吳江峰

【摘 要】鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯后困境依舊存在，城鄉(xiāng)教育差距明顯。教育幫扶作為國(guó)家一項(xiàng)重要教育工程，要充分發(fā)揮幫扶教師的優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村教育發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和對(duì)部分教師采訪(fǎng)，了解當(dāng)下幫扶教師參與教育幫扶的現(xiàn)實(shí)困境：幫扶教師水土不服、教師群體關(guān)系存在問(wèn)題、校園知識(shí)共享環(huán)境缺失、教學(xué)軟硬件匱乏。為了能讓幫扶教師更好地參與教育幫扶建設(shè)，基于共享理念視角提出幫扶教師在教師個(gè)體、教師群體、學(xué)校組織的可為表現(xiàn)，以期促進(jìn)教育幫扶順利推進(jìn)，助推城鄉(xiāng)教育均衡且高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村人才振興。

【關(guān)鍵詞】共享理念 教育幫扶 教育發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-17-06

“21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的‘重中之重和戰(zhàn)略任務(wù)?！保?］2015年10月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)強(qiáng)調(diào)“必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”，把共享作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。共享既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共享，也是教育均衡發(fā)展的共享。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出2035年主要發(fā)展目標(biāo)之一“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育”。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告也指出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“促進(jìn)教育公平”。從一系列政策文件可以看出黨和國(guó)家高度重視義務(wù)教育均衡發(fā)展，尤其重視教育優(yōu)質(zhì)資源共享，為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展進(jìn)一步擘畫(huà)發(fā)展藍(lán)圖。

科技飛速發(fā)展，使得整個(gè)社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，但是城鄉(xiāng)教育差距仍然存在?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教育依舊是教育高質(zhì)量發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，亟須加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入。教育幫扶是解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題的有效手段之一，要高度重視和深入踐行。

一、共享理念的內(nèi)涵

（一）共享理念

共享理念原本是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展范疇的理論，是指大學(xué)城將眾多高等學(xué)校的資源進(jìn)行重組和整合，按照共享資源的服務(wù)范圍和空間聯(lián)系，形成一種脈絡(luò)分明的有機(jī)整體，使資源的配置達(dá)到或接近帕累托最優(yōu)，達(dá)到資源分級(jí)分層共享的目標(biāo)。它的核心觀點(diǎn)是人人共建、人人共享。從共享的理念中可以看出，資源的共享是在開(kāi)放的前提下產(chǎn)生的。因此共享與開(kāi)放是一對(duì)“雙胞胎”，它們是緊密聯(lián)系的。

（二）教師資源共享

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高和教育扶貧力度的加大，鄉(xiāng)村教育條件得到極大改善。現(xiàn)在教育發(fā)展的瓶頸不在于資金投入不足的問(wèn)題，師資力量成為制約貧困地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。［2］因此教師資源共享是指政府部門(mén)、教育部門(mén)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的所有教師教育資源進(jìn)行自上而下的整合，既包括教師內(nèi)在的知識(shí)、技能等的分配，又包括教師外在的教育資源、產(chǎn)品等的分享，教育資源充足地區(qū)幫扶教育資源相對(duì)落后地區(qū)，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際不同層次的需求進(jìn)行教師資源共享。

（三）教師教育幫扶

教師教育幫扶是教師資源共享中的重要方式，是指教師自身作為一種教育資源，參與幫扶，先富帶后富，旨在實(shí)現(xiàn)教育均衡且高質(zhì)量發(fā)展。幫扶教師是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)理念先進(jìn)、教學(xué)資源豐富的一類(lèi)群體，通過(guò)手牽手幫扶教育發(fā)展滯后的學(xué)校，幫扶內(nèi)容包括知識(shí)觀念、信息技術(shù)、設(shè)備、作品與服務(wù)、教育資源等，旨在使受幫扶教師的專(zhuān)業(yè)能力得到提高，教育理念得到更新，教育技能得到提升，從而助推發(fā)展滯后的學(xué)校教育向高質(zhì)量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、價(jià)值聚焦：教師參與教育幫扶過(guò)程中能為表現(xiàn)

