紀(jì)麗娜

【摘要】通過提倡參與式游戲，鼓勵幼兒與教師共同參與游戲，促進互動和合作；創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，提供多樣化的游戲設(shè)施和材料，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力，強化師幼互動的基礎(chǔ)；運用情景引導(dǎo)，通過設(shè)定情境和角色扮演，加強師幼間的交流等策略，可以促進幼兒園戶外游戲中的師幼互動，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)和成長機會。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外游戲；師幼互動

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出，在教育過程中要加強師幼互動。我們認為，所謂“師幼互動”是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。本文提出在戶外游戲中的師幼互動，是指發(fā)生在戶外游戲中師幼雙方間的相互作用和影響。幼兒園戶外游戲不僅為幼兒提供了寶貴的學(xué)習(xí)機會，還成為師幼互動的重要形式。因為通過戶外游戲，加強師幼之間的互動與合作，可以構(gòu)建情感交互、溝通機會、支持與引導(dǎo)、開放與靈活、積極態(tài)度和持續(xù)互動機制，創(chuàng)造積極、豐富的互動環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機遇，進而創(chuàng)造更好的成長和學(xué)習(xí)的可能性。然而，在當(dāng)前幼兒園保育教育實踐中，許多青年教師存在著兩種傾向：一是在游戲中不會觀察幼兒和不懂得傾聽幼兒，更不理解幼兒表征；二是在互動中強調(diào)教師主體，高控制行為表現(xiàn)突出。這既違背了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中的“師幼互動”要求，又對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙。為此，探究戶外游戲中師幼互動的策略對教師的專業(yè)成長和提升幼兒園保育教育質(zhì)量具有現(xiàn)實的意義。

一、提倡參與式游戲

首先，在幼兒園戶外游戲中幼兒與教師共同參與游戲是建立積極師幼互動的關(guān)鍵。尤其是教師參與孩子的游戲不僅僅是表面的參與，更重要的是在游戲中尊重孩子的選擇，默默地提供內(nèi)在的支持。通過與幼兒共同參與游戲，能夠建立起相互信任和理解的基礎(chǔ)，進而促進他們的綜合發(fā)展。

其次，為了培養(yǎng)幼兒積極參與游戲的態(tài)度和習(xí)慣，教師應(yīng)該默默觀察、關(guān)注和識別幼兒的興趣和游戲偏好。通過了解幼兒的個體差異和需求，提供適合他們的游戲選擇和環(huán)境。同時，教師可以給予幼兒充分的肯定，讓他們感到自信和安全。通過提供積極的反饋和認可，激發(fā)幼兒的參與欲望，并增強他們的自信心。此外，還可以通過為幼兒創(chuàng)造合作和互動的機會，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

再次，互動和合作是幼兒園戶外游戲中至關(guān)重要的因素。通過互動和合作，幼兒能夠與教師和其他幼兒建立起聯(lián)系，共同解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)。例如，當(dāng)幼兒與教師一起參加一個團隊游戲時，需要相互合作、分享想法和制定策略。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了傾聽和尊重他人的觀點，還培養(yǎng)了協(xié)作和溝通的能力。同時，互動和合作也能夠增強幼兒的社交技巧和情感發(fā)展。

例如，在我園“我給梯子洗洗澡”課例中，教師與幼兒一起開展游戲，但教師沒有成為旁觀者，也沒有強調(diào)幼兒必須按照教師的思路開展游戲活動，而是用心傾聽，鼓勵孩子們按照自己的意愿完成游戲。比如孩子們對“給梯子分類”都有不同的想法時，教師仔細傾聽、觀察，根據(jù)孩子的需要鼓勵他們將自己的想法畫下來，最后孩子們呈現(xiàn)出來各種不同的分類方式，有的按長短來分，有的按高矮來分，有的按寬窄來分，有的按格子數(shù)量來分等，孩子們的創(chuàng)造性被充分激發(fā)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境

為了促進幼兒園戶外游戲中的師幼互動，創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境至關(guān)重要。這包括提供多樣化的游戲場地和材料，如攀爬結(jié)構(gòu)、平衡器械、球場、沙子、水、玩具等，提供這些游戲設(shè)施和材料，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個充滿樂趣和探索的開放性環(huán)境，激發(fā)他們主動參與的積極性和創(chuàng)造力。

首先，可以提供自由選擇的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好選擇參與的游戲活動。例如我們可以設(shè)置一個創(chuàng)意角落，放置各種藝術(shù)和手工材料，讓幼兒根據(jù)自己的想法進行繪畫、手工制作等創(chuàng)造性活動。這種自主選擇的機會能夠激發(fā)幼兒的主動性和自我決策能力。

