黃麗萍

“雙減”政策的推進(jìn)對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。如何在“雙減”的背景下，優(yōu)化語(yǔ)文教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為教育界亟待解決的問(wèn)題。大單元作業(yè)作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，其設(shè)計(jì)策略的合理性和有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文旨在探討在“雙減”背景下，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

“雙減”政策要求減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既要保證知識(shí)傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的機(jī)械作業(yè)已經(jīng)不再適用。同時(shí)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教育公平，要求提供更多個(gè)性化的教育資源，這也對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)以及充分利用科技手段。下面筆者將詳細(xì)闡述每個(gè)設(shè)計(jì)策略，并列舉小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課程來(lái)進(jìn)一步解釋。

1.提倡綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿始終。以課文《觀潮》為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)際海濱觀潮的基礎(chǔ)上，撰寫一篇科普性文章，介紹潮汐的形成原因、變化規(guī)律以及對(duì)人類生活的影響。這樣的設(shè)計(jì)不僅需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行文字表達(dá)，還要調(diào)查、整理相關(guān)資料，鍛煉他們的信息搜集和分析能力，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

以課文《花牛歌》為例，個(gè)性化學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

（1）不同版本的作業(yè)選擇：在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同難度和類型的作業(yè)選項(xiàng)。對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)深入分析詩(shī)歌意境、探究詩(shī)歌中的修辭手法等問(wèn)題，以挑戰(zhàn)他們的思維深度；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)理解詩(shī)歌主旨、描寫形象等問(wèn)題，幫助他們鞏固基本知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生，則可以設(shè)計(jì)識(shí)字、造句等基礎(chǔ)任務(wù)，幫助他們逐步掌握課文內(nèi)容。

（2）個(gè)性化創(chuàng)作任務(wù)： 教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)詩(shī)句，然后用自己的話解釋詩(shī)句的意義，或進(jìn)一步發(fā)揮，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

（3）選擇性拓展閱讀： 教師為對(duì)詩(shī)歌感興趣的學(xué)生提供相關(guān)資料，讓他們進(jìn)行拓展閱讀。這些資料可以是與花草、牛等元素相關(guān)的文學(xué)作品、科普文章，也可以是其他與抒情詩(shī)有關(guān)的詩(shī)歌，以滿足不同學(xué)生的興趣和求知欲。

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)課文《秋晚的江上》時(shí)，教師可以通過(guò)以下步驟鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：

（1）小組成員分工： 教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員共同閱讀課文，并就課文中的秋天景象、情感和意境進(jìn)行討論。每個(gè)小組成員可以負(fù)責(zé)不同的角色，如一個(gè)人關(guān)注景象描寫，另一個(gè)人關(guān)注情感表達(dá)。

（2）共同整理： 在討論后，學(xué)生共同整理出自己的理解和感受，形成一個(gè)小組總結(jié)。這有助于學(xué)生集思廣益，獲取更全面的分析和觀點(diǎn)。

（3）合作創(chuàng)作： 在整理的基礎(chǔ)上，小組成員可以共同創(chuàng)作一篇短文，將每個(gè)人的觀點(diǎn)和描述融合在一起，形成豐富、立體的文本分析。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)與補(bǔ)充，以鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和文本解讀的能力。

（4）共享展示： 教師可以讓每個(gè)小組分享他們的合作成果。通過(guò)互相展示，學(xué)生可以了解不同小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，拓寬自己的視野，同時(shí)也促進(jìn)了思想交流和經(jīng)驗(yàn)分享。

4.注重情感體驗(yàn)

在課文《走月亮》的情感體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采取以下步驟來(lái)詳細(xì)說(shuō)明：

（1）閱讀與理解：首先，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文《走月亮》。教師可以在課堂上進(jìn)行課文的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中描述的情感，如詩(shī)人對(duì)月亮的情感、詩(shī)人對(duì)時(shí)間流逝的感慨等。

（2）思考與反思：在閱讀后，學(xué)生需要進(jìn)行一段時(shí)間的思考。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如課文中的月亮象征著什么，詩(shī)人對(duì)月亮的情感有哪些表達(dá)等。學(xué)生可以自由思考，以便更好地捕捉和理解課文中的情感內(nèi)涵。

