徐曉波,滕 瀚

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230036)

在黨的建設(shè)與發(fā)展歷程中發(fā)生過(guò)很多展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨人理想信念、革命精神、優(yōu)良作風(fēng)的感人故事,這些故事是教師實(shí)施課程思政、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的生動(dòng)教育教學(xué)資源。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要講好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事,加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、青少年思想道德教育,把紅色基因傳承好,確保紅色江山永不變色?！盵1]作為中國(guó)特色社會(huì)主義文化譜系的重要組成部分,紅色文化是高校思想政治理論課的重要內(nèi)容,長(zhǎng)期發(fā)揮著不可替代的育人作用。而紅色故事承載著中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核,展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念、道德風(fēng)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人格魅力,能發(fā)揮紅色文化的價(jià)值引領(lǐng)作用。高校教師在專業(yè)課上講好紅色故事,有利于發(fā)揮紅色資源的教育人、激勵(lì)人、塑造人的“大學(xué)?！弊饔?也是教師貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù),把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程、實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然要求。“講好中國(guó)故事”是推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革、創(chuàng)新高校立德樹人工作的重要方法[2],培養(yǎng)大學(xué)生“講好中國(guó)故事”,在講故事的歷練中提升做事情的能力也是時(shí)代賦予高校培育大學(xué)生成才的新思路[3]。因此,講好紅色故事,對(duì)大學(xué)生開展紅色文化教育,不僅是高校思想政治理論課教師,也是專業(yè)課教師落實(shí)立德樹人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。專業(yè)課教師應(yīng)自覺(jué)把紅色基因植根于各課程教學(xué)中,與思想政治理論課同向同行、同頻共振,以發(fā)揮課堂教學(xué)的“主渠道”作用。因此,探討如何將紅色故事融入課程思政,對(duì)構(gòu)建大思政育人體系有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、紅色文化融入課程思政的研究現(xiàn)狀

鑒于紅色文化的價(jià)值引領(lǐng)作用,學(xué)界對(duì)紅色文化融入課程思政的研究呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù),以“紅色”“課程思政”為關(guān)鍵主題詞進(jìn)行檢索,檢索時(shí)間截止到2023年6月,剔除會(huì)議論文、報(bào)紙、新聞等文獻(xiàn)后,最終得到331條結(jié)果。由于關(guān)鍵詞是研究主題的高度概括和集中描述,頻次越高的關(guān)鍵詞越能反映該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重要問(wèn)題。因此,從采集到的文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞552個(gè),經(jīng)詞頻統(tǒng)計(jì),得到頻次≥4的高頻關(guān)鍵詞32個(gè),累計(jì)頻次為478。其中,排在前五位的關(guān)鍵詞及頻次分別是“課程思政”(141)、“紅色文化”(59)、“思想政治教育”(49)、“紅色資源”(40)、“高?！?25)。這說(shuō)明,在“課程門門有思政”的教學(xué)改革中,紅色文化在思想政治教育中發(fā)揮著重要作用,并發(fā)展成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn),當(dāng)前研究的主要議題是地方紅色資源的價(jià)值功能、紅色文化資源在一些專業(yè)和課程中的應(yīng)用、紅色文化融入課堂教學(xué)的模式及融入策略等問(wèn)題,具體見(jiàn)表1。

表1 主要研究議題

為進(jìn)一步分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,將高頻關(guān)鍵詞生成32×32的共詞矩陣,導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0軟件得到關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖1)。由圖1可知,“課程思政”是中心節(jié)點(diǎn),該節(jié)點(diǎn)與“紅色文化”“思想政治教育”“高?！本哂袕?qiáng)共現(xiàn)性,反映出紅色文化在課程思政中的重要地位及價(jià)值功能;與“立德樹人”“紅色基因”“紅色資源”“大學(xué)生”“路徑”也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的共現(xiàn)性,反映出紅色文化資源在大學(xué)生思想政治教育中的作用及其在高校課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和方向。

