武恒言

當(dāng)閱讀成為課程，便擁有了豐富的形式。它有時是課堂以外的，有時卻又推開了課堂的門。它有時是一本書的閱讀，有時是一組有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，即主題閱讀。主題閱讀教學(xué)不僅關(guān)注書籍和文章的基本閱讀方法，更關(guān)注各類不同文體的特點和與之匹配的個性化閱讀策略、方法。在主題閱讀的教學(xué)背景下，為了讓閱讀更好地促進學(xué)生的精神發(fā)展，豐富其體驗，以學(xué)生的精神發(fā)展為“經(jīng)”，以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”，語文教材設(shè)置了系列主題單元和整本書閱讀單元，有各類主題開拓發(fā)散出去，安排了親近自然、體驗親情、自我認同、自我發(fā)現(xiàn)、珍惜友情等各類思想的主題閱讀，幫助學(xué)生進行文學(xué)的閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

一、確立單元主題，整體構(gòu)建話題

主題閱讀的理想狀態(tài)是形成人與人、人與文、文與文之間的立體對話。話題是主題的分解，話題之間也形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。主題閱讀教學(xué)的話題，需要教師從閱讀文本整體出發(fā)，設(shè)計話題。教師整體把握單元內(nèi)的文章，找出幾篇文章的關(guān)聯(lián)點以確定一個主問題展開討論，并圍繞主問題，設(shè)計一定坡度的小問題，這些小問題應(yīng)呈階梯形狀，逐級上升，每個話題的完成都是向主問題的一次靠近、一次積累，教師要切忌一次性提問過多、過雜。

例如，著名兒童閱讀推廣人周益民以“冰心的童年”為主題，組建了《父親的“野”孩子》《夢》等二篇冰心的回憶性散文，并構(gòu)建了三大板塊進行整體話題設(shè)置。 版塊一：印象冰心；版塊二：討論野孩子的“野”；版塊三：進行比較閱讀。這樣的話題，整體構(gòu)建從具體到抽象，從已知到未知，從淺顯到深入，由表及里，從而成就學(xué)生高質(zhì)量的閱讀體驗。

二、 設(shè)計彈性話題，引發(fā)多元思考

主題閱讀交流的話題應(yīng)該具有良好的彈性。所謂彈性，就是答案是不確定的，不是唯一的，鼓勵學(xué)生有自己的觀點。曾有教師在一節(jié)課外閱讀推薦課上，針對《小王子》一書的情節(jié)，提到幾個頗具張力和彈性的話題。話題一：馴養(yǎng)是什么？這兒說的“馴養(yǎng)”跟我們過去知道的馴養(yǎng)是一個意思嗎？這個話題的提出，顛覆了學(xué)生通常對馴養(yǎng)的理解，開始建立兩者之間緊密的聯(lián)系。話題二：馴養(yǎng)需要什么？學(xué)生紛紛舉手說出了很多自己獨特的想法：馴養(yǎng)需要付出、理解、責(zé)任，喜悅、時間、儀式……話題三：世界上真有小王子和狐貍嗎？這個話題一經(jīng)拋出，學(xué)生的思維如同一池被投入了一粒石子的湖水，激起了層層思維的漣漪。這便是教師在引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，關(guān)注其他文章或者生活中的小王子、狐貍的現(xiàn)象。學(xué)生會在誦讀的詩歌里、聽過的故事里、看過的動畫里，包括現(xiàn)實的生活中找到小王子和狐貍的影子。如何將主題閱讀教學(xué)的話題設(shè)計得開放而有彈性，筆者認為可以從以下幾方面著手把握：

一是要多提一些詮釋性的話題，少提或不提指向標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。詮釋性的問題需要學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，對有關(guān)話題信息進行分析并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗才能得出自己的答案。詮釋性話題為學(xué)生提供高層次思考機會，如在這幾篇文章中最讓人印象深刻的角色是誰？這幾位作家的看法你更認同誰的？如果故事用第一人稱來講，你能試著講這個故事嗎？

二是多提一些批判性的話題，注重學(xué)生悟出自己的觀點，組織自己的感受。批判性思維是針對相信什么或做什么決定而進行的理性的反省思維。評判性思維促使學(xué)生運用解釋分析、評估、概括等高層次的思考能力。例如，你同意作者的觀點嗎？你的理由是什么？你是怎樣看待這個問題的呢？

三是多提一些比較性的話題，學(xué)生在比較中會提升自身的閱讀能力。例如，教師可以這樣設(shè)計話題：這幾篇文章有什么共同點，表達方式有什么不同呢？通過幾篇文章的閱讀，你覺得魯迅到底是個怎樣的人？多元的、多層次的答案就這樣應(yīng)運而生。

