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐經(jīng)歷及主動參與的過程，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力和創(chuàng)新精神；課程評價的角度，力求通過學(xué)業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮評價的診斷、激勵和促進(jìn)的作用。[1]除此之外，初中課標(biāo)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)提出“課程設(shè)計重銜接”“學(xué)習(xí)主題為框架”的理念，注重與小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的銜接及學(xué)科間的銜接。師范生只有在真正讀懂課程理念之后，在進(jìn)行教材分析時才能做到教材處理詳略得當(dāng)，為發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容的有效組織。

3.析透生物學(xué)核心素養(yǎng)

為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架于2016 年發(fā)布，在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時，每個學(xué)科都要結(jié)合自身的特點(diǎn)，確定學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)的由來。生命觀念是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的重要成果，初中強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識形成基本觀念，高中強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)生物學(xué)概念形成生命觀念，并運(yùn)用所形成的觀念認(rèn)識生物界；科學(xué)思維是教會學(xué)生如何去思考，初中要求初步掌握科學(xué)思維的方法，高中則強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用科學(xué)思維方法去認(rèn)識事物并解決實(shí)際問題，并要形成這種思維習(xí)慣和能力；科學(xué)探究或探究實(shí)踐方面在提示我們應(yīng)該如何去做，初中生應(yīng)初步具有科學(xué)探究跨學(xué)科實(shí)踐的意識和分析解決問題的能力，高中則強(qiáng)調(diào)能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，并能夠運(yùn)用科學(xué)探究的思路和方法解決現(xiàn)實(shí)問題；社會責(zé)任方面，初中強(qiáng)調(diào)的是在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，高中強(qiáng)調(diào)基于生物學(xué)的認(rèn)識能主動參與社會事物討論，主動向他人宣傳并踐行各種理念，要有解決問題的擔(dān)當(dāng)和能力。[1]生物師范生只有在析透生物學(xué)核心素養(yǎng)之后，再對接課程目標(biāo)進(jìn)行教材分析時，這樣才能保證分析的全面性和透徹性。

課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀過程中，應(yīng)通過專家解讀、教師領(lǐng)讀、文獻(xiàn)研讀、學(xué)生反思讀等多種方式，幫助師范生讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延，明確“為什么教？”“教什么？”“教到什么程度？”“怎么教？”的問題。

（二）形成科學(xué)分析思路，全面把握教材結(jié)構(gòu)

1.分析教材的體例結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編寫意圖

教材的體例結(jié)構(gòu)是指教材的編寫格式與呈現(xiàn)形式，對教材整體編排及呈現(xiàn)形式的把握對于師范生有重要的意義。大學(xué)專業(yè)課用到的教材是按照學(xué)科邏輯進(jìn)行組織的，而中學(xué)教材要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將學(xué)科知識重新進(jìn)行組織。那么，針對不同階段學(xué)生的心理特征和不同內(nèi)容特點(diǎn)，教材的呈現(xiàn)方式就顯得尤為重要。教材中的顯性呈現(xiàn)明確清晰，有益于學(xué)生的理解，但容易忽略學(xué)生思維逐步建構(gòu)的過程；隱性呈現(xiàn)有利于學(xué)生通過積極思維的過程，自主建構(gòu)、體驗和感悟知識的形成過程，但對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生效果不佳。[2]師范生進(jìn)行教材分析時，要挖掘出隱性呈現(xiàn)的內(nèi)容、要參透教材各欄目的設(shè)置意義對我們實(shí)際的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)行為的重要影響。

例如：“分子與細(xì)胞”模塊第一章的章首頁，編寫格式包括章標(biāo)題、章引言、章題圖、科學(xué)家名言等四部分。章引言中以“世界上首個體細(xì)胞克隆猴在我國誕生”這一科技成果引入，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與學(xué)習(xí)興趣，說明對細(xì)胞的研究與我們?nèi)祟惖纳詈徒】得懿豢煞?；第二段，情境后提出的問題逐步遞進(jìn)，直指本章將要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。章題圖的選擇與標(biāo)題一致，說明走近細(xì)胞需要觀察細(xì)胞，顯微鏡配帶顯示屏幕能真實(shí)地顯示一些細(xì)胞，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以在本章正文介紹傳統(tǒng)顯微鏡的基礎(chǔ)上開闊視野。科學(xué)家名言又一次指出學(xué)習(xí)細(xì)胞、研究細(xì)胞的重要意義，也進(jìn)一步體現(xiàn)“分子與細(xì)胞”模塊的重要地位。在實(shí)際教學(xué)中“章首頁”容易被一些老師忽略，準(zhǔn)教師們應(yīng)注意到章首頁的存在，應(yīng)有效利用章首頁中的信息對學(xué)生的情感進(jìn)行潛移默化的引領(lǐng)，這也是“課程思政”大背景下對我們一線教師的基本要求。