圖1 高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜

進(jìn)一步分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),已有研究成果主要在如下方面:一是基于地域特色的紅色資源融入課程思政的多角度研究,涵蓋地方紅色資源的價(jià)值功能、實(shí)踐路徑、融入難點(diǎn)、開發(fā)利用等;二是聚焦某專業(yè)或課程的課程思政實(shí)踐探索,目前高校文科、理科、工科、醫(yī)科等多門類專業(yè)課教師已將紅色文化資源融入教學(xué)中,涉及理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面;三是宏觀上分析紅色文化的價(jià)值功能、融入模式和實(shí)踐路徑。可見(jiàn),學(xué)術(shù)界對(duì)于紅色資源的育人價(jià)值早已達(dá)成共識(shí)。如有研究指出:紅色精神資源是增強(qiáng)課程實(shí)效的關(guān)鍵因素,對(duì)于增強(qiáng)時(shí)代新人的文化自信、強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)具有重要的教育價(jià)值[4];紅色基因?qū)Υ髮W(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、自力更生艱苦奮斗的人生態(tài)度、奉獻(xiàn)服務(wù)國(guó)家的價(jià)值觀等有積極影響[5];要發(fā)揮紅色文化的育人作用一定要認(rèn)清定位、找準(zhǔn)切入點(diǎn),要讓青年大學(xué)生逐漸從接受、理解、信仰到實(shí)踐[6],堅(jiān)持理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合[7]。這些研究為推動(dòng)紅色文化融入課程思政、增強(qiáng)課程思政實(shí)效提供了借鑒。然而,不可忽視的是,當(dāng)前的紅色文化教育存在教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問(wèn)題,在教學(xué)實(shí)踐中還存在“課程教學(xué)融入思政元素不夠,或生搬硬套思政元素導(dǎo)致‘鹽水分離’”,沒(méi)有充分發(fā)揮思政資源的價(jià)值引領(lǐng)作用等現(xiàn)象[8],大學(xué)生對(duì)高校紅色文化教育的滿意度不高,尤其在專業(yè)課堂上紅色文化的涉及度還很低[9]。因此,如何加深對(duì)紅色故事育人價(jià)值的理解,特別是如何在教學(xué)實(shí)踐中有效融入紅色故事以實(shí)現(xiàn)紅色文化的鑄魂育人作用,仍是目前需要深入研究的問(wèn)題。

二、紅色故事對(duì)培育時(shí)代新人的價(jià)值意蘊(yùn)

2018年9月10日,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作大會(huì)上強(qiáng)調(diào),要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,應(yīng)在“堅(jiān)定理想信念”“厚植愛(ài)國(guó)主義情懷”“加強(qiáng)品德修養(yǎng)”“增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)”“培養(yǎng)奮斗精神”“增強(qiáng)綜合素質(zhì)”這些方面下功夫[10]。這是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)工作的方向,也是大學(xué)生思想政治教育工作的行動(dòng)指南。紅色故事集思想性、可讀性、藝術(shù)性于一體,專業(yè)課教學(xué)中融入紅色故事,對(duì)于大學(xué)生修身立德、教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)、高校創(chuàng)建禮敬傳統(tǒng)文化的校園氛圍等具有重要的價(jià)值。

第一,紅色故事契合大學(xué)生人格發(fā)展需要,是大學(xué)生修身立德的學(xué)習(xí)資源。紅色故事中的英雄形象生動(dòng)鮮活,一個(gè)個(gè)故事觸動(dòng)人心,體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人面臨內(nèi)憂外患時(shí)攻堅(jiān)克難、頑強(qiáng)拼搏的精神,面對(duì)艱難困苦亦能保持理想信念不動(dòng)搖,堅(jiān)守立黨為公、執(zhí)政為民、敢于擔(dān)當(dāng)、以身作則、謙虛謹(jǐn)慎的高尚人格。可以說(shuō),紅色故事具有生動(dòng)性、鮮活性,是新時(shí)代青年大學(xué)生感受英雄人物高尚的道德風(fēng)范、錘煉品德修為的重要學(xué)習(xí)資源。

第二,紅色故事契合課程育人需求,是專業(yè)課教師課程思政教學(xué)的有效資源。紅色故事是教師在課堂上開展大學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義、使命感、人格等思想教育的生動(dòng)素材。因?yàn)榧t色故事蘊(yùn)含著革命先輩的愛(ài)國(guó)主義精神和共產(chǎn)主義理想信念,體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人在革命、建設(shè)和改革時(shí)期為人民謀幸福、為民族謀獨(dú)立、為國(guó)家謀富強(qiáng)的初心和使命。新時(shí)代青年大學(xué)生承擔(dān)著民族復(fù)興大任,而紅色故事正是大學(xué)生感悟信仰力量、樹立人生理想信念、勇?lián)娼ㄔO(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大夢(mèng)想的歷史使命的有益資源。教師在專業(yè)課上講述紅色故事可以發(fā)揮紅色文化的價(jià)值引領(lǐng)、榜樣示范、文化熏陶功能,既有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神,也有利于增強(qiáng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感,起到增信、崇德的作用。

