習(xí)汶平

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。古詩(shī)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。多閱讀古詩(shī)文，不僅能夠讓學(xué)生在傳承中華歷史傳統(tǒng)文化中起到積極作用，還有助于他們積累語(yǔ)言、陶冶情操、鍛煉思維，更有助于培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及審美情趣。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文閱讀至關(guān)重要。

針對(duì)提高小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)效率的方法，本文首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，著重提出了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)的重要性

古詩(shī)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義，主要表現(xiàn)在學(xué)生審美能力、寫(xiě)作技能等方面。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品行。課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及誦讀訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)感，同時(shí)也能增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)并提高個(gè)人修養(yǎng)，從而形成正確的是非觀念及價(jià)值取向，另外還能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)、提升自我素質(zhì)。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生感知與理解作品，從而使其感受到作者所要表達(dá)的意義，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，喜愛(ài)民族文化生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式并未改變

雖然隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)提供了幫助，但技術(shù)只能作為一個(gè)工具，不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生就會(huì)一直處在機(jī)械化的被動(dòng)地位，缺乏主觀能動(dòng)性。學(xué)生僅僅通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不利于閱讀素養(yǎng)、閱讀能力以及想象力的培養(yǎng)。

2.教師古詩(shī)文教學(xué)的思想傳統(tǒng)

多數(shù)教師覺(jué)得在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)勤學(xué)苦練和大量的練習(xí)就能掌握知識(shí)，所以他們就會(huì)設(shè)計(jì)很多任務(wù)作業(yè)和學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀理解訓(xùn)練。學(xué)生不重視感知和理解，對(duì)知識(shí)的掌握也只是“水過(guò)鴨背”。古詩(shī)文的閱讀教學(xué)比現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求更高，但在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有教師都能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量不高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的內(nèi)驅(qū)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文內(nèi)驅(qū)力不足有兩個(gè)原因。客觀原因是古詩(shī)文創(chuàng)作年代與學(xué)生生活年代相差較大，詞語(yǔ)的表達(dá)與意義上有很大區(qū)別，學(xué)生難以理解內(nèi)容，所以不能形成情感共鳴。主觀原因是有的學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，就產(chǎn)生畏難心理。這些學(xué)生在古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)中還處于被動(dòng)狀態(tài)，不能形成自主閱讀與思考的習(xí)慣，時(shí)間一久他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力下降，“雙減”政策難以落實(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)策略

眾所周知，古詩(shī)文蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，內(nèi)容豐富，言簡(jiǎn)意深，這對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。對(duì)于不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的問(wèn)題，教師要先將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者將提出一些合理可行的對(duì)策來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.在朗讀中品味古詩(shī)詞

古詩(shī)文的朗讀，是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要方法之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)朗讀就能夠慢慢體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情和詩(shī)文所蘊(yùn)含的哲理。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是提升語(yǔ)文綜合能力的重要手段。語(yǔ)文的基本能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這里的讀指的就是朗讀。然而現(xiàn)在部分教師更重視學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)方面的能力，而忽略了其朗讀能力。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好途徑之一，只有不斷地朗讀文章，才能讓學(xué)生逐步了解文章的內(nèi)在含義，久而久之將文章的精華轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。因此教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的全班共同朗讀的環(huán)節(jié)上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該明白，朗讀是有技巧的，而不是學(xué)生大聲將古詩(shī)文毫無(wú)感情地讀出來(lái)即可。但是學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的情況下，并不能掌握朗讀技巧，因此教師應(yīng)該在課堂上范讀，讓學(xué)生借此理解和感悟朗讀技巧。教師在范讀之后還應(yīng)該具體指出哪里應(yīng)該重讀、哪里的語(yǔ)速應(yīng)該放慢等等，然后讓學(xué)生按照教師的范讀進(jìn)行自我朗讀練習(xí)。除此之外，教師范讀古詩(shī)文還可以讓學(xué)生受到真情實(shí)意的感染，使整個(gè)語(yǔ)文課堂變成富有感染力的課堂。例如，在閱讀《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，在悠揚(yáng)的背景音樂(lè)的襯托下，展示煙濛細(xì)雨、青嫩楊柳的場(chǎng)景，讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，感受詩(shī)人所表達(dá)的依依惜別之情。教師以此引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句中的情感和思想，從而讓其深入理解古詩(shī)文的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。當(dāng)然，不同的古詩(shī)文有不同的朗讀方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握盡可能多的朗讀技巧，通過(guò)大量的練習(xí)使他們?cè)诓煌奈恼吕镆材苓\(yùn)用自如。

2.開(kāi)發(fā)古詩(shī)文研學(xué)活動(dòng)

古詩(shī)文閱讀教學(xué)不能忽視“三美”的滲透，教師可以利用當(dāng)?shù)貙W(xué)生都熟悉的文化資源，豐富其人文體驗(yàn)。教師以“研學(xué)詩(shī)文，尋蹤南京”為主題開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解家鄉(xiāng)的人文歷史與民族的燦爛文化。此活動(dòng)主要分為三個(gè)步驟，分別是“知課程”“行課程”“研課程”。課程在研學(xué)前、研學(xué)中與研學(xué)后進(jìn)行，詳細(xì)過(guò)程為：學(xué)生在研學(xué)前先了解研學(xué)的內(nèi)容，梳理自己的觀點(diǎn)，并提出疑問(wèn)，構(gòu)建研學(xué)的框架，擴(kuò)展古詩(shī)文閱讀思路?；顒?dòng)內(nèi)容為誦讀古詩(shī)文，教師利用每日的語(yǔ)文課前三分鐘帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。在研學(xué)前一個(gè)月，讀詩(shī)人：教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀詩(shī)人傳記，做好批注，寫(xiě)明感悟。教師推薦的書(shū)籍為《李白傳》《蘇東坡傳》等，還可推薦相關(guān)紀(jì)錄片。品詩(shī)人：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與書(shū)籍，讓學(xué)生搜集關(guān)于詩(shī)人的信息，繪制圖畫(huà)或者在家長(zhǎng)的幫助下制作成電子課件，在班級(jí)中講解展示。問(wèn)詩(shī)人：通過(guò)上面的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。最后根據(jù)上面的準(zhǔn)備工作，制作研學(xué)手冊(cè)。研學(xué)中，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主探究實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證與完善。研學(xué)要有問(wèn)題做支撐，所以教師要設(shè)計(jì)觀察、互動(dòng)、質(zhì)疑與探究等環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐亩鸥籼?、李白故里，?tīng)教師“導(dǎo)游”的講解，然后針對(duì)學(xué)生之前提出的問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)找尋答案，讓學(xué)生自由游覽，進(jìn)行記錄。研學(xué)后，教師讓學(xué)生將自己在研學(xué)中獲得的知識(shí)進(jìn)行梳理，然后內(nèi)化知識(shí)，深化擴(kuò)展。研學(xué)后回到課堂，在教師的組織下學(xué)生進(jìn)行展示交流，思考“從詩(shī)人身上學(xué)習(xí)到什么？”，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)人生活的背景，深入了解故事內(nèi)容與包含的情感。通過(guò)“研學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生提升了自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)厝宋臍v史的深入了解，對(duì)古詩(shī)文閱讀產(chǎn)生新的了解，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)文中包含的人文之美。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文中包含了很多語(yǔ)文素養(yǎng)元素，可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育下教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)為其語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍，并采用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅能提高教學(xué)效率、質(zhì)量，還能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航。