薛海艷 阿拉坦巴根

【摘 要】學(xué)習(xí)投入是評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，也是觀測學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要指標，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。文章采用問卷調(diào)查法，以745名高中生為研究被試，系統(tǒng)分析高中生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，當前高中生學(xué)習(xí)投入整體處于中等以上水平，不同年級學(xué)生之間存在顯著差異。學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機；尊重學(xué)生差異，因材施教；開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時評價與反饋；以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)投入 高中生 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-29-06

一、問題提出

學(xué)界對于學(xué)習(xí)投入的研究經(jīng)歷了一個從只注重量到質(zhì)和量并重的過程，泰勒于20世紀30年代就提出了“任務(wù)時間”的概念，他認為學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間越多，學(xué)到的知識也就越多。［1］然而學(xué)習(xí)并不僅僅是投入足夠的時間就能夠獲得理想效果，更需要投入更多的專注力，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，Pace Ｃ Ｒ在Achievement and the quality of student effort中提出“努力的質(zhì)量”的概念，認為只注重學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間是不夠的，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注程度，即同時關(guān)注學(xué)習(xí)投入的量與質(zhì)。學(xué)習(xí)投入的概念是由Schaufeli提出的，他指出學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的、積極的心理狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。［２］隨著研究者對學(xué)習(xí)投入研究的逐步深入，他們逐漸趨向于認為學(xué)習(xí)投入并不是孤立的，應(yīng)該是一個多維概念。張娜提出：“學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，在認知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的一個重要指標。同時，從終身學(xué)習(xí)的視角來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)，這些對于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣重要?！保郏常軧ond Ｍ在Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K-12：a systematic review中指出，學(xué)習(xí)投入受內(nèi)部和外部雙重因素的影響，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的精力和努力程度，可以通過學(xué)習(xí)者一系列的行為、認知或情感等指標來觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，他們就越有可能把精力投入到學(xué)習(xí)中。

綜上所述，學(xué)習(xí)投入從產(chǎn)生到逐步完善經(jīng)歷了從只注重時間的投入，到關(guān)注學(xué)習(xí)投入的質(zhì)與量并重，再到關(guān)注學(xué)生專注、精力和奉獻等積極充實的精神狀態(tài)的投入。學(xué)者對于學(xué)習(xí)投入的理解逐步趨向綜合化，認為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達到某種目標而付出的時間、情感、體力、能力等的綜合體。同時隨著研究的深入，學(xué)習(xí)投入的影響因素也逐漸受到更多研究者的關(guān)注。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性對學(xué)習(xí)投入具有關(guān)鍵性的作用。本研究通過對以往文獻進行梳理，認為影響學(xué)習(xí)投入的主觀因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自我效能感等。［4］學(xué)習(xí)動機具有激活、指向、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的作用，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的起點，而學(xué)生的自我效能感具有強化的功能，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇和對學(xué)習(xí)活動的堅持。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，教師的知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)、人格魅力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

最后，外界環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)投入也有十分顯著的影響，尤其是在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達、信息化、智能化的時代，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的相關(guān)信息，這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

黨的二十大報告指出，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。因此要在教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育教學(xué)目標上不斷改革創(chuàng)新，同時學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查和探究，促進學(xué)生積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進取精神的人才。謝凝指出，課堂教學(xué)質(zhì)量不只是受到教師教學(xué)的影響，學(xué)生對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)習(xí)投入是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。［5］

基于此，本研究以高中生的學(xué)習(xí)投入為基點，深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，為提高高中生學(xué)業(yè)成就提供研究依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究被試

本研究在T市一所示范性高中和兩所非示范性高中的每個年級抽取兩個班為研究對象，通過問卷星進行線上問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷829份。根據(jù)問卷回收的既定原則進行篩選：對于發(fā)放的問卷，如果作答時有缺漏的選項，或者所有選項都選擇同一答案，則剔除，最終共篩選出有效問卷745份，有效回收率為89.9%。學(xué)校各年級的學(xué)生人數(shù)分布及男女比例比較均勻，相關(guān)數(shù)據(jù)如表１所示，這從側(cè)面反映了本次樣本數(shù)據(jù)的可靠性。

（二）研究工具

本研究采用的是李西營、黃榮在Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表的基礎(chǔ)上修訂的中文版，通過問卷星發(fā)放線上問卷的形式對被試人員進行調(diào)查。共17道題，含動機、精力和專注三個因子，采用Likert7級計分法，分別為“從來沒有”（1分）、“幾乎沒有”（2分）、“很少”（3分）、“有時”（4分）、“經(jīng)?！保?分）、“十分頻繁”（6分）、“總是”（7分），總分越高則說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入的水平越高，反之亦然。該量表的動機因子的內(nèi)部一致性信度為0.857，精力因子的內(nèi)部一致性信度為0.826，專注因子的內(nèi)部一致性信度為0.815，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.919。信度分析表明了該量表在總體上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。同時對量表進行探索性因素分析，結(jié)果表明各個項目的負荷均在0.5以上，三個因子的方差累計貢獻率為59.153%，說明量表結(jié)構(gòu)效度良好。［6］