第三,紅色故事契合校園文化建設(shè)需求,是高校弘揚(yáng)發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)效資源。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所,也是高校實(shí)施思想政治教育、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。校園文化建設(shè)歷來(lái)是高校和諧校園建設(shè)工作的重要內(nèi)容,紅色故事是高校開展大學(xué)生紅色文化教育的良好資源,它們可以以文本、圖片、視頻的形式出現(xiàn)在校園或?qū)W院的網(wǎng)站、公眾號(hào),也可以以壁畫、雕塑等形式融入餐廳、教室、寢室裝飾及校園景觀設(shè)計(jì)中,高校也可以以紅色故事或物化產(chǎn)品為題材組織開展紅色文化相關(guān)的宣傳、比賽或社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)多種形式的紅色文化教育,既讓大學(xué)生接受了思想政治教育的價(jià)值引導(dǎo),發(fā)揮了紅色文化的激勵(lì)示范作用,又為豐富大學(xué)生精神生活、提升其精神力量創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。

三、紅色故事融入高校課程思政的實(shí)踐路徑

關(guān)于如何發(fā)揮紅色文化資源的思想政治教育功能,2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵11]這為高校思政課教師開展教學(xué)實(shí)踐,也為專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教學(xué)指明了方向。專業(yè)課教師應(yīng)著眼于大學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升與價(jià)值塑造,聚焦紅色故事的思想理論、精神底蘊(yùn),選擇合適的紅色故事資源,采用合適的教學(xué)方式,“講深”“講透”紅色故事滲透的知識(shí)和思想,“講活”紅色故事,讓紅色故事蘊(yùn)含的思想和精神更有親和力和影響力。

(一)堅(jiān)持課程思政以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體性

任何一種精神文化要在實(shí)踐中得到傳承和發(fā)展,必須能夠回答時(shí)代問(wèn)題、迎合時(shí)代精神,并契合人們的根本利益需求[12]。專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn),考慮大學(xué)生的知識(shí)體系完善、能力提升、情感與價(jià)值觀塑造等多方面發(fā)展需要,選擇合適的紅色故事,將優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的先進(jìn)事跡和紅色精神傳遞給學(xué)生,與學(xué)生一起討論、感悟故事蘊(yùn)含的智慧與精神力量,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)培育的同向同行。

同時(shí),教師貫徹落實(shí)課程思政,需轉(zhuǎn)變“我講你聽”的單向教學(xué)模式,教師不僅應(yīng)是紅色故事的講述人,更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為紅色故事的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。為此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容,去讀故事、說(shuō)故事、演故事,鼓勵(lì)青年大學(xué)生做紅色故事的講述人、紅色精神的傳承者,學(xué)生參與“講述紅色故事”,既可以打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教學(xué)模式,也能拉近紅色故事與學(xué)生的距離,讓學(xué)生在整理、講述、扮演中自主感悟紅色精神,獲得情感共鳴,從而真正受到思想洗禮。例如,采用“紅色故事匯”的形式將紅色家風(fēng)融入大學(xué)思政課,既了解了大學(xué)生對(duì)紅色家風(fēng)的認(rèn)知態(tài)度,也增強(qiáng)了紅色家風(fēng)與新時(shí)代的關(guān)聯(lián),發(fā)揮了紅色家風(fēng)文化的立德樹人功能[13]。

(二)課程思政與專業(yè)知識(shí)高度契合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的深度融合

課程思政資源是有效實(shí)施課程思政、實(shí)現(xiàn)課程育人的載體,挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與價(jià)值目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高、針對(duì)性強(qiáng)的課程思政資源是有效開展課程思政的前提和關(guān)鍵。不論是人文社會(huì)學(xué)科,還是理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科,各專業(yè)課程均蘊(yùn)含著豐富的育人資源,但思政教育資源涉及面廣、層次深、分布散,教師應(yīng)遵循課程的學(xué)科屬性、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的邏輯體系,對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘、提煉,形成邏輯嚴(yán)密、層次分明、關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的課程思政教育資源。

