【摘 要】自我肯定是心理健康的個(gè)體所必須具備的一種最基本的心理品質(zhì)，其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升具有顯著促進(jìn)作用，能夠有效地促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。因此，研究自我肯定理論在農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升中的具體流程并進(jìn)行典型案例剖析，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用策略，以期提升農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)，促使他們更好地融入城市社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】自我肯定理論 農(nóng)民工隨遷子女 學(xué)業(yè)成績(jī)提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-01-05

自我肯定的概念首先由Steele提出。他認(rèn)為，作為一種個(gè)體主觀態(tài)度的自我肯定是指?jìng)€(gè)體面對(duì)威脅自我的信息時(shí)，通過(guò)“思考與威脅領(lǐng)域無(wú)關(guān)的其他重要的自我價(jià)值，或從事與這些重要的自我價(jià)值有關(guān)的活動(dòng)來(lái)維持自己在總體上是好的、是適應(yīng)社會(huì)的，即所謂自我整體性（self-integrity）”［1］。當(dāng)面對(duì)威脅時(shí)，人們往往希望通過(guò)以恢復(fù)自我價(jià)值的方式來(lái)維護(hù)自我的整體性，認(rèn)為自己在總體上是好的，道德高尚且適應(yīng)社會(huì)的。自我肯定對(duì)自我威脅信息與群體威脅信息的處理有著重要的作用，即有著重要的自我肯定效應(yīng)與群體肯定效應(yīng)，能夠減少不利于自身發(fā)展的防御反應(yīng)。近年來(lái)，關(guān)于自我肯定理論的研究持續(xù)走熱，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，成為各個(gè)領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明，“自我肯定的心理干預(yù)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)提升來(lái)說(shuō)具有積極作用”［2］。將自我肯定理論應(yīng)用于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升，從理論維度來(lái)看，有利于引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)民工隨遷子女教育質(zhì)量的關(guān)注，深化人們對(duì)自我肯定理論的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善、豐富自我肯定理論，拓展農(nóng)民工隨遷子女教育多學(xué)科交叉性研究領(lǐng)域；從實(shí)踐維度來(lái)看，可以為農(nóng)民工隨遷子女提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供新的解決方案，提升農(nóng)民工隨遷子女的文化素質(zhì)，幫助他們更好地融入城市社會(huì)，促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化高質(zhì)量發(fā)展；從決策發(fā)展維度來(lái)看，能為政府相關(guān)部門(mén)出臺(tái)解決農(nóng)民工隨遷子女向上流動(dòng)等問(wèn)題提供政策建議，以期促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。

一、自我肯定理論應(yīng)用于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升的價(jià)值

自我肯定是一種能以正確的方式表達(dá)情緒、情感而不焦慮的行為，是個(gè)體應(yīng)對(duì)自我威脅，維持自我完整性的重要策略。自我肯定具有積極意義，其過(guò)程如圖1所示?！笆艿阶晕彝{的個(gè)體選擇其擁有的其他資源或價(jià)值進(jìn)行肯定，這些價(jià)值和資源與受威脅的自我價(jià)值方面沒(méi)有關(guān)系，通過(guò)這種方式，個(gè)體將注意力轉(zhuǎn)換到自我的其他領(lǐng)域，這些領(lǐng)域沒(méi)有受到威脅信息的干擾，如果自我在這些轉(zhuǎn)移后的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，那么個(gè)體能夠更積極地應(yīng)對(duì)自我威脅信息，從而維護(hù)自我的完整性。”［3］自我肯定理論要想有效地應(yīng)用到農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升當(dāng)中，就必須充分考慮二者之間的匹配度和契合度。