本研究對量表整體進行檢驗，該量表的Cronbach's α等于0.948、折半信度等于0.901，二者均大于0.9，說明量表信度極好。同時該量表的RMSEA為0.08、GFI為0.89、AGFI為0.85、CFI為0.92、IFI為0.92、TLI為0.90，擬合度良好，該量表有良好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）高中生學(xué)習(xí)投入的描述性分析

對高中生學(xué)習(xí)投入進行描述性分析，相關(guān)數(shù)據(jù)如表2所示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入總平均分為4.83，理論均值為4，由此可知學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體水平處于中等以上。學(xué)生的動機投入水平最高，平均值為5.29，接下來是專注投入水平，平均值為4.61，而精力投入水平最低，平均值為4.54。通過以上數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動機投入水平、專注投入水平和精力投入水平均處于中等以上，但是仍有提高的空間，需要進一步加強。

（二）高中生學(xué)習(xí)投入的差異性分析

高中生的學(xué)習(xí)投入會受到個體因素的影響，因此本部分分別考察了高中生的性別、年級以及學(xué)校類型在學(xué)習(xí)投入量表總分及各個維度上的差異性。

1．學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分的性別差異

選擇獨立樣本T檢驗比較男生和女生在學(xué)習(xí)投入總分及各個維度上的差異，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，男生和女生在學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即性別不會影響學(xué)習(xí)投入、動機、精力和專注。

2．學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分的年級差異

選擇單因素方差分析比較不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分及各個維度上的差異，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注上存在顯著差異，P均小于0.05。對此，需要繼續(xù)分析具體是哪個年級在學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注上存在顯著差異，根據(jù)邦弗倫尼事后多重比較的結(jié)果顯示：①高一、高二的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分上顯著高于高三的學(xué)生；②高二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著高于高三的學(xué)生；③高一、高二學(xué)生的精力顯著高于高三的學(xué)生；④高一、高二學(xué)生的專注力顯著高于高三的學(xué)生，具體情況如圖１所示。

3．學(xué)習(xí)投入總分及各維度得分在學(xué)校類型上的差異

選擇獨立樣本T檢驗比較學(xué)校類型在學(xué)習(xí)投入總分及各個維度上的差異，結(jié)果如表5所示。

由表5可知，學(xué)校類型在學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即學(xué)校類型不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注。

四、討論與結(jié)論

（一）高中生學(xué)習(xí)投入的整體水平

學(xué)生學(xué)習(xí)投入總平均分為4.83，雖然略高于理論均值，處于中等偏上水平，但是仍需進一步提高，同時在動機、專注和精力投入上存在一定的差異。其中大多數(shù)高一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠保持學(xué)習(xí)動力，積極能動地維持自己的學(xué)習(xí)行為。在專注投入維度上，學(xué)生能夠保持較高的專注度，集中注意力認真聽課，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參加各種學(xué)習(xí)活動。然而學(xué)生在精力投入維度上的均值是三個維度中最低的，這說明部分學(xué)生雖然在認知層面知道學(xué)習(xí)的重要性，但是他們不能很好地做到知行合一。因此，需要對這部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)精力投入方面的教育，促使他們真正做到“知、情、意、行”的有效統(tǒng)一。

（二）高中生學(xué)習(xí)投入的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)投入總分、動力、精力和專注在性別上不存在顯著的差異。這說明在學(xué)習(xí)的過程中，無論是男生還是女生都能夠制訂明確的學(xué)習(xí)目標并且積極地投入學(xué)習(xí)。

（三）高中生學(xué)習(xí)投入的年級差異

從學(xué)習(xí)投入總分的整體水平上來看，三個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體都處于中等偏上水平。但是高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)明顯優(yōu)于高三學(xué)生。這可能是由于高一、高二的學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式充滿好奇心，同時由于是新的起點，他們對自己的要求會比較嚴格，期望比較高，有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和充沛的精力，因此能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。然而隨著年級的升高，學(xué)生認知能力的發(fā)展水平越來越高，對環(huán)境逐漸適應(yīng)，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)壓力越來越大，再加上一些學(xué)生在高一、高二階段的學(xué)習(xí)效果不是很理想，對于升學(xué)抱有的期望不高，或者對未來有其他規(guī)劃，不打算繼續(xù)升學(xué)等，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，進而影響學(xué)習(xí)投入水平。

（四）高中生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校類型差異

研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)校類型在學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即學(xué)校類型不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分、動機、精力和專注水平。無論是示范性高中還是非示范性高中的學(xué)生都能夠認識到學(xué)習(xí)的意義和價值，這說明高中階段的學(xué)生具有一定的認知能力和自制力，都愿意在學(xué)習(xí)中投入相應(yīng)的時間和精力。