此外,教師不能直接將紅色故事“搬進(jìn)課堂”,應(yīng)找準(zhǔn)紅色故事與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn),有針對(duì)性地分析紅色故事蘊(yùn)含的專業(yè)教育元素,如通過(guò)講解革命英雄、先進(jìn)人物的成長(zhǎng)奮斗史,培育學(xué)生形成堅(jiān)定的學(xué)術(shù)理想和專業(yè)使命感;創(chuàng)造性地運(yùn)用紅色故事中的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)精神等思政元素,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理想信念的力量、學(xué)習(xí)實(shí)事求是的工作作風(fēng)、增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的意志力。同時(shí),應(yīng)把握好課程思政的融入比例。有研究表明,超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中插入思政元素的做法對(duì)正常專業(yè)課教學(xué)會(huì)有影響;77.9%的同學(xué)認(rèn)為部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)這方面的內(nèi)容不感興趣而走神[14]。這就說(shuō)明專業(yè)課要融入思政元素,又要避免思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容比例失衡,更不能把專業(yè)課直接變成實(shí)施馬克思主義理論教育的思政課。

(三)教學(xué)說(shuō)理動(dòng)情,體現(xiàn)思想性與親和力的有機(jī)統(tǒng)一

習(xí)近平總書記指出:“講故事就是講事實(shí)、講形象、講情感、講道理,講事實(shí)才能說(shuō)服人,講形象才能打動(dòng)人,講情感才能感染人,講道理才能影響人?！盵15]這為高校教師將紅色故事融入課程思政教學(xué)提供了方向和方法?！爸v深、講透、講活”是傳承紅色基因、發(fā)揚(yáng)紅色文化資源對(duì)大學(xué)生鑄魂育人功能的關(guān)鍵[16]。因此,教師將紅色故事融入課程思政時(shí),用紅色故事中動(dòng)人的“情”引申出人生的“理”,同時(shí)人生的“理”需要?jiǎng)印扒椤辈鸥姓f(shuō)服力。

一方面,挖掘紅色故事蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì),“講深”“講透”紅色故事的“理”。紅色故事通過(guò)形象化、生動(dòng)化的語(yǔ)言描述從中國(guó)共產(chǎn)黨成立到新中國(guó)成立過(guò)程中的重大事件和英雄人物,描寫了黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民前赴后繼、艱苦奮斗、建立新中國(guó)的歷史事實(shí)。這些故事具有跨越時(shí)空的精神價(jià)值,但這種精神價(jià)值不是自然顯現(xiàn)的,而是需要教育者與學(xué)習(xí)者去深挖,使紅色故事在時(shí)代新人培育中煥發(fā)生機(jī),增強(qiáng)紅色故事的思想理論說(shuō)服力和精神感染力,增強(qiáng)弘揚(yáng)紅色文化的理論底氣。

另一方面,“用活”“講活”紅色故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”。教師要在紅色故事的內(nèi)容選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫,選取具有時(shí)代特征、鮮明生活氣息和富有感染力的紅色故事。同時(shí),講解紅色故事時(shí),要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教學(xué)手段與方法,讓有思想深度、有精神底蘊(yùn)的紅色故事有趣、有味。如運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)開展線上討論,配合圖片、音頻、視頻等教學(xué)輔助材料,吸引學(xué)生,感染學(xué)生,設(shè)計(jì)線上討論、線下朗誦、現(xiàn)場(chǎng)角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)可視化呈現(xiàn)、互動(dòng)化傳播、個(gè)性化引導(dǎo)的方式,讓紅色文化深入走進(jìn)專業(yè)課堂、走進(jìn)學(xué)生心中。

(四)第一課堂與第二課堂相互融通,體現(xiàn)課程思政理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

