陳迦珍

【摘要】三年級是學(xué)生閱讀理解與習(xí)作起步的關(guān)鍵時期，將讀寫有機結(jié)合，要精準(zhǔn)定標(biāo)，把準(zhǔn)航向，精巧設(shè)計，優(yōu)化活動，將閱讀資源轉(zhuǎn)化為寫作資源，促進閱讀和習(xí)作能力的雙向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評一致性；讀寫結(jié)合；三年級

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強調(diào)：語文課程是實踐性課程，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。三年級是學(xué)生閱讀理解與習(xí)作起步的關(guān)鍵時期，如做到讀寫的有機結(jié)合，將文本經(jīng)典范例的“讀”作為“舉一”，以讀促悟，以悟促寫，以寫固讀，通過“寫”來實現(xiàn)“反三”，將閱讀資源轉(zhuǎn)化為寫作資源，促進閱讀和習(xí)作能力的雙向發(fā)展。將“讀寫結(jié)合”建立在“學(xué)教評一致性”的基礎(chǔ)上，形成環(huán)環(huán)相扣的因果鏈條，課堂必然高效，學(xué)生的核心素養(yǎng)將穩(wěn)步提升。

一、精準(zhǔn)定標(biāo)，把準(zhǔn)航向

基于“學(xué)教評一致性”的讀寫結(jié)合的核心，是將“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)作為中心，教師教的方向、學(xué)生學(xué)的動向、師生互評的導(dǎo)向始終保持高度的一致性。教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動形成一種高磁性“向心力”，自始至終處于和諧共振的教學(xué)狀態(tài)。因此，目標(biāo)是實現(xiàn)“學(xué)教評一致性”的航標(biāo)。

1.課前預(yù)學(xué)，掌握學(xué)情

學(xué)生是“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)的對象，在制定目標(biāo)時首要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和現(xiàn)實起點，全面充分地探清學(xué)情，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。關(guān)注學(xué)生目前學(xué)習(xí)經(jīng)驗中“讀”和“寫”之間的距離與落差，制定能有效縮小這種距離與落差的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生目前的認知規(guī)律，符合學(xué)生的具體學(xué)情。只有這樣，目標(biāo)才能具有針對性和實效性。筆者在制定三年級下冊課文《海底世界》的教學(xué)目標(biāo)時，課前做了相關(guān)的預(yù)學(xué)單進行檢測（表1），通過具體數(shù)據(jù)顯示：在“讀”的方面，絕大多數(shù)學(xué)生能夠快速找出關(guān)鍵句，并能找到與之對應(yīng)的事物，但在提取信息、總結(jié)特點方面仍有所欠缺，特別是在寫法發(fā)現(xiàn)方面尤為薄弱。在“寫”的方面，學(xué)生基本能夠圍繞關(guān)鍵句把一段話寫清楚，僅個別學(xué)生能夠從幾方面把事物寫清楚，學(xué)生對這個寫法較為陌生，通過點對點的檢測能夠充分全面掌握學(xué)情，抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此作為制定目標(biāo)的依據(jù)。

2.立足單元，選點切入

目標(biāo)的制定不僅要基于學(xué)情，著眼于課標(biāo)與教材，更要立足于單元語文要素前后關(guān)連的遞進關(guān)系，統(tǒng)觀大單元，有整體意識，關(guān)注相互關(guān)聯(lián)、相互作用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，并將這些“點”進行串聯(lián)，梳理出大概念，形成能力“線”，最終訓(xùn)練“點”連“線”成“面”，達到“質(zhì)變”的效果。以《海底世界》為例，本單元大概念為：圍繞關(guān)鍵句，從幾個方面把事物的特點寫清楚。單元語文要素為“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，是對本年級與之相關(guān)的三個單元要素（表2）要求的進一步提高，由理解段落意思到怎么把一段話寫清楚，從而提高到怎么把事物寫清楚的要求，由此可見，能力訓(xùn)練的要求呈梯度發(fā)展的趨勢。本文第四、五自然段均運用“總分”的構(gòu)段方式，圍繞關(guān)鍵句的意思，選取具有代表性的事物，抓住事物的特點從多方面展開描寫。與單元要素聯(lián)系緊密，“寫法”典型，是本單元“多方面寫事物”的訓(xùn)練點之一，故本課以“選定事物、抓住特點、從不同的方面寫”為讀寫結(jié)合切入點引導(dǎo)學(xué)生讀中悟法、讀中仿寫。

二、精巧設(shè)計，優(yōu)化活動

在課堂教學(xué)中要把教學(xué)目標(biāo)、評估任務(wù)等融入學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中。通過聚焦目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，將“評”貫穿其中，通過評價，讓教師教得更清晰、更到位，讓學(xué)生學(xué)得更有效、更具有指向性。為更好地將三年級語文讀寫的有機融合扎實落地，推動學(xué)習(xí)活動高效開展，應(yīng)巧妙靈活地設(shè)計并優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)活動。通過多樣化的讀寫活動，充分提高學(xué)生寫作的積極性和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將讀寫教學(xué)目標(biāo)落到實處。