（一）自我肯定理論有利于激發(fā)農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們勤于思考，善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。研究表明，“隨遷子女學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)都比較落后”［4］。農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的原因之一是學(xué)習(xí)熱情不高。在課堂上，無(wú)論授課教師舉多么生動(dòng)的例子，無(wú)論教學(xué)形式怎么變換，有些農(nóng)民工隨遷子女總認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大，學(xué)與不學(xué)都一樣，將來(lái)都是打工。還有些進(jìn)城務(wù)工人員秉持“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的觀念，看到自己辛辛苦苦把孩子從農(nóng)村接到城市讀書(shū)，但是孩子的成績(jī)?nèi)圆焕硐耄c自己的期望存在較大差距時(shí)，輕則對(duì)孩子辱罵斥責(zé)，重則對(duì)他們棍棒交加，給孩子造成較大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。自我肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來(lái)源之一。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我肯定感受到自己的進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)更愿意把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。

（二）自我肯定理論有利于緩解農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)焦慮

焦慮是一種情緒狀態(tài)，是個(gè)體面對(duì)威脅的一種特殊心理反應(yīng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，焦慮既具有積極意義，也具有消極意義。一般而言，適度的焦慮能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的一種表現(xiàn)；重度焦慮的學(xué)生整天對(duì)學(xué)習(xí)提心吊膽、惴惴不安，不僅會(huì)妨礙正常的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)其身心健康造成一定的負(fù)面影響。農(nóng)民工隨遷子女在隨父母遷移到城市就讀的過(guò)程中，其與同學(xué)、教師的關(guān)系需要重新建立，在農(nóng)村的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣被改變，面臨角色轉(zhuǎn)換、文化沖突等問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)某些消極狀況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。此外，部分進(jìn)城務(wù)工人員存在經(jīng)濟(jì)收入偏低、合法權(quán)益難以得到保障和社會(huì)保障缺失等問(wèn)題，使其處于弱勢(shì)地位，這也會(huì)在一定程度上影響其子女良好情緒的發(fā)展。例如農(nóng)民工隨遷子女可能由于一時(shí)無(wú)法適應(yīng)上課節(jié)奏，害怕自己沒(méi)有能力取得好成績(jī)而惶恐不安。同時(shí)由于進(jìn)入新環(huán)境中，沒(méi)能很好地適應(yīng)角色身份轉(zhuǎn)變，又沒(méi)有交到新朋友，無(wú)法快速融入集體中。這些因素都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民工隨遷子女產(chǎn)生焦慮情緒。研究表明，“通過(guò)自我肯定能更大程度地減少失敗帶來(lái)的焦慮情緒”［5］。

（三）自我肯定理論有利于增強(qiáng)農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)習(xí)自信

已有研究表明：“自我肯定能增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)面對(duì)困境時(shí)的承受力。”［6］農(nóng)民工隨遷子女到城市就讀后，一方面其父輩沿襲傳統(tǒng)的生活方式和社會(huì)習(xí)俗仍難以改變；另一方面他們?cè)诙δ咳痉比A大城市的現(xiàn)代化生活方式后，深切感受到農(nóng)村與大城市在生活環(huán)境、工作環(huán)境、教育水平上的懸殊差距，切實(shí)體會(huì)到父母的艱辛與無(wú)奈。與此同時(shí)，農(nóng)民工隨遷子女在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可避免的存在融入困境，很容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感的加強(qiáng)和認(rèn)同上的危機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)民工隨遷子女的自卑心理，存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、“自卑”“自閉”“壓抑”等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)民工隨遷子女難以與本地城市學(xué)生融合。自我肯定心理干預(yù)策略通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受自身優(yōu)缺點(diǎn)、鼓勵(lì)自己、稱(chēng)贊自己、充實(shí)自己、保留私人時(shí)間、信任自己、尊敬自己、愛(ài)自己八個(gè)方面建立一個(gè)正面健康的自我形象［7］，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、自我肯定理論應(yīng)用于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升的流程