教師參與教育幫扶，攜手助力教育幫扶內(nèi)化于心，外化于行，通過(guò)幫扶內(nèi)容輸入—幫扶成果輸出—幫扶效果展現(xiàn)的縱向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育幫扶高質(zhì)量展開(kāi)。

（一）幫扶內(nèi)容輸入：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著教育幫扶的深入，眾多優(yōu)質(zhì)教師積極參與到幫扶學(xué)校中，給幫扶學(xué)校帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、前沿理念和寶貴資源，助力幫扶教育高質(zhì)量輸入。首先，幫扶喚醒專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望。幫扶教師與鄉(xiāng)村教師交流互動(dòng)，傳授專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新理念，激發(fā)新一輪的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，更新教育知識(shí)、教育理念。其次，幫扶互動(dòng)進(jìn)行答疑解惑。幫扶交流的深入，教師在教育教學(xué)中遇到的專(zhuān)業(yè)難題得以解決，教師共同尋找答案。再次，幫扶更新教育教學(xué)理念。在示范課、研討課、課題研究等活動(dòng)中，鄉(xiāng)村教師與幫扶教師溝通交流，能夠?qū)W習(xí)前沿的專(zhuān)業(yè)理念，梳理已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)架。最后，幫扶促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。鄉(xiāng)村教師通過(guò)輸入幫扶教師的經(jīng)典教學(xué)案例，學(xué)習(xí)幫扶教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)，升華教育情意?？傊l(xiāng)村教師通過(guò)優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)理念的輸入，能夠?qū)W有所得，教有所進(jìn)。

（二）幫扶成果輸出：提升教育教學(xué)質(zhì)量

教育幫扶是全方位、多層次、寬領(lǐng)域、強(qiáng)有力的，幫扶目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幫扶成果高質(zhì)量輸出。教育幫扶助力學(xué)校教師把幫扶成果主動(dòng)輸出到學(xué)校的教育教學(xué)中，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，賦能的鄉(xiāng)村教師把內(nèi)化的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)用巧妙的方法傳授給學(xué)生，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課后，賦能的鄉(xiāng)村教師通過(guò)言行舉止給學(xué)生潛移默化的形象教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教研中，賦能的鄉(xiāng)村教師也能輸出專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方法，從容面對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題、科研問(wèn)題，樹(shù)立高能的教師形象，激起學(xué)生的崇拜心理，激活學(xué)生的求學(xué)欲望。賦能成長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師收獲了教學(xué)的自信和成就，更愿意主動(dòng)輸出專(zhuān)業(yè)能量，將能量成果反饋給學(xué)校，為學(xué)校教育質(zhì)量更上一層助力。

（三）幫扶效果展現(xiàn)：營(yíng)造共享校園氛圍

幫扶環(huán)境囊括整個(gè)校園活動(dòng)場(chǎng)域。教師群體之間通過(guò)分享—吸收—內(nèi)化—分享的螺旋上升形式，完成知識(shí)的傳遞、理念的交流、思維的碰撞，進(jìn)而營(yíng)造積極共享的校園氛圍。幫扶教師把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意主動(dòng)分享給鄉(xiāng)村教師，幫助其學(xué)習(xí)內(nèi)化，激活分享的渴望，進(jìn)而找到分享的成就感和幸福感。教師人人分享，組成一條又一條教師共享線(xiàn)。各學(xué)科共享教師線(xiàn)相互交織、相互融合，既開(kāi)拓教師的學(xué)科認(rèn)知，又使得教師構(gòu)建起跨學(xué)科知識(shí)。隨著教師之間交流頻次增多、交流內(nèi)容加深，不同的線(xiàn)交互縱橫、影響拓寬，最終形成整體學(xué)校共享面。教育幫扶是點(diǎn)線(xiàn)面、跨領(lǐng)域、深層次的交流，能促進(jìn)學(xué)校共享氛圍的營(yíng)造，激活富有激情的共享校園，打造生機(jī)盎然的教育生態(tài)。

三、困境審思：教師參與教育幫扶過(guò)程中難為體現(xiàn)

在政策文件的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，眾多教師積極參與教育幫扶。然而，教師參與教育幫扶過(guò)程中，知識(shí)共享遇到不少難題。