四是多提一些文學(xué)欣賞問題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和討論，使其逐漸具有成熟讀者的眼光和感受。例如，教師可以進行話題設(shè)置：哪些動作的描寫深刻清晰地留在了你的心里？如果把故事中的烏龜換成兔子，你更喜歡哪個故事？通過寫幾篇文章的閱讀，你更喜歡其中的哪個情節(jié)？作者為什么要在故事中插入這幾篇日記？

三、設(shè)計細節(jié)話題，深入文本內(nèi)容

在討論的過程中，教師必須確定讀者能時刻回到文本，并且所言切題，這樣讀者才能在談話中找到讓自己邁向理解感悟之路的線索。教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本有依據(jù)地深入思考，有根據(jù)地發(fā)表看法，并能不斷地享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

以低年級主題閱讀為例，教師設(shè)定主題為“友情”，選取了《青蛙和蟾蜍》《講故事》和《等信》三篇童話，主要講述了青蛙與蟾蜍兩位好朋友，雖然外表相似，但性格迥然不同，他們處處為對方著想。故事里，青蛙和蟾蜍所做的舉動傻傻的，甚至有點可笑，可是卻讓讀者倍感溫暖。在教學(xué)時，話題可以這樣設(shè)計：在兩個故事中，青蛙和蟾蜍分別為好朋友做了哪些事？意在讓學(xué)生回顧梳理情節(jié)。教師接著設(shè)計話題：這兩個故事，最打動你的細節(jié)是什么？說說打動你的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，品味細節(jié)，接下來追問：你覺得青蛙和蟾蜍彼此為對方做的事真的很傻嗎？教師旨在引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，激發(fā)他們深入思考。最后，教師可以提出：如果青蛙和蟾蜍來到你的身邊，你愿意和他們交朋友嗎？為什么？由此建立起文本與學(xué)生生活之間的親密聯(lián)系。這些話題具有承接性，借助這幾個話題的討論，學(xué)生會對同一主題下這幾個不同故事的認識更豐富，對主題內(nèi)涵的理解會更深刻。不僅如此，這樣的話題還相對具有整合性、開放性，給學(xué)生留出充分的時間閱讀，并在此基礎(chǔ)上讓其適當(dāng)?shù)赜懻?。在討論交流中，教師可以適時地牽引或點撥，讓學(xué)生對文本的認識由單一走向豐富，由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻。

四、話題聯(lián)系實際，關(guān)心學(xué)生生活

在主題閱讀中，學(xué)生最需要交流和表達的是隱藏的內(nèi)心、最享受的體驗。教師曾經(jīng)在六年級的閱讀課上以“第一次”為閱讀主題，選擇了邵梓淇的《第一次奮進》、北島的《釣魚》。第一次發(fā)奮、第一次釣魚……人生有著太多的“第一次”。因為是第一次，所以印象深，感受真。學(xué)生將這幾篇文章放在一起比較閱讀，或多或少能在主人公的生活軌跡中發(fā)現(xiàn)自己成長的影子。同時，將這幾篇文章放在一起讀，學(xué)生會情不自禁地聯(lián)想到自身，喚起自己的某個“第一次”的經(jīng)歷和記憶，重新體味生命成長中的苦澀與甜蜜、快樂與悲傷……不必去計較那些“第一次”是好是壞，是成是敗，相信無論是誰，讀完這幾篇文章，都會產(chǎn)生鋪開稿紙寫一寫記憶深處某個“第一次”的沖動。

教師在教學(xué)中把教材和學(xué)生、昨天的舊知和今天的新知、課堂里的學(xué)習(xí)和社會上的事件、學(xué)生的現(xiàn)在和他們的未來串聯(lián)起來，在閱讀中充分喚起他們的感受和體驗，結(jié)合自身經(jīng)歷，激發(fā)他們的記憶和想象。例如，你有沒有過這樣的經(jīng)歷？文章中誰的角色會讓你聯(lián)想起周圍的某些人嗎？假如是你，你在這個情節(jié)中會采取怎樣的行動？教師只有重視學(xué)生自己的感受和體驗，重視他們的情感狀態(tài)和思維狀態(tài)，喚起他們的經(jīng)驗、經(jīng)歷、記憶和想象，才能使學(xué)生有自覺關(guān)注內(nèi)心體驗的意識，并能從中獲得啟發(fā)，受到熏陶。

有詩云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”源頭還應(yīng)該在學(xué)生的身上，教師要考慮影響學(xué)生的價值判斷之處，可以提前與他們交流，征詢其意見和感受，從而提煉其感興趣的問題進行設(shè)計。教師可以將學(xué)生的體驗與理性思維串聯(lián)在一起，將廣闊的閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實踐串聯(lián)在一起，將學(xué)生的閱讀課程與其生命成長串聯(lián)在一起，有了這些聯(lián)系，學(xué)生在閱讀之旅中會遇見更多的美好。