自我肯定訓(xùn)練是改變個(gè)人性格的重要措施，它可以防止和消除由于不適當(dāng)?shù)淖晕铱隙ǘl(fā)的情緒和行為困擾，達(dá)到培養(yǎng)健全自我，提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。從某種程度上看，自我肯定實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)知行為改變方法，這種方法對(duì)于因自信心不足所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，從而引起的焦慮、恐懼、膽怯、交往障礙以及情緒障礙等有著非常顯著的治療效果。自我肯定能力訓(xùn)練可分為兩個(gè)階段四個(gè)步驟，如圖2所示。

（一）自我肯定能力分析與評(píng)估

在進(jìn)行自我肯定訓(xùn)練之前，首先要讓農(nóng)民工隨遷子女認(rèn)識(shí)自我肯定的含義和價(jià)值，了解什么才是恰如其分的自我肯定，什么樣的行為才算是自我肯定的行為。同時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)自我肯定能力進(jìn)行有效的評(píng)估。在評(píng)價(jià)自我肯定能力時(shí)，可以在教師的幫助下，利用“自我肯定表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)”［8］進(jìn)行自我檢查（見(jiàn)表1）。也可以集中回憶一些給自己留下深刻印象的、表現(xiàn)出欠缺自信或自信過(guò)度的情境，嘗試對(duì)自我肯定表現(xiàn)進(jìn)行分析。

（二）進(jìn)行自我肯定訓(xùn)練

農(nóng)民工隨遷子女自我肯定訓(xùn)練分為四個(gè)步驟進(jìn)行。

1．確定問(wèn)題

農(nóng)民工隨遷子女如果不能進(jìn)行自我肯定，那么他可能會(huì)在很多方面有缺乏自信、畏懼他人的表現(xiàn)。例如他可能害怕在公共場(chǎng)合發(fā)言，害怕與教師說(shuō)話，害怕與其他同學(xué)交往等。作為教師，首先要確定需要改變的問(wèn)題行為，可以先選擇其中的一項(xiàng)，對(duì)其進(jìn)行自信訓(xùn)練。等訓(xùn)練完這一內(nèi)容之后，再換其他訓(xùn)練內(nèi)容。例如對(duì)于一個(gè)缺乏自信、害怕在公共場(chǎng)合講話的農(nóng)民工隨遷子女，教師可以首先確定一個(gè)要幫他解決的具體問(wèn)題，如果害怕在課堂上發(fā)言，那么下面幾個(gè)階段的自我肯定訓(xùn)練都要先圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

2．行為想象

在確定農(nóng)民工隨遷子女的問(wèn)題行為后，首先，要讓他們進(jìn)行想象。其次，在設(shè)想具體情境的同時(shí)，給他們提出一些諸如“我感覺(jué)自己的發(fā)言如何？”“我低頭小聲細(xì)語(yǔ)地講話，連老師都聽(tīng)不見(jiàn)，這種方式恰當(dāng)嗎？”“為什么我不能給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)呢？”等問(wèn)題。最后，再讓他們繼續(xù)想象自己應(yīng)該采取的反應(yīng)方式，如抬起頭，注視著老師大聲地一句一句地講，并盡可能具體地設(shè)想一些交談的內(nèi)容，如“先講……再講……最后講……”等。這樣的想象活動(dòng)對(duì)于農(nóng)民工隨遷子女并不困難，他們雖然缺乏自信心，不善于交流，但是他們也能不斷地構(gòu)想其完美交流的場(chǎng)景，最后將想象付諸實(shí)踐。

3．模擬練習(xí)

模擬練習(xí)要求以角色扮演的方式模擬實(shí)際情境對(duì)農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)行訓(xùn)練。教師要求農(nóng)民工隨遷子女獨(dú)自或邀請(qǐng)與每日生活在一起的4個(gè)寢室室友以及選定的6個(gè)好朋友（新舊朋友）一共10人，根據(jù)自我肯定訓(xùn)練內(nèi)容的需要，把上述想象中的情境盡可能逼真地演示出來(lái)?？梢宰儞Q搭檔反復(fù)進(jìn)行模擬練習(xí)。需要注意的是，一定要盡可能逼真地、接近真實(shí)情境地把對(duì)問(wèn)題行為的想象還原出來(lái)，否則前面對(duì)問(wèn)題行為的想象將毫無(wú)意義，只是空想。