（一）個(gè)人層面：幫扶教師教學(xué)水土不服

“一方水土養(yǎng)一方人”，環(huán)境對(duì)人的影響是顯著的。在教育幫扶中，城鄉(xiāng)教育環(huán)境有著較為明顯的差別，既有物理環(huán)境的差別，又有人文環(huán)境的差別。在個(gè)人層面上，幫扶教師因?yàn)殡y以融入新環(huán)境，不少幫扶教師陷入水土不服的困境。

一方面，學(xué)生家庭情況特殊，幫扶教師理解、適應(yīng)工作困難。很多鄉(xiāng)村學(xué)校的家長(zhǎng)迫于生計(jì)，不得不外出務(wù)工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)懷時(shí)間減少，很多學(xué)生只能寄宿在親戚家，成為留守兒童。與非留守兒童相比，父母長(zhǎng)期外出打工極易讓正處于學(xué)習(xí)重要階段的留守兒童情感聯(lián)結(jié)缺失，進(jìn)而出現(xiàn)外化問(wèn)題行為［3］，例如打架斗毆、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等外化現(xiàn)象。他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，家庭的關(guān)懷，環(huán)境的溫暖。部分鄉(xiāng)村學(xué)生的目標(biāo)不是追求人生理想，而只是想要填飽肚子。這種人生觀、價(jià)值觀，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在家庭教育上，家長(zhǎng)教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平不對(duì)等，存在看不懂、不會(huì)教的難題，很多鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭教育名存實(shí)亡。家庭關(guān)愛(ài)與家庭教育的缺位，使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等糟糕現(xiàn)象。

另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)生情況復(fù)雜，幫扶教師勝任工作艱難。鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，心理問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，也無(wú)力學(xué)習(xí)。這對(duì)幫扶教師的勝任能力提出了新的挑戰(zhàn)，幫扶教師需要應(yīng)對(duì)各種學(xué)生情況。幫扶教師需要身兼數(shù)職，才能處理好各種影響知識(shí)共享的外在環(huán)境，幫扶投入與產(chǎn)出不成正比。新學(xué)情、新環(huán)境對(duì)幫扶教師提出了更多、更高的要求。幫扶教師亟須解決幫扶過(guò)程中遇到的水土不服問(wèn)題。

（二）群體層面：教師群體關(guān)系存在問(wèn)題

教師知識(shí)共享是信息的傳遞和人際關(guān)系的營(yíng)造，有助于交談雙方專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，教師知識(shí)共享并不都是和諧、美滿(mǎn)收獲的過(guò)程，教師爭(zhēng)吵到面紅耳赤的場(chǎng)景，甚至不歡而散的場(chǎng)面也時(shí)有發(fā)生。共享的不順導(dǎo)致教師之間關(guān)系緊張，幫扶教師融入教師群體存在一些問(wèn)題。

一是教師群體間教育理念沖突?！敖虒W(xué)理念是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo)”［4］，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)觀念做出一定的判斷和決策，進(jìn)而落實(shí)到具體教學(xué)行為上，通過(guò)行為和觀念的一致性來(lái)影響教學(xué)效果。［5］教育教學(xué)的問(wèn)題，幫扶教師遵從內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)理論地先導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新，科學(xué)地追究教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，進(jìn)而獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。然而，受幫扶教師面對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，不深入思考問(wèn)題背后的底層邏輯，雖然也能解決教學(xué)問(wèn)題，但是付出成本過(guò)高，效果不理想，受幫扶教師未獲得新的成長(zhǎng)。兩股有差異的教育理念相撞，教師關(guān)系容易緊張。知識(shí)共享是一種利他助人性質(zhì)的行為，不和諧的人際關(guān)系會(huì)破壞同事間有效溝通，進(jìn)而影響彼此的知識(shí)共享［6］，幫扶效果事與愿違。

