汪楊

在小學(xué)階段，語文占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，關(guān)系著他們的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于單一、陳舊，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的要求。在此背景下，改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)理念、模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率，助推學(xué)生各方面能力的提高。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新開展呢？具體如下：

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式憑借自身優(yōu)勢(shì)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可與關(guān)注。它的出現(xiàn)既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前置，還可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，為學(xué)生安排清晰、明了的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開自主學(xué)習(xí)與探索。在課堂上，教師扮演好引路人的角色，幫助學(xué)生快速適應(yīng)這一教學(xué)模式，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師事先將學(xué)習(xí)資源上傳至互聯(lián)網(wǎng)，包括本節(jié)課的背景知識(shí)、生字詞、文本的標(biāo)準(zhǔn)音頻等。然后，教師提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀或觀看視頻，嘗試描述爬山虎的特點(diǎn)。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去戶外，觀察周圍是否有這類植物，將其拍攝下來，分享到班級(jí)群或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同觀察、了解。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，以此形成有效的課堂互動(dòng)。在課后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，如選擇感興趣的一種植物，觀察其生長(zhǎng)習(xí)性，并模仿作者的寫作手法，加以描寫、介紹。在整個(gè)過程中，學(xué)生都積極參與，盡顯語文與生活的互動(dòng)魅力。

二、補(bǔ)充教學(xué)資源，開闊文化視野

科技水平不斷提高，為各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域創(chuàng)造了更多的可能，當(dāng)然，對(duì)小學(xué)教育語文教學(xué)來說，這點(diǎn)也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容有些單調(diào)、乏味，已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元學(xué)習(xí)需求。這個(gè)時(shí)候，教師不妨將現(xiàn)代信息技術(shù)利用起來，在原有基礎(chǔ)上拓展、延伸，展示更加豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生文化視野的拓寬助力。例如，在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課前，教師借助現(xiàn)代信息設(shè)備，展示朗誦作品《小英雄啊，雨來！》，引入小英雄雨來和敵人斗爭(zhēng)的影視片段，以此創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生迅速進(jìn)入其中。學(xué)生對(duì)小英雄雨來的英勇事跡有了一定的了解后，在內(nèi)心深處燃起熊熊之火。在正式教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課題，對(duì)其形成深刻理解、認(rèn)知。隨后，學(xué)生分段略讀，明確文章梗概，借助工具書或字典查找生字詞，并提出自己的問題或疑惑。其實(shí)，學(xué)生提出問題或疑惑的過程就是思考的過程，教師將這些問題、疑惑作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)他們分析、探討，深入了解雨來的人物特征及其身上的精神品質(zhì)。課后，教師引入《小英雄雨來》的整本書，讓學(xué)生將課余時(shí)間利用起來，完成整本書閱讀。學(xué)生閱讀后在班級(jí)分享自己最喜歡或印象最深的一個(gè)片段。如此，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，為其未來語文學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)自由探討，彰顯主體地位

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、自由討論的機(jī)會(huì)，這不但可以令學(xué)生習(xí)得更加豐富的閱讀知識(shí)，鍛煉其閱讀能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自我展示、自我表現(xiàn)，促進(jìn)其口語交際能力的提升。通過自由討論，學(xué)生更加主動(dòng)、積極地閱讀。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生既不說話，也不提出問題，擔(dān)心自己說不好，被他人嘲笑或責(zé)怪。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)其自由討論。同時(shí)，教師要多肯定、表揚(yáng)學(xué)生，讓其敢于發(fā)言、交流和質(zhì)疑。教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)過程，凸顯其主體地位，深化其自主閱讀。例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，對(duì)于藺相如“愛國(guó)”品質(zhì)的解讀，教師提出問題：“藺相如明知道秦王不會(huì)信守承諾，為什么不和手下一起回趙國(guó)呢？你認(rèn)為他這樣做好不好？”教師將時(shí)間交給學(xué)生，讓其自由交流、討論，闡述自己的觀點(diǎn)或看法。在這個(gè)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，盡最大的努力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為其營(yíng)造和諧、民主的氛圍，吸引更多的學(xué)生融入其中，成為語文學(xué)習(xí)的主人。

四、開展豐富活動(dòng)，深化情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，可以形成良好的語感。在小學(xué)語文教學(xué)中，情感體驗(yàn)是至關(guān)重要的一部分，倘若教師將教學(xué)局限在理論知識(shí)的灌輸上，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感體驗(yàn)的獲取更是談不上。教師要善于轉(zhuǎn)變思路，通過豐富的活動(dòng)來深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。較為常用的有課文朗讀、演講、表演等活動(dòng)，這些都是不錯(cuò)的選擇，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟語文之美。例如，《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德所作的詞，表達(dá)了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀以及人們對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自主朗讀這首詞，再讓他們?cè)囍米约旱脑挿治鲈~的含義。完成上述操作后，教師就可以將信息化設(shè)備利用起來，給學(xué)生播放塞外風(fēng)光的視頻，并配上一些音樂，以此烘托旅程漫漫、塞外荒涼的景象，讓學(xué)生靜下心來感受，體會(huì)詞中描繪的景色以及傳達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，用其擅長(zhǎng)的方式談?wù)勛约旱那楦畜w驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開訓(xùn)練，如用筆記錄自己的感受，或以口頭講述的方式來闡述自己的情感。在這個(gè)過程中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，感知語言表達(dá)的樂趣與魅力。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞原詞并朗讀。與傳統(tǒng)的說教式教學(xué)相比，語文活動(dòng)顯然更加新鮮，可以令學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，積極投入，感受語文的美好。而且，在如此輕松的氛圍中，學(xué)生可以獲取豐富的語文知識(shí)，情感素養(yǎng)、語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高。

五、予以規(guī)范引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)這一階段的學(xué)生是至關(guān)重要的，特別是課前預(yù)習(xí)、課中提問以及課后鞏固，當(dāng)學(xué)生具備這些習(xí)慣后，就能夠令語文學(xué)習(xí)事半功倍。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師事先制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，即借助工具書或字典等，解決文中的生字詞，并將難以理解的詞句做好標(biāo)記，把“為什么”帶到課堂上，在小組合作學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑、解決交流、共同探討并解決學(xué)習(xí)中的問題。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，還未能得到解答的問題，學(xué)生要及時(shí)尋求教師的幫助，直至完全掌握。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，如在本節(jié)課收獲了什么？學(xué)習(xí)中有哪些不足之處？習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。在日常工作中，教師要對(duì)學(xué)生予以規(guī)范引導(dǎo)，培養(yǎng)其課前預(yù)習(xí)、課中提問和課后鞏固的習(xí)慣。這些不但可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障，還可以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力、水平，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分有益。

結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期背景下，廣大教師要以新理念、新思路為引領(lǐng)，積極改革和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，為學(xué)生打造更加高質(zhì)、高效的語文課堂，助推其能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體來說，教師可以從基于翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)；補(bǔ)充教學(xué)資源，開闊文化視野；鼓勵(lì)自由探討，彰顯主體地位；開展豐富活動(dòng)，深化情感體驗(yàn)；予以規(guī)范引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣五個(gè)方面入手，幫助學(xué)生在優(yōu)良的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為全面發(fā)展保駕護(hù)航。