4．實(shí)際操練

自我肯定訓(xùn)練的最后步驟就是要在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。要想使農(nóng)民工隨遷子女獲得真正的自信，還要引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。例如每日進(jìn)行對(duì)鏡微笑練習(xí)，用不同的形容詞夸獎(jiǎng)自己；讓學(xué)生每天在班上讀一段報(bào)紙，介紹一件快樂(lè)的事情；每日用“我”造一個(gè)句子；完成“SAY NO”月度表格記錄；等等。

以上自我肯定訓(xùn)練的步驟是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。只有先讓農(nóng)民工隨遷子女很好地完成前一個(gè)步驟的訓(xùn)練，后一個(gè)步驟的訓(xùn)練才有意義，不應(yīng)操之過(guò)急、急于求成。

（三）自我肯定訓(xùn)練典型案例分析

1．基本情況

趙某，男，13歲，獨(dú)生子。2014年9月至2020年6月在在湖南省衡陽(yáng)市某農(nóng)村小學(xué)就讀。2020年9月隨父母來(lái)到廣東省中山市，在中山市某民辦學(xué)校讀初中一年級(jí)，初一上學(xué)期期中考試成績(jī)?cè)诎嗌吓盼豢亢?。該生很害怕與人交往，至于為什么怕，他自己也說(shuō)不清楚。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，因?yàn)閾?dān)心得罪別人，他總是聽(tīng)從別人的安排，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。在與別人的日常交往中，趙某會(huì)感到不自在，不知道怎么與對(duì)方相處，說(shuō)話總是躲開(kāi)別人的目光。在與別人交往之后，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間焦慮不安。在與女生接觸時(shí)，他有點(diǎn)不知所措，膽子更小。如果走在一群人前面他也會(huì)有一種不安感。在家里時(shí)，他母親常說(shuō)他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，智商有問(wèn)題，他自己也覺(jué)得是這樣，極度自卑，覺(jué)得自己在許多方面都不如他人。

2．診斷與分析

通過(guò)該農(nóng)民工隨遷子女的自我敘述以及對(duì)他的人格測(cè)評(píng)，首先確定了他的問(wèn)題有兩個(gè)：一是懼怕他人的心理及其引起的人際交往障礙；二是自卑心理。初步判定這些問(wèn)題是由他童年成長(zhǎng)時(shí)期的一系列事件、制約性反射、不當(dāng)?shù)慕逃绞揭约八陨砝硐肱c現(xiàn)實(shí)的沖突等因素導(dǎo)致的。

3．訓(xùn)練過(guò)程

在對(duì)該生的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他的自我肯定能力較差，因此，從2020年11月開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行自我肯定性訓(xùn)練。在這個(gè)階段，教師首先向他說(shuō)明之所以在整個(gè)治療過(guò)程中采用自我肯定訓(xùn)練，是因?yàn)樗淖员靶睦韽?qiáng)烈。他害怕與人交往，且交往過(guò)后長(zhǎng)時(shí)間處在焦慮不安的心境中，這在一定程度上也和他的自卑心理有關(guān)。他的自卑情感已積淀成為“自卑情結(jié)”，作為無(wú)處不在的心理因素，以無(wú)意識(shí)的方式發(fā)生作用。因此改變“負(fù)性”思維方式，使其獲得自我肯定感，以消解自卑情結(jié)。對(duì)該生的自我肯定訓(xùn)練應(yīng)遵循以下步驟：