二是教師群體間教學(xué)目標(biāo)沖突。幫扶教師強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)目標(biāo)的多元化，施行多元評(píng)價(jià)教學(xué)。然而，受幫扶教師由于多方面的原因，把提高教學(xué)成績(jī)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，這一定程度上忽略了學(xué)生成長(zhǎng)性目標(biāo)。兩者教學(xué)目標(biāo)的差異影響到幫扶教師與受幫扶教師的交流主題、頻次和程度。交流不順暢，教師群體間關(guān)系容易緊張，幫扶共享壁壘就會(huì)阻礙教師的發(fā)展。良好的人際關(guān)系能夠一定程度上緩解個(gè)體對(duì)知識(shí)共享可能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)喪失風(fēng)險(xiǎn)的隱憂(yōu)［7］，然而由于教師間不同利益驅(qū)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)造成教師教學(xué)目標(biāo)的差異，幫扶教師與受幫扶教師交往不信任、猜忌、嫉妒，惡化幫扶教師和受幫扶教師人際關(guān)系，教師知識(shí)共享促進(jìn)共同成長(zhǎng)的美好愿望化為無(wú)影之沫。

（三）學(xué)校層面：校園知識(shí)共享環(huán)境缺失

校園知識(shí)共享管理意識(shí)和知識(shí)共享環(huán)境也是影響幫扶教師共享效果的關(guān)鍵部分。構(gòu)建良好的知識(shí)共享環(huán)境，可以有效促進(jìn)知識(shí)共享活動(dòng)的發(fā)生［8］，濃厚的校園共享環(huán)境，先進(jìn)的共享管理意識(shí)，能夠高效推進(jìn)教師知識(shí)共享內(nèi)容多樣化、共享程度深入化、共享形式多元化。擁有良好學(xué)校文化制度環(huán)境的學(xué)校能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教與學(xué)狀況方面的表現(xiàn)［9］，知識(shí)分享效果與校園環(huán)境呈正相關(guān)。然而，被幫扶學(xué)校未能意識(shí)到知識(shí)共享管理和知識(shí)共享環(huán)境構(gòu)建的重要性。

一方面，被幫扶學(xué)校知識(shí)共享管理意識(shí)淡化，知識(shí)共享難以發(fā)生。學(xué)校管理者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理意識(shí)淡薄，未能充分意識(shí)到教師知識(shí)管理的重要意義［10］，教師各自為戰(zhàn)。教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)困惑、教學(xué)成就、教學(xué)反思等實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)苦于沒(méi)有分享平臺(tái)，往往只能單方面內(nèi)化。時(shí)間拉長(zhǎng)，教師教學(xué)形成封閉式教學(xué)，優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)埋沒(méi)在各自的時(shí)空之中，教師逐漸失去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的渴望。

另一方面，被幫扶學(xué)校忽視知識(shí)共享環(huán)境的構(gòu)建，知識(shí)共享難以擴(kuò)展。知識(shí)管理需要一個(gè)能夠允許成員獲取、分享、利用和創(chuàng)造知識(shí)的環(huán)境。［11］然而，知識(shí)往往是和員工工作業(yè)績(jī)掛鉤的，競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使一般員工不愿意將知識(shí)分享給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手［12］，加上隱性知識(shí)共享具有復(fù)雜性、難言性等特征［13］，校園知識(shí)共享環(huán)境難以營(yíng)造。教師一方面渴望通過(guò)自身的知識(shí)分享、經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)解決教學(xué)中遇到的困難，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面也希望通過(guò)其他教師知識(shí)分享、經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)質(zhì)量。共享大環(huán)境的缺失令共享難以發(fā)生。幫扶教師來(lái)到幫扶學(xué)校，知識(shí)共享出不去，也進(jìn)不來(lái)，幫扶教師知識(shí)共享陷入泥潭。

（四）設(shè)備層面：教師教學(xué)軟硬件匱乏

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，信息技術(shù)與教育的深度融合已是不可阻擋的趨勢(shì)［14］，智能教育在教學(xué)中具有重要的作用，然而，被幫扶學(xué)?；镜闹悄茉O(shè)備缺乏，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，教學(xué)硬件設(shè)備匱乏，一些鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)還是傳統(tǒng)式教學(xué)，教師通過(guò)一人、一粉筆、一黑板進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程依賴(lài)教師的實(shí)體知識(shí)輸出，輸出知識(shí)容量有限，理解的直觀性有限。幫扶教師來(lái)到教學(xué)設(shè)備硬件匱乏的學(xué)校，教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)視頻等均未能很好地共享。教學(xué)設(shè)備的硬件匱乏，知識(shí)共享沒(méi)能分身傳遞，知識(shí)共享的影響力縮小。