1.依托文本，巧妙設(shè)計

（1）積累運用，勾連讀寫。在讀寫過程中，積累詞語，做好“運用”的準(zhǔn)備，在品讀中悟法，進而仿寫，不僅積累了語言材料，更促進了學(xué)生的語言文字運用能力，也為習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。這是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料”的回應(yīng)。

例如在《大自然的聲音》的教學(xué)中，設(shè)計了“讀一讀，記一記，積累生動的詞語”“讀一讀，品一品，感受生動的語言”“想一想，寫一寫，試著運用生動的語言”這三個教學(xué)任務(wù)，通過前后勾連、層層推進的教學(xué)活動，借助材料進行語言文字的實踐，在積累中有效讀寫。

（2）聚焦段式，遷移仿寫。三年級常見的構(gòu)段方式為“總—分”“總—分—總”“先概括，后具體”，這些段式作為本年級的重要段式，以螺旋上升的能力要求分布在各單元語文要素中，這些典型段式是讀寫訓(xùn)練的“范例”，片段仿寫是介于第一學(xué)段寫話和第三學(xué)段成篇的關(guān)鍵銜接階段，起到承上啟下的作用。這些寫法也是三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，因此要加強片段讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生習(xí)作成篇夯實基礎(chǔ)。但仿寫并非生搬硬套，而是在文段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言文字運用的能力。例如《富饒的西沙群島》文章結(jié)構(gòu)清晰，第五自然段是“總—分”的段式，段落圍繞“西沙群島也是鳥的天下”從“鳥多、蛋多、鳥糞多”這三方面進行描寫。學(xué)生通過“讀清段意，讀出關(guān)鍵句，讀懂內(nèi)容，讀出方法”四步學(xué)習(xí)活動中，習(xí)得寫法，運用寫法，進行仿寫（表3）。

（3）發(fā)揮想象，展開續(xù)寫。葉圣陶先生曾說過：“教材無非就是個例子?！钡⒎墙滩闹杏惺裁础袄印本蛯懯裁?，關(guān)注“語言特色”與“語文要素”，才能達至讀寫交融，互為提升的目的?！犊傄驳共涣说睦衔荨?是三年級上冊第四單元的閱讀策略單元，閱讀要素為“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，習(xí)作要素為“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事”。文章板塊清晰，每個故事片段都以“老屋將倒—動物請求—陳述理由—老屋堅持”的故事框架，用反復(fù)的手法推動故事發(fā)展。在“讀”的過程中，學(xué)生根據(jù)課文提示，邊讀邊抓住題目、插圖、文章內(nèi)容等方法進行預(yù)測，帶著“還有哪些動物需要老屋的幫助？”“它們?yōu)槭裁葱枰獛椭?？”“它們發(fā)生了什么故事？”“結(jié)果怎么樣？”這四個問題為線索進行預(yù)測。在“讀”“猜”“想”“說”的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會預(yù)測的方法，發(fā)揮想象，了解故事的框架，并用這些方法去續(xù)寫。不僅落實閱讀要素，也為習(xí)作要素的達成打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）巧用補白，延伸擴寫。文章留白是寫作的一種表現(xiàn)手法，小學(xué)三年級教材中部分文章有留白的處理，留白之處點到即停，令讀者意猶未盡。在日常教學(xué)中，抓住課文片段的空白點、事件的生發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，展開合理的想象，適時對言語空白處、感情觸發(fā)空白處、文章意境空白處等進行補白，通過延伸擴寫補白的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生懂得從多角度去思考問題，在“讀寫”中發(fā)散了學(xué)生的思維，加深文本的理解。例如《灰雀》一文，課后題提出了“想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想什么？”的問題，在學(xué)生讀好對話的活動中，發(fā)揮想象延伸擴寫人物的內(nèi)心獨白，通過習(xí)作促進閱讀的理解和感悟。

可見，不同文體、不同框架、不同任務(wù)、不同言語特色的“讀寫結(jié)合點”存在一定的差異和針對性，每一文段均有獨特的讀寫密碼，需要我們精巧設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，才能找到通往高效讀寫的最優(yōu)路徑和最佳方式。

2.整合資源，縱深發(fā)展

寫作方法分布在各個單元中，寫法之間具有一定的關(guān)聯(lián)性、層級性、系統(tǒng)性。三年級 “讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程，可以將學(xué)過的課文與現(xiàn)學(xué)課文聯(lián)系起來，通過關(guān)聯(lián)、圖表、對比等方法，找出段落寫法的共同點和不同點，以整體關(guān)聯(lián)的方式組織和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，使其增長學(xué)生的讀寫智慧，達成讀寫目標(biāo)的重要載體。

