劉林林

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策的實(shí)施，要求教師要從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與路徑，通過精選作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)、設(shè)計(jì)開放性和實(shí)踐性作業(yè)來提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)

語文課程是小學(xué)階段的重要課程，語文教學(xué)任務(wù)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文思維?！半p減”政策實(shí)施后，要求教師在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)的選題、形式以及內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中提升語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。只有這樣，才能增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，也才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。[1]

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于語文教師來說，要想提升語文教學(xué)質(zhì)量，就要將課堂內(nèi)容延伸到課外，通過設(shè)計(jì)語文作業(yè)來強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高語文教學(xué)效率。

首先，“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，并意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。有了家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督，教師也能更好地開展教學(xué)工作。其次，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升。最后，“雙減”政策實(shí)施后，教師能夠省下以往花在批改作業(yè)上的大量時(shí)間，將更多的精力放在備課和課堂教學(xué)上，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

綜上所述，在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的。語文教師可通過布置語文作業(yè)的方式來鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）突出育人導(dǎo)向

在“雙減”背景下，教師要樹立“五育并舉”的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想達(dá)成這樣的要求，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出育人導(dǎo)向，落實(shí)育人目標(biāo)。

（二）關(guān)注個(gè)性差異

在“雙減”背景下，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、能力以及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的語文作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

（三）注重分層設(shè)計(jì)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，教師要在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上給予側(cè)重，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)來降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

由此可見，小學(xué)語文作業(yè)注重分層設(shè)計(jì)，有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，也有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重將實(shí)踐性與體驗(yàn)性作業(yè)融入實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題；同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、與社會(huì)之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第六單元“祖國(guó)山河”這一單元的課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的了解，將語文與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)地體驗(yàn)，感受祖國(guó)的偉大與繁榮。將實(shí)踐體驗(yàn)與語文知識(shí)結(jié)合起來，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但在“雙減”背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)，更要注重作業(yè)的質(zhì)量。一是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，選取適合他們的作業(yè)內(nèi)容和形式。二是要充分考慮學(xué)生在課下完成作業(yè)的效果，盡量避免重復(fù)、機(jī)械和無效的練習(xí)，要有效地進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，布置具有個(gè)性化特征和有針對(duì)性的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。[2]

教師在布置課后練習(xí)題時(shí)，一定要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握水平。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多布置一些鞏固性練習(xí)以及一些有針對(duì)性、有趣味的課外拓展性訓(xùn)練等。這樣才能讓語文作業(yè)變得精準(zhǔn)而有效，真正達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事或某一個(gè)問題感興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)地投入其中，并積極地思考解決方法。因此，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行積極的創(chuàng)新，不斷地豐富語文作業(yè)的模式和內(nèi)容，通過有趣的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注教材本身，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考。在“雙減”背景下，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展思維能力。

（四）布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)語文園地四“我愛閱讀”板塊《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以布置這樣一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：“你覺得你的家鄉(xiāng)美嗎？”學(xué)生在課堂上交流了自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)后，教師要求學(xué)生回去后做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果用繪畫、照片或者其他形式記錄在自己的簡(jiǎn)筆畫本上，并將作品上傳到班級(jí)群里。學(xué)生可以將家鄉(xiāng)的美景用簡(jiǎn)筆畫畫下來，或者用相機(jī)拍下來，并上傳到班級(jí)群里，通過親身實(shí)踐，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師還可以布置這樣的實(shí)踐性作業(yè)：“你能利用課余時(shí)間為社區(qū)里行動(dòng)不便或生活困難的人送上一份溫暖嗎？”這樣的實(shí)踐性作業(yè)，可以讓學(xué)生在幫助他人的過程中提升自我修養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

可見，在“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要遵循語文新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在有趣、開放、實(shí)踐的作業(yè)中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要將作業(yè)布置與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系起來，精選作業(yè)內(nèi)容；設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重差異化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性；創(chuàng)新語文作業(yè)類型，豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師教育觀念的更新以及教育水平和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有積極意義。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——例談部編版小學(xué)語文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫，2021（23）：172-174.

[2]高倩穎.基于“減負(fù)增質(zhì)”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策分析[J]，考試周刊，2021（98）：43-45．

[3]胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根——小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J]，小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（12）：92-94