另一方面，教學(xué)軟件資源缺失，鄉(xiāng)村學(xué)校信息來(lái)源狹窄。軟件資源是數(shù)據(jù)的資源，教學(xué)軟件資源能夠獲取最新、最熱的專(zhuān)業(yè)信息。鄉(xiāng)村學(xué)校缺少教學(xué)軟件資源的支持，幫扶教師豐富的教育資源難以分享。此外，教學(xué)軟件資源缺失，幫扶教師沒(méi)能整理共享各教師成長(zhǎng)賽道上的知識(shí)，教師教育教學(xué)資源庫(kù)難以建立，學(xué)校教師學(xué)習(xí)分享渠道受限，校園知識(shí)共享庫(kù)成為“空殼”。幫扶教師自身豐富的教學(xué)資源未能分享，系統(tǒng)的豐富資源未能共享，這樣會(huì)影響幫扶教師知識(shí)共享的效果，幫扶教師陷入設(shè)備共享困境。

四、知識(shí)共享：教師參與教育幫扶過(guò)程中可為表現(xiàn)

知識(shí)共享的完成不是單因素作用而成，而是依賴(lài)各因素之間相互配合，協(xié)同作用。其中個(gè)人層面是知識(shí)共享的源頭，群體層面是知識(shí)共享的渠道，學(xué)校層面是知識(shí)共享的主風(fēng)向，設(shè)備層面則是連接、貫穿整個(gè)共享流程的每個(gè)層面，如圖1所示。四個(gè)因素之間相互作用連接成一個(gè)知識(shí)共享面，促進(jìn)知識(shí)共享深入、高質(zhì)、高效的完成，助推學(xué)校教師教育發(fā)展。

（一）幫扶教師構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)：攜手共進(jìn)

師徒結(jié)對(duì)原指在一個(gè)學(xué)校里，老教師帶領(lǐng)新教師，組建師徒關(guān)系，在關(guān)系上老教師是師傅，新教師是徒弟，學(xué)習(xí)上他們互為教師，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。老教師傳授新教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促其知識(shí)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，助力其教學(xué)成長(zhǎng)。新教師則是給老教師分享理論知識(shí)，完善老教師的教育教學(xué)理論，助力老教師用新的理論引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而完成其教學(xué)目標(biāo)。在教師教育幫扶的特殊背景下，幫扶教師雖然在教學(xué)方面也是老教師，但是來(lái)到新環(huán)境，卻屬于新教師了，對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)還是依賴(lài)所在學(xué)校的教師指導(dǎo)，所以幫扶教師就成了師徒結(jié)對(duì)中的徒弟，被幫扶學(xué)校的教師就成了師傅，他們各司其職，相互促進(jìn)。師傅不僅要向徒弟傳授各種知識(shí)，助力徒弟能力的全面提升，而且要“幫”助其成長(zhǎng)，根據(jù)徒弟實(shí)際情況和個(gè)性化需求，因材施教，擴(kuò)充知識(shí)面。［15］