五、教育建議

學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)果反映了學(xué)校的教育質(zhì)量，從以上研究結(jié)論可以看出，目前高中生的整體學(xué)習(xí)投入水平仍需進一步提高?；诖耍P者針對高中生學(xué)習(xí)投入水平的提升提出建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、努力程度、積極性、主動性等都與學(xué)習(xí)動機有著直接關(guān)系。因此想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，在課堂教學(xué)中教師可以通過生動的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生充分參與活動，積極思考，使他們能主動地學(xué)習(xí)。［7］

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉和動力，因此教師應(yīng)該通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第三，采用支架式教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置一個既有挑戰(zhàn)性，又能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，并鼓勵和幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之能夠獨立完成任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強自我效能感。［8］

（二）尊重學(xué)生差異，因材施教

學(xué)校應(yīng)該因材施教，針對不同年級的學(xué)生開展有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確自己不同階段的主要任務(wù)，進而增強學(xué)習(xí)的目的性和有效性。例如高一新生初入校園時，對高中的學(xué)習(xí)生活充滿好奇和期待，學(xué)校應(yīng)該抓住他們現(xiàn)有的“新鮮感”，進一步增強他們的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思辨力和行動力。高二年級的學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)相對熟悉，并且有了自己的規(guī)劃，此時學(xué)校應(yīng)該鼓勵和督促他們腳踏實地為自己的目標而奮斗。高三年級的學(xué)生臨近畢業(yè)，面臨著人生第一個重要的轉(zhuǎn)折點，可能對未來抱有著焦慮和迷茫的心境，此時學(xué)校應(yīng)當緊跟國家的政策導(dǎo)向、社會發(fā)展的需要和企業(yè)的用人方向，及時對學(xué)生開展人生規(guī)劃和指導(dǎo)的活動，以及適時提供心理疏導(dǎo)。

（三）開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

形成策略意識對于學(xué)生的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)具有非常重要的意義。同時掌握有效的學(xué)習(xí)策略對于完成當前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要，掌握有效的學(xué)習(xí)策略也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動、增加學(xué)習(xí)投入的重要因素。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，積極開展有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。［9］

第一，進行元認知訓(xùn)練?！霸J知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵?！保?0］元認知的主要功能是給主體提供有關(guān)認知活動進展的信息，以保證主體隨時調(diào)節(jié)，采取更接近目標的解決辦法與手段。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要因素。［11］這要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會對自己認知過程的監(jiān)視調(diào)節(jié)與控制。例如監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)狀況，及時糾正不當?shù)膶W(xué)習(xí)策略；調(diào)控學(xué)習(xí)進程，及時完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)完成任務(wù)的實際情況對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行恰當評價；等等。對元認知的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)策略教學(xué)的不同階段，教師應(yīng)該對學(xué)生提出不同的要求，促使學(xué)生在不同階段主動檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

第二，指導(dǎo)學(xué)生進行資源整合與利用。資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理及學(xué)業(yè)求助管理，合理地整合與利用資源可以有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。［12］例如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效利用學(xué)習(xí)的最佳時間和靈活利用零碎時間，確保用最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容；［13］注意調(diào)節(jié)自然條件，如適宜的溫度、明亮的光線等，還要學(xué)會合理設(shè)計學(xué)習(xí)空間，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于保持積極的心態(tài)具有重要作用；鼓勵學(xué)生進行自我激勵，樹立堅定的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)的任務(wù)、進行正確歸因及自我獎勵等；在學(xué)習(xí)上遇到困難時，善于尋求教師的幫助或與同學(xué)合作討論，從而順利解決問題，加深對知識的理解。［14］

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時評價與反饋

反饋是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行恰當?shù)姆答伩梢杂行У卮龠M學(xué)生建構(gòu)知識體系、改進認知方式、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進而提高學(xué)習(xí)效率。［15］同時反饋也是教學(xué)評價的重要組成部分，評價的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要。

首先，評價的內(nèi)容要綜合化，除了要重視學(xué)生的知識素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及探究、合作、實踐能力，以滿足當今科技化、信息化時代對人才的多樣化需求。其次，評價方式要豐富多樣，如采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式。最后，評價主體要多元化，從單方轉(zhuǎn)向多方，增強評價主體間的有效互動，建立以教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價體系，以多渠道的信息反饋促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)

OBE教育理念以結(jié)果為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成就為導(dǎo)向，為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。在OBE理論的指導(dǎo)下，首先要求教師在教學(xué)的過程中樹立正確的教育觀，積極關(guān)注每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標，促進每個學(xué)生的發(fā)展。這樣的教育方式可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，形成心理上的優(yōu)勢，激勵學(xué)生通過努力獲得更大的進步。其次堅持以學(xué)生為中心的教育導(dǎo)向，學(xué)校和教師需要為學(xué)生提供必要且有效的支持。例如采用探究式教學(xué)模式或目標—導(dǎo)控式教學(xué)模式來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和探究能力，發(fā)揮每個學(xué)生的潛力；為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時給予專業(yè)的指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

高中生的學(xué)習(xí)投入受多種因素的影響，只有明晰這些因素，才能“對癥下藥”，采取具有針對性的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

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