（1）訓(xùn)前指導(dǎo)。通過(guò)前面對(duì)該農(nóng)民工隨遷子女基本情況的診斷與分析，明確該生的問(wèn)題所在，向該生講述他人所期望收到的一些特定行為，如眼神溫和而堅(jiān)定地注視對(duì)方，手勢(shì)自然輕松，說(shuō)話平穩(wěn)、清晰且慢條斯理等。鼓勵(lì)該生大膽進(jìn)行訓(xùn)練并加以體驗(yàn)，以提升其自我肯定能力，并鼓勵(lì)他落實(shí)到每日生活中。

（2）行為想象。鼓勵(lì)該生使用自我主張性的言辭對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行想象，如“我認(rèn)為怎樣……”“我不愿怎樣……”“我覺(jué)得怎樣……”等。指出這完全是每個(gè)人正當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)，并讓他試著說(shuō)出這樣的話，教師應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，并期望、鼓勵(lì)他在平時(shí)日常生活、學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)出自我主張性的話語(yǔ)。

（3）模擬練習(xí)。在這一步驟，教師可以該生比較熟悉的一個(gè)同學(xué)扮演他懼怕的人，讓他對(duì)這個(gè)同學(xué)所扮演的角色說(shuō)出自我主張性的話語(yǔ)或做出自我主張性的行為。該同學(xué)扮演第一次見(jiàn)面的陌生人時(shí)，如果該生能大膽交流并主動(dòng)交往，扮演懼怕的人的同學(xué)就要給予該生肯定、積極的評(píng)價(jià)，教師也要給予同樣的評(píng)價(jià)。針對(duì)該生在一群人面前有不安感的問(wèn)題行為，教師要求其同學(xué)扮演一群路人走在他的后面，讓他在這群人前面演練所期待表達(dá)的一些行為，例如自由地走動(dòng)、說(shuō)話、思考，從而體驗(yàn)自我存在感并肯定這種感受。

（4）實(shí)際操練。在這一步驟中，教師讓該生將在角色扮演中獲得的行為和感受遷移到日常生活中。要求該生開(kāi)始時(shí)每天主動(dòng)找2～3個(gè)同班同學(xué)接觸交往，每次交往時(shí)間不少于3分鐘；然后逐步擴(kuò)大范圍，增加人數(shù)到3～5人，且其他班級(jí)的同學(xué)不得少于2人。通過(guò)這種方法，讓他在真實(shí)交往情境及他人的友好反饋中獲得自我肯定體驗(yàn)。同時(shí)，讓該生對(duì)自己的表現(xiàn)給予及時(shí)的自我肯定性評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)對(duì)良好體驗(yàn)的回味，忽略不自然的心理感受。教師還可以推薦他閱讀社交技巧類(lèi)書(shū)籍，幫助他獲得一些實(shí)用的人際交往技巧，以便在行動(dòng)中獲得更多的成功體驗(yàn)，逐步消解其自卑心理。

4．訓(xùn)練效果

經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的自我肯定訓(xùn)練，該生的心態(tài)發(fā)生了較為明顯的改變，其與人交往的恐懼心理被打破。有時(shí)能夠積極主動(dòng)和同學(xué)溝通交流，也會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師一些問(wèn)題，也能與別人較為從容地交往，其自信心在慢慢增強(qiáng)，自卑心理在慢慢消除，與開(kāi)學(xué)初期相比，其精神面貌有很大改觀。在初一上學(xué)期的期末考試中，該生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排位由靠后上升到中等。在隨后5個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察中，該生利用自我肯定知識(shí)與方法進(jìn)行持續(xù)性自我改進(jìn)，其在不同情境中能增強(qiáng)自我肯定行為，其自我適應(yīng)性行為保持良好，每學(xué)期成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排位都在上升，中考順利地考上了當(dāng)?shù)匾凰攸c(diǎn)高中。

三、自我肯定理論應(yīng)用于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升的策略

作為影響農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)的心理因素，自我肯定對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升以及個(gè)人全面發(fā)展具有積極而深遠(yuǎn)的影響，可以采取以下四個(gè)策略強(qiáng)化他們的自我肯定，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提升。

