陳勇

摘? ?要： 發(fā)展學(xué)生信息意識(shí)是信息科技學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了準(zhǔn)確把握初中六年級(jí)學(xué)生的信息意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，為初中階段有針對(duì)性地提升信息素養(yǎng)提供教學(xué)依據(jù)，該研究基于對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的深入分析，構(gòu)建了一套初中生信息意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。文章以S市X區(qū)1610名六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)研與分析了當(dāng)前學(xué)生信息意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀與差異，提出“挖掘”學(xué)科的德育資源、“呈現(xiàn)”學(xué)科本有的德育、“促悟”學(xué)生德性的成長(zhǎng)三個(gè)方面的學(xué)科德育建議。

關(guān)鍵詞： 初中六年級(jí)學(xué)生；信息意識(shí)；學(xué)科德育；調(diào)查研究

一、研究緣由

2021年10月，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)”。1 2022年3月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》2 的發(fā)布回應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)對(duì)提升全體學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)的時(shí)代要求，提出構(gòu)建以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任為學(xué)科核心素養(yǎng)的體系，明確信息意識(shí)的界定是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。信息意識(shí)不僅是信息素養(yǎng)的重要組成部分，也是信息在人腦中的集中反應(yīng)。國(guó)內(nèi)外研究中對(duì)信息意識(shí)的定義及組成要素界定不一，測(cè)量與評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者基于自身的研究視角有不同的認(rèn)識(shí)。而義務(wù)教育信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識(shí)，需要既從宏觀層面關(guān)注學(xué)生在信息社會(huì)的實(shí)踐，又從微觀上關(guān)注從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的心理反應(yīng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，學(xué)生的信息意識(shí)是建立在信息科技學(xué)科實(shí)踐和理性思辨基礎(chǔ)上所形成的高級(jí)理性意識(shí)。因此，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，當(dāng)前對(duì)“如何準(zhǔn)確把握學(xué)生信息意識(shí)現(xiàn)狀并促進(jìn)其發(fā)展”這一深層次問(wèn)題提出了迫切要求。本研究將以S市初中六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞如何解決該問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐探索。

S市初中六年級(jí)作為初中起始年級(jí)，需要教師有針對(duì)性的規(guī)范與引導(dǎo)。因此，學(xué)科教師在初中六年級(jí)需要準(zhǔn)確把握學(xué)生信息意識(shí)的現(xiàn)狀，遵循教育客觀規(guī)律，為學(xué)生在初中階段更好地形成信息意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.研究工具

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究比較多，而對(duì)于信息科技學(xué)科中信息意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)專項(xiàng)研究較少，還未形成統(tǒng)一、權(quán)威的學(xué)生信息意識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)分析聯(lián)合國(guó)教科文組織《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》1、美國(guó)《K—12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》2、加拿大Media Smarts“數(shù)字素養(yǎng)教育框架”3、英國(guó)《國(guó)家課程：計(jì)算課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》4、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》5、《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)》6 等國(guó)內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)及專家發(fā)布的關(guān)于學(xué)生信息意識(shí)評(píng)價(jià)框架或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，盡管不同評(píng)價(jià)框架或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和表述不完全相同，但均關(guān)注學(xué)生在信息意識(shí)的關(guān)聯(lián)、應(yīng)用、價(jià)值、安全等方面的素養(yǎng)發(fā)展。因此，本研究以這四個(gè)方面為學(xué)生信息意識(shí)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，從中提取相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行界定和解釋。通過(guò)9位信息科技學(xué)科專家的三輪專家意見(jiàn)征集，迭代修正指標(biāo)后形成最終指標(biāo)，主要包括“信息關(guān)聯(lián)意識(shí)、信息應(yīng)用意識(shí)、信息價(jià)值意識(shí)、信息安全意識(shí)”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體指標(biāo)及描述見(jiàn)表1。