其次，我們可以鼓勵幼兒參與開放性游戲，如角色扮演、建筑搭建、搬動玩具等。這些開放性游戲可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力。同時，我們可以提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和問題，鼓勵幼兒思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。例如在戶外“搬動玩具柜子”的游戲中，幼兒能自主有序分工，搬第一層玩具柜子時，只是兩個孩子參加，一個拉，一個推，最后一前一后抬上去；把玩具柜子搬上第二層時，由于柜子太高太重，兩個孩子抬不動，有四個孩子參加，兩個抬，兩個站在上面，用繩子往上拉，可是還是不成功，又吸引來了更多的孩子來幫忙，有的從下面推，有的從上面拉，其中還有一個男孩找到千斤頂墊在玩具柜子下面，大家齊心協(xié)力，終于把玩具柜抬了上來。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己一個人的力量不夠，首先能想辦法吸引同伴和自己一起完成任務(wù)，與同伴分工合作，遇到困難一起去克服。孩子們從獨自用手搬，到用各種輔助工具，再到自發(fā)與同伴合作搬，不僅提升了解決問題的能力，還培養(yǎng)了不怕困難、團結(jié)合作等良好品質(zhì)。在與同伴分享自己的好辦法時，孩子也充分地表達了自己的觀點。所有孩子都在活動中體會到了勞動的快樂，收獲了自信與滿足。

創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境對于促進師幼互動具有積極的影響。因為在開放性環(huán)境中，教師可以成為幼兒的合作伙伴和參與者，與他們一起探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。例如在戶外游戲區(qū)域設(shè)置各種開放性游戲設(shè)施，如探險角落、建筑區(qū)等。教師可以默默觀察幼兒的興趣和行為，識別他們的需要和發(fā)展方向，并提供相應(yīng)的支持。當(dāng)幼兒在探險角落中探索時，教師可以陪伴他們，觀察他們的興趣點，引導(dǎo)他們思考和提問，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。另外，開放性環(huán)境也鼓勵幼兒之間的合作與互動。例如設(shè)置一個小型園藝區(qū)，讓幼兒一起種植、照料植物。教師可以引導(dǎo)幼兒合作分工，互相幫助，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力。同時，教師可以通過觀察幼兒的合作行為，了解他們在合作中的問題和挑戰(zhàn)，提供積極的支持。

三、運用情景引導(dǎo)

情景引導(dǎo)是一種教學(xué)方法，它指的是為幼兒提供了一個有趣、互動和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒通過模擬和實踐真實生活中的情境和行為，自發(fā)生成各種情景和角色扮演，根據(jù)自己的興趣和想象力來創(chuàng)造游戲的情境。在情境設(shè)計中教師不是主體，也不僅僅是具體的案例與內(nèi)容的提供者而應(yīng)成為幼兒發(fā)展的“支架”。

例如幼兒在玩開餐廳的游戲時，教師可以加入他們的游戲，充當(dāng)客人的角色，與幼兒們一起點餐、交流和付款。通過這個情境，幼兒可以學(xué)習(xí)如何與他人合作、溝通和解決問題，發(fā)展自己的主動性和創(chuàng)造力，探索和發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力。

在我園“我給梯子洗洗澡”活動中的“一起搬梯子”環(huán)節(jié)，老師和孩子一起來到梯子旁，孩子們要把臟梯子搬出來擦干凈。但碰到問題：梯子太重或者搬的時候砸到腳，怎么辦呢？

老師傾聽孩子們自由發(fā)言，沒有參與他們的討論。

博俊小朋友說：“我們放下梯子的時候要輕輕地放下，不可以突然就放下去，這樣會不小心傷到小朋友的?！?/p>

嘉豪小朋說：“你可以找小朋友一起幫助你呀，這樣就不會受傷了，也不會太重搬不起來?！?/p>

這種互動方式可以激發(fā)幼兒的自信心和自主性，培養(yǎng)他們的溝通表達能力以及解決問題的能力。教師在游戲中看似沒有任何發(fā)言或者要求，只是默默地陪伴、觀察和支持，但識別了幼兒所表達的意愿和目標(biāo)，傾聽他們的想法和創(chuàng)意，幫助他們發(fā)展自己的主動性和創(chuàng)造力，適時給予積極的微笑、點頭反饋和鼓勵，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在幼兒園戶外游戲中注重師幼互動的有效策略是提倡參與式游戲、創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境、運用情景引導(dǎo)等。加強師幼之間的互動和合作，能激發(fā)幼兒的主動性、創(chuàng)造力和社交技巧。教師通過在戶外游戲中注重評估與反饋，及時觀察幼兒表現(xiàn)，給予積極的反饋和鼓勵，就能進一步提升師幼互動效果。綜合應(yīng)用這些策略，可以打造一個充滿樂趣、探索和學(xué)習(xí)的戶外游戲環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]張華娟.幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略[J].花溪：文藝教育，2020（022）.

[3]楊學(xué)東.新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略[J].好日子，2021（9）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項課題“幼兒教師體育素養(yǎng)提升策略研究與實踐”的研究成果，課題編號QJH202110010）