許永偉

小古文，就是篇幅較短，便于理解的文言文。小古文蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)小古文，是對(duì)中華文化最直接的傳承。因此，在小古文教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小古文中蘊(yùn)含的文化與美感，讓小古文教學(xué)變得豐富有趣、生動(dòng)活潑。

一、多元朗讀，情境感悟

朗讀可以刺激學(xué)習(xí)者大腦神經(jīng)系統(tǒng)，在不斷朗讀中深化識(shí)記，在主動(dòng)揣摩中獲得深層次理解。朗讀能讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的語(yǔ)境中，感受其中特有的意境，能主動(dòng)與小古文交朋友，傾聽作者的心聲。教師運(yùn)用不同形式的朗讀來(lái)喚醒學(xué)生的主動(dòng)探知，有利于其在主動(dòng)融入相應(yīng)語(yǔ)篇中形成多維度感知。一切基于學(xué)生的整體理解需要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生多元化感知，獲得豐富印象。

二、挑戰(zhàn)自我，深化理解

教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，引領(lǐng)其在古文的世界中形成多元化感知，讓他們能在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。以這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，能夠使得學(xué)生真正聚焦語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，在其中找出許多可學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在真正深入?yún)⑴c競(jìng)賽的過(guò)程中形成多樣化認(rèn)知，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)小古文的激情和興趣。教師要給學(xué)生提供足夠的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)各種不同類型的學(xué)生在相互交流中展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，有利于他們?cè)谏罨嘣斫庵信鲎渤鲆鄣乃季S火花。

三、借文表演，彰顯趣味

小古文中人物形象很鮮明，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近文本中的人物，討論揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，試著說(shuō)一說(shuō)、演一演，激發(fā)興趣，領(lǐng)會(huì)主旨。小古文以故事性的文章居多，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，編寫劇本，穿插表演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生借助角色扮演的模式活化小古文內(nèi)容，從中獲得豐富感觸，在模擬交流中產(chǎn)生多維度感知。

四、群文閱讀，拓展延伸

在小古文教學(xué)的基礎(chǔ)上以文帶文，開展群文閱讀，擴(kuò)大小古文閱讀面，能夠使學(xué)生增加閱讀量，積累更豐富的語(yǔ)言材料。教學(xué)不能讓學(xué)生停留在淺層次的認(rèn)識(shí)理解上，更重要的是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)得更深層次的思想教育。讓學(xué)生在課內(nèi)小古文的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸和類比遷移，進(jìn)行比較閱讀、同類閱讀等，進(jìn)而做到舉一反三。

小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，教師要努力找到適合學(xué)生與小古文對(duì)話的有效途徑，探索精準(zhǔn)的教學(xué)策略，采用靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。