“師徒結(jié)對(duì)是新教師快速成長(zhǎng)最經(jīng)濟(jì)有效的途徑。”［16］基于共享理論，被幫扶學(xué)校給幫扶教師安排三位師傅。第一位負(fù)責(zé)環(huán)境適應(yīng)的師傅，負(fù)責(zé)介紹校園的學(xué)情環(huán)境、物理環(huán)境、文化環(huán)境和學(xué)生家庭情況，使幫扶教師全面了解校園文化和當(dāng)?shù)丶彝ノ幕?，帶領(lǐng)幫扶教師順利適應(yīng)校園環(huán)境。第二位負(fù)責(zé)生活適應(yīng)的師傅，負(fù)責(zé)徒弟的衣食住行，傳授應(yīng)對(duì)新生活的方法，滿(mǎn)足幫扶教師來(lái)到新環(huán)境的基本需要。第三位負(fù)責(zé)教學(xué)適應(yīng)的師傅，給幫扶教師介紹學(xué)校教育教學(xué)情況。一方面，帶領(lǐng)幫扶教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，分享已有應(yīng)對(duì)策略和方法，從而幫助幫扶教師在教學(xué)上有一個(gè)整體的學(xué)情認(rèn)識(shí)。另一方面，給幫扶教師分析學(xué)校教師教學(xué)的現(xiàn)狀，分析校園內(nèi)不同教師的教學(xué)策略，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，為今后因材施教的知識(shí)分享提供信息依據(jù)。同時(shí)，師傅也要給徒弟分享學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式，更好地幫助幫扶教師結(jié)合知識(shí)共享的特點(diǎn)做好調(diào)節(jié)工作，從而完成知識(shí)共享。師徒結(jié)對(duì)助力幫扶教師適應(yīng)被幫扶學(xué)校的“水土”，為高質(zhì)、高效知識(shí)共享做好充分準(zhǔn)備。

（二）幫扶教師組建合作學(xué)習(xí)：凝聚方向

教師合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)活動(dòng)中，所有教師圍繞共同目標(biāo)，相互協(xié)作，貢獻(xiàn)自己的智慧和能量，最終達(dá)成目標(biāo)。

一方面，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師教育理念風(fēng)暴提供機(jī)會(huì)。幫扶教師以同質(zhì)異構(gòu)方式搭建合作小組，形成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，有利于教師間知識(shí)頭腦風(fēng)暴的迸發(fā)，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)的有效性。合作小組以小組自議為先、定期合議在后的形式推進(jìn)，各小組成員發(fā)揮其各自角度專(zhuān)家作用，提高各小組成員學(xué)習(xí)參與度。［17］任務(wù)完成后，合作小組定期開(kāi)展小組討論，幫扶教師與受幫扶教師分享自己的觀點(diǎn)，相互討論達(dá)成共識(shí)。匯報(bào)時(shí)，各合作小組之間達(dá)成共識(shí)，由一人按時(shí)按量匯報(bào)討論過(guò)程、討論成果以及討論心得。匯報(bào)后，每位教師把內(nèi)化的知識(shí)、理念用在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。異質(zhì)小組研究平臺(tái)的搭建，各教師敞開(kāi)心扉，積極輸出觀點(diǎn)，又積極輸入新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享從緘默、保守向積極、開(kāi)放轉(zhuǎn)變，教師群體人際關(guān)系逐漸走向和諧，知識(shí)分享氛圍得以建立。

另一方面，組建目標(biāo)共同體，促教師教育協(xié)同共享成為現(xiàn)實(shí)。威金斯和麥克泰格提出“逆向設(shè)計(jì)”，即以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。［18］在教學(xué)上，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原理從設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一角度出發(fā)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)的改變，進(jìn)而改變教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。被幫扶學(xué)校既重視學(xué)生教學(xué)成績(jī)的提高，也注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提倡核心素養(yǎng)教育，以此逆向設(shè)計(jì)重新引導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，進(jìn)而影響教師教學(xué)過(guò)程的選擇。受幫扶教師在趨利避害的心理下，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)目標(biāo)，以獲取自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幫扶教師和被幫扶教師目標(biāo)的大方向趨近，能緩解教師之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)共享的完成。

（三）幫扶教師搭建共享平臺(tái)：構(gòu)筑成長(zhǎng)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，有助于教師理論知識(shí)的提升，有助于課堂教學(xué)順利開(kāi)展，有助于提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)分享的帕累托最優(yōu)效應(yīng)，需要教師樹(shù)立知識(shí)共享的意識(shí)，助推優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。

第一，搭建知識(shí)共享保障平臺(tái)，完善知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)者出臺(tái)相應(yīng)的保障措施，構(gòu)建組織內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制，對(duì)不勞而獲或者侵權(quán)的行為進(jìn)行懲處。［19］對(duì)于積極分享理論知識(shí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)分享的多少給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，頒發(fā)獎(jiǎng)金，旨在鼓勵(lì)教師積極分享、樂(lè)于分享、善于分享。隨著人類(lèi)文明的快速發(fā)展，合作共贏作為一種集體主義價(jià)值取向成為了人間正道，有助于包容、普惠等治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［20］在信息時(shí)代、合作時(shí)代，教師要明白分享不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的流失而給自己增加競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是互相合作，博采眾長(zhǎng)，獲取長(zhǎng)久的生命力的過(guò)程。此外，學(xué)校樹(shù)立共享榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)樂(lè)意分享經(jīng)驗(yàn)而且分享有價(jià)值的教師，形成敢分享、樂(lè)分享、善分享的校園平臺(tái)。