（1）縱向品析，主題整合。教材中有不少主題相似的文本，將這些主題相似的教材資源進行整合，引領(lǐng)學(xué)生在比較、品悟中習(xí)得寫作的要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生在面對不同主題表達時，可以選擇不同文體，采用不同表達方式的意識。例如三年級下冊有兩篇以“花”為主題的文章，分別是《荷花》與《花鐘》。兩篇課文雖然主題相似，但文體與寫法各有特點，《荷花》側(cè)重于描寫荷花的不同姿態(tài)，也就是重點寫荷花不同的“樣子”，《花鐘》著重于用“擬人、比喻”等修辭與不同的動詞寫鮮花開放，注重“不同說法”。教學(xué)中，將教材進行整合，通過表格的形式（表4）引領(lǐng)學(xué)生比對分析，促進了學(xué)生寫作思維的深度發(fā)展，拓寬了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的廣度，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的形成。

（2）橫向?qū)Ρ龋瑑?nèi)外整合。課外讀物中蘊含著海量的信息，豐富多樣的寫作方法，是提高學(xué)生習(xí)作水平的絕佳范本，如果根據(jù)學(xué)生實際起點，語文要素及教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)耦合點，將教材內(nèi)容與課外讀物進行有機整合，通過品讀辨析，從寫作風(fēng)格、寫作手法上去對比，在不同中找共同點，在共同點中找不同，從而去發(fā)現(xiàn)更多的寫作規(guī)律與方法。

以《花鐘》為例，本文第一自然段中“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”。這句話用了擬人的修辭來寫曇花開放的動作。在教學(xué)時，出示《百科全書》中的一句話“曇花在晚上九點左右開放，是為避免熱帶烈日照射，開花時間短促，可減少水分蒸發(fā)，所以曇花一現(xiàn)就謝了”。

學(xué)生將兩句話進行對比，并討論哪句話寫得更好。在合作探究中明白，課文是寫給小學(xué)生看的，在寫的時候，就用簡單易懂、有趣的語言和寫法，更能吸引學(xué)生?！栋倏迫珪肥强破兆x物，面向不同的群體，在寫的時候就要用上很多專業(yè)的語言，表達簡潔準(zhǔn)確。通過教材與課外讀物的有機整合，學(xué)生更深刻體會到擬人修辭的好處，同時也清楚意識到在習(xí)作的時候?qū)懡o不同對象看，可以用不同寫法，就會樹立讀者意識，推動讀寫往深處發(fā)展。

三、全程嵌入，落實評價

“讀寫結(jié)合”做到“學(xué)教評一致性”，就需要將評價作為課堂學(xué)習(xí)活動檢測的“掃描儀”和“推進器”，對“讀寫”活動進行全程的診斷、促進和發(fā)展。為更好地落實“學(xué)教評一致性”，應(yīng)進行逆向的教學(xué)設(shè)計，先是精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，再確定評價任務(wù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價需互相支撐、互相匹配，方可推進“讀寫結(jié)合”的“學(xué)教評一致性”，保證學(xué)教評的深度融合，讓課堂教學(xué)可見、可測、可控、可評。

評價的對象是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教的要求就是評的要求，寫的內(nèi)容就是評的內(nèi)容。課堂中應(yīng)時刻關(guān)注全體，從而進行多元評價。通過讀悟出寫法后，教師都應(yīng)緊扣“寫”的目標(biāo)，設(shè)計評價量表，也就是讀寫結(jié)合學(xué)評單，通過自評、同學(xué)評、小組合作評、師評等方式進行點評，橫向關(guān)注學(xué)生的習(xí)作發(fā)展現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)“學(xué)教評一致性”的讀寫有機融合。

例如《海底世界》這一課中，學(xué)生通過多方式朗讀，悟出圍繞“選定事物、抓住特點、從不同的方面寫”的寫法，就能從多方面把事物寫清楚。再運用這個方法擴寬學(xué)生的思路，從而嘗試運用所學(xué)方法去寫。整個過程緊緊圍繞目標(biāo)展開多元的、點對點的評價，在“寫”的環(huán)節(jié)設(shè)定了與“讀”一致性的學(xué)評單（見表5），學(xué)評單中的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)和評價活動有了可實施、可操作的載體，推動教學(xué)從“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從而有效地促進讀寫結(jié)合“學(xué)教評一致性”的實現(xiàn)。

綜上所述，基于“學(xué)教評一致性”理念下，實現(xiàn)小學(xué)語文三年級“讀寫結(jié)合”的高度有機融合，是我們小學(xué)三年級語文教師需要持之以恒去探索、去發(fā)掘、去深耕的問題。在小學(xué)三年級語文的“學(xué)教評一致性”的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計與“學(xué)教評一體化”的讀寫課堂實施當(dāng)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是密不可分、相輔相成的。做到精準(zhǔn)定標(biāo)，把準(zhǔn)航向；精巧設(shè)計，優(yōu)化活動；全程嵌入，落實評價，才能達到讀寫共生的目標(biāo)，從而使“讀寫”縱深發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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