（一）整體策略

整體策略從國(guó)家宏觀層面來(lái)說(shuō)，就是對(duì)國(guó)家教育課程體系進(jìn)行整體改革，把自我肯定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其技能訓(xùn)練納入國(guó)家教育整體體系中。例如在心理咨詢(xún)與指導(dǎo)課程中設(shè)置專(zhuān)門(mén)章節(jié)，把自我肯定的內(nèi)容作為教學(xué)的重要組成部分。自我肯定的內(nèi)涵可以歸納為維護(hù)個(gè)人的權(quán)利，建立社交技巧，發(fā)展獨(dú)立自主人格，請(qǐng)求、拒絕或表達(dá)自我意愿的能力。在語(yǔ)言溝通方面，包括對(duì)語(yǔ)言的音量和速度、視覺(jué)接觸、面部表情、肢體動(dòng)作以及談話的距離都能適度等內(nèi)容。必須對(duì)農(nóng)民工隨遷子女加以訓(xùn)練，并要求他們達(dá)到規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，由此確保其自我能力水平得到提升，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)業(yè)成績(jī)提升。

（二）基礎(chǔ)策略

基礎(chǔ)策略從中觀層面而言，就是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女自我肯定基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的指導(dǎo)，尤其是要從自我認(rèn)知、情緒管理、社交能力和身心健康四個(gè)方面構(gòu)建有針對(duì)性的自我肯定基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論課程。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)行系統(tǒng)性的自我肯定能力訓(xùn)練?？梢栽诿繉W(xué)年開(kāi)學(xué)第一周對(duì)農(nóng)民工隨遷子女開(kāi)展自我肯定基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)，之后再對(duì)他們進(jìn)行自我肯定能力訓(xùn)練，并拓展自我肯定訓(xùn)練領(lǐng)域，以促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女自我肯定能力的提升。

（三）單獨(dú)策略

單獨(dú)策略也是從中觀層面而言，指由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)行自我能力的補(bǔ)充培養(yǎng)，一般由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)跨班級(jí)、跨年級(jí)甚至跨學(xué)校的自我肯定能力提升的培養(yǎng)課程。例如由學(xué)校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女開(kāi)展單獨(dú)的自我肯定能力提升培訓(xùn)，或者由校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)針對(duì)農(nóng)民工隨遷子女自我肯定能力不足、影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)際問(wèn)題，以政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式，采取包括指導(dǎo)、示范、反饋、角色扮演、培訓(xùn)、課后作業(yè)、小組討論、自學(xué)教育材料、以個(gè)人或分組等形式對(duì)農(nóng)民工隨遷子女開(kāi)展自我肯定能力提升培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（四）滲透策略

滲透策略是從微觀層面而言，是將自我肯定能力滲透在各門(mén)課程教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)的一種策略。自我肯定能力訓(xùn)練是改變個(gè)人性格的重要措施，是一種后天習(xí)得的能力，僅憑一門(mén)課程的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。因此需要把自我肯定能力訓(xùn)練滲透到學(xué)校教育的各門(mén)課程中。這就要求各學(xué)科教師牢固樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生自我肯定能力的意識(shí)，自覺(jué)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)自我肯定能力教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)他們的自我肯定能力。

目前，雖然我們一直重視農(nóng)民工隨遷子女的教育并取得了較為明顯的效果，但是與城市學(xué)生相比，農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)耘f偏低。在運(yùn)用自我肯定理論提升農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是目前多數(shù)教師對(duì)自我肯定理論還不太了解，所以應(yīng)該采取有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的原則，先采取整體策略、基礎(chǔ)策略和單獨(dú)策略，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再采取滲透策略。二是由于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的原因各異，因此在選擇策略時(shí)應(yīng)根據(jù)農(nóng)民工隨遷子女的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。只有這樣，才能真正促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升，使其更好地融入城市社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。

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