第二，拓寬知識(shí)分享的渠道，給予知識(shí)分享多種選擇。首先，肯定教師各種形式的教學(xué)合作，優(yōu)化合作機(jī)制。小到教師間問(wèn)題探討，同桌間同課異構(gòu)討論，學(xué)?？隙ㄟ@些非正式的合作的價(jià)值。其次，提高知識(shí)分享的高效性。學(xué)校設(shè)置好一系列旨在提高學(xué)校效益的目標(biāo)和制定各種規(guī)則制度，以此倒逼教師提高其產(chǎn)出率，以滿(mǎn)足各方面的期待和需求。［21］最后，舉辦教學(xué)比賽。以賽促學(xué)，以學(xué)促教，引導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師交流、合作，在比賽的過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，進(jìn)而使得知識(shí)共享效益。學(xué)校為教師知識(shí)分享搭臺(tái)唱戲，拓寬了幫扶教師知識(shí)共享的渠道，改善了教師之間的人際關(guān)系，提高了教師知識(shí)分享的意愿，為營(yíng)造共享共榮的校園氛圍打下了基礎(chǔ)。

（四）幫扶教師更新教學(xué)設(shè)備：助力共享

在教學(xué)設(shè)備不充足的被幫扶學(xué)校，需要通過(guò)自助和他助兩種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)軟硬件的合理配備。

其一，在自助方面，幫扶教師充分利用學(xué)校已有資源合理配置，實(shí)現(xiàn)自給自足。在硬件方面，學(xué)校成立班級(jí)“學(xué)分銀行”，收集被忽略的校內(nèi)資源。學(xué)校定期開(kāi)展各種類(lèi)型的班級(jí)學(xué)分活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)每月按時(shí)按量完成學(xué)分任務(wù)，存入學(xué)校學(xué)分銀行，得分納入班級(jí)的年度評(píng)比中。在學(xué)分銀行活動(dòng)中，學(xué)校既能獲取一部分公益基金，又能提高學(xué)生成長(zhǎng)意識(shí)，屬于雙贏活動(dòng)。學(xué)校這部分公益基金是獨(dú)立的教育基金，全部用于為學(xué)生服務(wù)，硬件設(shè)備問(wèn)題能得以解決。在軟件方面，學(xué)校鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算機(jī)教師發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。在平臺(tái)上，學(xué)校教師可以上傳教學(xué)資源，也可以獲取他人的教學(xué)資源。

其二，在他助方面，幫扶教師能夠充分利用校外資源，滿(mǎn)足內(nèi)在需求。一方面，幫扶教師協(xié)同學(xué)校向政府和教育部門(mén)發(fā)起教學(xué)設(shè)備需求信號(hào)，獲取所需的教育教學(xué)軟硬件資源，解決教學(xué)問(wèn)題。另一方面，幫扶教師協(xié)同學(xué)校求助于周邊社會(huì)。通過(guò)校友會(huì)、愛(ài)心人士捐贈(zèng)、公益組織等教育援助獲取他人的教育支持，從而搭建起學(xué)校—社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)于教學(xué)。此外，校友、愛(ài)心人士、愛(ài)心組織還可以利用他們的資源搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，給教師授課、開(kāi)展論壇，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)，拓寬教師的視野，助推鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

幫扶教師知識(shí)共享對(duì)于提高鄉(xiāng)村鄉(xiāng)教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距具有重要意義。教師個(gè)體、教師群體、學(xué)校組織、教學(xué)設(shè)備是影響知識(shí)共享效果的主要因素，充分發(fā)揮好各因素的作用，才能實(shí)現(xiàn)教育幫扶效果帕累托最優(yōu)。

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