2.分析教材的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理教學(xué)思路

分析教材邏輯結(jié)構(gòu)時要注意分析整套教材的編寫思路，包括模塊之間、章節(jié)之間及具體內(nèi)容闡述時的邏輯。綜合使用知識分析法、心理分析法、方法論分析法和結(jié)構(gòu)分析法對教材進(jìn)行多角度、全方位地分析。進(jìn)行一節(jié)教材內(nèi)容分析時，先閱讀教材，找出教材講述的知識內(nèi)容，如概念、規(guī)律、重要實(shí)驗等；再按知識點(diǎn)編號，可以按照教材中呈現(xiàn)的先后順序或是教師講解的先后順序編號，將作用相近的知識點(diǎn)進(jìn)行并列處理；找到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯并呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)圖。在基本確定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行概念內(nèi)涵和外延的挖掘，找到概念間的層級關(guān)系，完成教學(xué)過程中呈現(xiàn)方式及教學(xué)思路的設(shè)計。

例如：“細(xì)胞學(xué)說及其建立過程”的內(nèi)容分析，這部分內(nèi)容首先呈現(xiàn)的是細(xì)胞學(xué)說的建立者和細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，對已有初中閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，他們完全能讀得懂這個“必須掌握的內(nèi)容”。作為教師，在這短短的幾行文字中，要能分析出引導(dǎo)學(xué)生思考的重點(diǎn)。在細(xì)胞學(xué)說要點(diǎn)表述的第三條，其內(nèi)容與老教材的表述就有了差別，舊教材僅是對施萊登和施旺綜合要點(diǎn)的表述，而新教材則是在“對研究結(jié)果進(jìn)行整理并加以修正”的基礎(chǔ)上陳述的。分析時應(yīng)能抓住這個差異，理解在表述細(xì)胞學(xué)說時之所以存在差異，是由于編寫者在整理相關(guān)信息時所采用的方法不同才導(dǎo)致的。緊接著教材用非常簡單的一句話進(jìn)行了轉(zhuǎn)折：“細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，現(xiàn)在看起來似乎是顯而易見的，當(dāng)時卻經(jīng)歷了漫長而曲折的建立過程。”看似承上啟下的話，實(shí)際上隱含著一個非常重要的科學(xué)研究歷程，究竟是什么制約著我們認(rèn)識自然規(guī)律的腳步？借助“思考·討論”欄目，補(bǔ)充探究與討論的素材，借助四個史實(shí)，在一定程度上向?qū)W生還原了一個科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)特征，通過分析四個史實(shí)，就可以完成“思考討論”的討論部分的第一題，“科學(xué)家是如何通過獲得證據(jù)來說明動植物體由細(xì)胞構(gòu)成這一結(jié)論的？”由“證據(jù)”到“結(jié)論”，需要借助科學(xué)方法（手段、工具、推理）或科學(xué)思維，但無論哪種方法，最終都離不開實(shí)驗觀察。這也是在學(xué)習(xí)該科學(xué)史時教師必須給予方向性引導(dǎo)的內(nèi)容，在處理這部分內(nèi)容時，要重視學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，這也屬于我們之前提到的隱性呈現(xiàn)。在“思考·討論”之后的正文部分，總結(jié)了細(xì)胞學(xué)說建立的意義，揭示了動物和植物的統(tǒng)一性；明確細(xì)胞對于生物，就如原子與化學(xué)一樣，對學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義，這也是這里出現(xiàn)“學(xué)科交叉”欄目的原因。

3.分析教材的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)教學(xué)的宗旨是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，師范生有必要對教材內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是以學(xué)科知識為載體，通過生物學(xué)知識為“生命觀念”構(gòu)建提供知識基礎(chǔ)、為“科學(xué)思維”的形成提供依據(jù)和框架、為“科學(xué)探究”的發(fā)展提供對象和情境、為“社會責(zé)任”的發(fā)展提供學(xué)科視角。[3]

例如：“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)的要求是“闡明蛋白質(zhì)通常由二十種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”。[1]通過課標(biāo)中次位概念的分析，可以直接分析出“生命觀念”中“結(jié)構(gòu)與功能觀”的要求，仍需要進(jìn)一步分析教材對應(yīng)的發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)中的能力和品格的內(nèi)容。通過教材中“思考·討論”欄目中給出氨基酸的結(jié)構(gòu)式，組織學(xué)生討論氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)通式，借助這一過程發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維中的歸納能力；再如通過蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗，發(fā)展學(xué)生的觀察、提問、實(shí)施實(shí)驗等科學(xué)探究能力；再如通過“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”的材料介紹，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神及培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任等。教材內(nèi)容中素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)科核心素養(yǎng)落地做好了保障。

總之，提升師范生的教材分析能力應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等方面進(jìn)行綜合解讀與分析，教材分析能力是教學(xué)設(shè)計能力的前提，是保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施的基礎(chǔ)，是生物學(xué)課程理念落實(shí)的保障。