近年來(lái),“產(chǎn)出導(dǎo)向”成為高校本科教育質(zhì)量建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革的主要指導(dǎo)原則。2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和2020年全國(guó)新文科工作會(huì)議發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》均強(qiáng)調(diào)高等教育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。相應(yīng)地,為提高紅色資源的育人效果,教師應(yīng)充分利用思政元素與育人的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐抓手——第二課堂,設(shè)計(jì)多種形式的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)。一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新研究活動(dòng)。即課程教學(xué)融入思政主題研究項(xiàng)目,教師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園、步入社會(huì),開展有關(guān)紅色故事、紅色文化主題的調(diào)查研究,幫助大學(xué)生在創(chuàng)新研究中提升專業(yè)自信和創(chuàng)新研究能力。二是服務(wù)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),即根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,有計(jì)劃地安排學(xué)生利用周末和假期走出教室、走出學(xué)校,到紅色文化實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、到鄉(xiāng)村、到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地學(xué)習(xí),涵養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神,增強(qiáng)學(xué)生在“希望的田野”干事創(chuàng)業(yè)的能力,增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

四、紅色故事融入課程思政應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

紅色故事蘊(yùn)含的紅色基因是中國(guó)共產(chǎn)黨在革命過(guò)程中形成的革命信仰、革命激情、革命意志和革命行動(dòng),體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值取向、人格品質(zhì)和行為模式,是紅色文化的根和魂,但紅色基因不是生來(lái)就有的,而是要經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和熏陶逐漸形成的內(nèi)在精神品質(zhì)。教師是實(shí)施課程思政的“主力軍”,課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”,要使專業(yè)課程發(fā)揮出最佳育人效果,教師在實(shí)施課程思政時(shí)應(yīng)把握如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

(一)講故事以塑品格為重,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同感

2021年3月6日,習(xí)近平總書記看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出:“教育要從一生的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看,如果最后沒(méi)有形成健康成熟的人格,那是不合格的?！盵17]這就告訴我們,任課教師將紅色故事融入課程思政時(shí),不僅要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化知識(shí),更要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)紅色故事中的價(jià)值觀和道德傾向的認(rèn)同感,幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,塑造積極的人格特質(zhì)和高尚的品格,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政資源的協(xié)同育人作用。但目前的核心價(jià)值觀教育培育效果并不夠理想[18],若紅色文化教育只停留在知識(shí)識(shí)記能力訓(xùn)練的層次上,忽視情感和自我加工在其中的作用,就導(dǎo)致價(jià)值觀教育的效果僅僅達(dá)到“入耳”,很難保證“入腦、入心”。雖然整體看,當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同處于較高水平,但仍存在認(rèn)知認(rèn)同教育的針對(duì)性不強(qiáng)、融入性不足、情感認(rèn)同教育和行為認(rèn)同教育的覆蓋面不廣等問(wèn)題[19],而且未能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自身的價(jià)值觀[20],而一個(gè)人只有受到紅色文化的浸染和熏陶并將其內(nèi)化為自身的一部分才會(huì)擁有紅色基因[21]。

因此,教師若只是在課堂上講述紅色故事,那么學(xué)生只是聽了一些歷史故事,了解了波瀾壯闊的革命歷史。同樣,教師若只是機(jī)械地向大學(xué)生灌輸紅色故事中的價(jià)值觀念,不僅難以使之入腦入心,還有可能誘發(fā)大學(xué)生的抵觸和厭煩情緒,并不能充分發(fā)揮紅色文化對(duì)大學(xué)生思想、心理與行為的塑造作用。為此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅色故事的感知和思維能力,即除了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色故事,熟悉紅色故事中的價(jià)值理念,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,理解紅色故事飽含的精神內(nèi)涵,分析革命先輩的革命信仰、高尚道德、堅(jiān)定意志及革命行動(dòng)形成與發(fā)展規(guī)律,從而達(dá)到更高水平的認(rèn)知。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力,即教師在融入紅色故事時(shí),要為紅色文化、紅色精神注入情感力量,帶領(lǐng)學(xué)生感受紅色故事中的情感成分,引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,通過(guò)情感共鳴形成高層次的“共情”,進(jìn)而促使紅色故事中的價(jià)值觀被大學(xué)生接受和認(rèn)可,并成為引領(lǐng)其思想和行為的重要力量。