（3）寫一封信給月亮：在完成思考后，學(xué)生被要求以寫信的形式，將他們對(duì)月亮的情感和想法表達(dá)出來(lái)。他們可以將月亮視為一個(gè)朋友，向月亮傾訴自己的心聲。信中應(yīng)該包括以下內(nèi)容：表達(dá)學(xué)生對(duì)月亮的情感，可以是喜愛(ài)、感慨、敬仰等；用自己的話語(yǔ)描述課文中的情感，將課文中的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)；結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，探討月亮在不同場(chǎng)景下的意義；使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，使表達(dá)更加生動(dòng)和感人。

（4）分享與反饋：學(xué)生寫完信后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行分享。他們可以將自己的信讀給組內(nèi)學(xué)生聽(tīng)，分享自己對(duì)月亮的情感和在寫作過(guò)程中的體會(huì)。組內(nèi)學(xué)生可以提供反饋和建議，幫助彼此提升寫作表達(dá)能力。

（5）教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)：教師可以對(duì)學(xué)生的信進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予肯定和建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)是否貼合課文內(nèi)涵，是否運(yùn)用了豐富的詞匯和句式，是否能夠引起讀者的共鳴等。同時(shí)，教師也可以提供一些進(jìn)一步提升情感表達(dá)能力的指導(dǎo)，如怎樣更深入地表達(dá)情感，如何通過(guò)比喻和描寫增強(qiáng)作品的情感力量等。

5.充分利用科技手段

在學(xué)習(xí)課文《繁星》時(shí)，教師可以采用以下詳細(xì)步驟，利用科技手段設(shè)計(jì)一個(gè)充滿創(chuàng)意的作業(yè)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)星座：在課文學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解星座的基本概念，并介紹一些常見(jiàn)的星座，如北斗七星、獵戶座等。教師還可以提供一些天文軟件或網(wǎng)站的鏈接，方便學(xué)生進(jìn)一步了解不同星座的特點(diǎn)和形狀。

（2）提供科技工具指導(dǎo)：在課堂上或通過(guò)課程平臺(tái)，教師提供有關(guān)天文軟件的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生如何下載、安裝和使用這些應(yīng)用程序來(lái)識(shí)別星座，確保學(xué)生能夠輕松獲得所需的科技工具。

（3）布置作業(yè)任務(wù)：教師要求學(xué)生在一個(gè)晴朗的夜晚，利用移動(dòng)設(shè)備或平板電腦，前往戶外觀察星空。學(xué)生可以使用天文軟件來(lái)輔助識(shí)別不同的星座，并拍攝照片記錄自己觀察到的星座。

（4）制作小視頻：教師要求學(xué)生將觀察到的星座照片和一段語(yǔ)音解說(shuō)結(jié)合起來(lái)，制作成一個(gè)小視頻。語(yǔ)音解說(shuō)可以包括對(duì)每個(gè)星座的解釋、自己的觀察感受以及星座與課文《繁星》的聯(lián)系。學(xué)生可以使用手機(jī)或電腦上的視頻編輯工具來(lái)完成視頻制作。

（5）分享和展示：學(xué)生完成視頻后，可以將作品上傳到課程平臺(tái)或?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與同學(xué)分享。教師可以組織一個(gè)展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀看彼此的作品，并進(jìn)行交流和討論。這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和探索興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)以及充分利用科技手段。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元課程的詳細(xì)闡述，本文探討了適應(yīng)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“雙減”政策對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師強(qiáng)調(diào)了提倡綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活中；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)不同難度和類型的作業(yè)選擇以及個(gè)性化創(chuàng)作任務(wù)滿足不同學(xué)生的需求；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力和文本深度探索；注重情感體驗(yàn)，通過(guò)情感寫作任務(wù)加深學(xué)生對(duì)文本的理解并提高情感表達(dá)能力。

備注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)策略的研究》階段性成果（課題編號(hào)：Fjxczx22-297）。