(二)創(chuàng)新融入方式,滿足大學(xué)生多層次發(fā)展的需要

教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合,不僅生成了新的教學(xué)關(guān)系,更創(chuàng)造了新的教學(xué)形態(tài),使教學(xué)實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)聯(lián)通、跨界鏈接、平等參與、一體共享、協(xié)作多贏的整體效果[22]。特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使人們對(duì)于民族、國(guó)家等各種共同體的認(rèn)同感超越了時(shí)空阻隔,人們?cè)谝苿?dòng)中隨時(shí)發(fā)生互動(dòng)、交流和分享,有利于跨越時(shí)空限制形成民族認(rèn)同和團(tuán)結(jié)[23]。因此,教師將紅色故事融入課程思政時(shí)要充分利用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)新融入方式方法,滿足學(xué)生多層次發(fā)展需要。心理學(xué)的自我決定理論認(rèn)為,人們都有自主感、勝任感、歸屬感三種基本的心理需要[24]。有研究發(fā)現(xiàn),這三種基本需要的滿足對(duì)來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、秘魯、比利時(shí)的被試者心理幸福感影響都很大,且不受個(gè)體和文化差異的影響[25]。因此,教師將紅色故事融入課堂教學(xué)時(shí),若能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)建滿足這三方面基本心理需要的教學(xué)環(huán)境將有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)活力。

一是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色故事,滿足大學(xué)生自主感的需要。教師可以讓學(xué)生課前自主搜集紅色故事,自主提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題,讓學(xué)生去分析、討論和分享,讓學(xué)生去體驗(yàn)去表達(dá),去自我覺(jué)察并改正自己行為的不足,成為紅色文化的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、參與者和行動(dòng)者。

二是創(chuàng)設(shè)紅色故事的問(wèn)題情境和課堂活動(dòng),加強(qiáng)線上和線下互動(dòng),滿足大學(xué)生課堂歸屬感的需要。大學(xué)生對(duì)紅色故事中的某些內(nèi)容可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊,但若借助有效的問(wèn)題設(shè)計(jì),安排適當(dāng)?shù)木€上討論活動(dòng),師生、生生進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)交流,教師及時(shí)解答大學(xué)生的價(jià)值和道德困惑,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己在課堂上是被關(guān)注的、被欣賞的,課程思政的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有價(jià)值的,進(jìn)而對(duì)紅色故事中的價(jià)值觀表示認(rèn)同,從而滿足學(xué)生在課堂上的歸屬感需要。

三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,滿足學(xué)生勝任感的需要。對(duì)于大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)上的勝任感是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主觀評(píng)價(jià)。教師在課堂上講述紅色故事時(shí),可以布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)或研究項(xiàng)目,讓學(xué)生以小組討論、合作探究形式完成,教師給予及時(shí)指導(dǎo)和反饋,讓學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感,也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、汲取紅色精神的動(dòng)力。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐育人,促進(jìn)大學(xué)生將紅色精神內(nèi)化于心,外化于行

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)史力行”的重要性,同樣,“學(xué)史力行”也是紅色文化教育的實(shí)踐要求。這是破解思想政治教育與實(shí)踐脫節(jié)困局的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō),學(xué)習(xí)紅色故事、感悟紅色情感、傳承與發(fā)展紅色基因,是紅色故事發(fā)揮育人價(jià)值缺一不可的三個(gè)過(guò)程,三者互為基礎(chǔ),又層層遞進(jìn)。有研究表明,“00后”大學(xué)生雖然表現(xiàn)出不少親社會(huì)行為,但也存在道德推脫行為[26]。因此,紅色文化教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,就近就便開展紅色文化教育實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的體驗(yàn)感,拉近紅色文化與學(xué)生的距離。常見(jiàn)的形式有課余時(shí)間開展紅色經(jīng)典誦讀,創(chuàng)建教室或宿舍紅色文化墻,組織紅色比賽或活動(dòng)(紅色作品配音大賽、傳唱紅色歌曲、紅色繪畫、紅色話劇、紅色征文等),開展紅色三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),重走紅色足跡,訪談紅色人物,聆聽革命先輩事跡,參與紅色文化志愿服務(wù)等。

此外,教師要擁有“大思政”理念,讓紅色文化教育跨越時(shí)空。即除了在教室開展紅色文化教育,還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的育人陣地作用,讓紅色文化教育發(fā)生在虛擬空間,如線上“云游”紅色文化紀(jì)念館、云上體驗(yàn)紅色精神等。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制紅色作品、錄制短視頻、撰寫云游記等形式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紅色故事的理解,在大學(xué)生充分了解、喜歡、接受和認(rèn)可紅色故事蘊(yùn)含的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生逐漸將紅色精神外化為自己的日常行為,進(jìn)而促進(jìn)紅色故事中蘊(yùn)含的紅色精神轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在精神力量和人生態(tài)度。