基于上述指標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了初中生信息意識(shí)調(diào)研問(wèn)卷。該問(wèn)卷以李克特五級(jí)量表的形式計(jì)分，主要由32道題組成，包括學(xué)生基本信息（1-2題）、關(guān)聯(lián)意識(shí)（3-7題）、應(yīng)用意識(shí)（8-16題）、價(jià)值意識(shí)（17-22題）、安全意識(shí)（23-32題）。信效度結(jié)果顯示KMO為0.863，Bartlett檢驗(yàn)的p值為0.000，說(shuō)明問(wèn)卷效度比較好。Cronbachs Alpha系數(shù)為0.782，各個(gè)維度Cronbachs Alpha系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的效度?？傮w可見(jiàn)問(wèn)卷信效度一致性較好、信效度較高，可以將其作為本研究的評(píng)價(jià)工具。

2.研究樣本

本研究采用分層抽樣的方法，在S市X區(qū)優(yōu)質(zhì)、中等及薄弱三類(lèi)不同教育水平的學(xué)校中各抽取兩所學(xué)校，2022年10月通過(guò)線上問(wèn)卷的方式，對(duì)這6所學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共收到1667份問(wèn)卷，其中1610份有效問(wèn)卷，有效回收率為96.6%。其中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校438份，中等學(xué)校794份，薄弱學(xué)校378份，從樣本結(jié)構(gòu)中能進(jìn)一步看出樣本具有一定代表性。

3.數(shù)據(jù)處理

為了保證問(wèn)卷的有效度，發(fā)放正式問(wèn)卷之前，邀請(qǐng)三位學(xué)科專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生預(yù)測(cè)試和訪談。根據(jù)收集到的建議，調(diào)整與修改問(wèn)卷題型，使得問(wèn)卷有良好的內(nèi)容效度。根據(jù)調(diào)研需求，本研究使用在線SPSS分析統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析等統(tǒng)計(jì)方法，從關(guān)聯(lián)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、價(jià)值意識(shí)和安全意識(shí)四個(gè)方面對(duì)初中六年級(jí)學(xué)生的信息意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

三、研究結(jié)果與分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)整理與分析所收集到的有效數(shù)據(jù)，六年級(jí)學(xué)生信息意識(shí)調(diào)研得分的描述性統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表2。除學(xué)生基本信息以外的30道題目正確得分之和計(jì)算而得到（N=1610），其中最低分為5.05，最高分為30.00，平均分為22.86。

信息意識(shí)調(diào)研結(jié)果分布的直方圖見(jiàn)圖1，橫坐標(biāo)的范圍由30個(gè)樣本決定。左側(cè)縱坐標(biāo)表示分?jǐn)?shù)模擬的正態(tài)分布概率值。可以發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)頻數(shù)分布直方圖的形狀似倒扣的“鐘形”，左右兩邊較為對(duì)稱，可認(rèn)為評(píng)分分布與正態(tài)分布曲線吻合。因?yàn)闃颖镜娜萘勘容^大，故對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行JarqueBeratest正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：測(cè)試結(jié)果全都呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），故拒絕了數(shù)據(jù)正態(tài)分布的原假設(shè)。

信息意識(shí)調(diào)研試題難度較為均衡。30道題目的平均成功率為0.7（與初中學(xué)業(yè)考試難度系數(shù)相當(dāng)1），范圍從0.27（第17道題具有較高難度）到0.97（第9道題具有較低難度）。從以上分析可見(jiàn)，信息意識(shí)調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)可接受服從正態(tài)分布，顯示出適當(dāng)?shù)淖儺愋?，因此可以為調(diào)研學(xué)生構(gòu)建適合的尺度；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息意識(shí)調(diào)研試題具有適當(dāng)?shù)碾y度，符合初中年段對(duì)學(xué)生的考察要求。

2.信息意識(shí)維度的分析

（1）四個(gè)維度之間的相關(guān)性

對(duì)信息意識(shí)四個(gè)維度的相關(guān)性分析見(jiàn)表3，關(guān)聯(lián)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、安全意識(shí)在0.01水平上顯著相關(guān)。由此可見(jiàn)，關(guān)聯(lián)、應(yīng)用、價(jià)值、安全四個(gè)維度的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，相互之間影響顯著，價(jià)值安全相關(guān)度之間較高。任何一個(gè)維度的提高對(duì)于其他四個(gè)維度的提高有所幫助，反之，任何一個(gè)維度存在問(wèn)題都會(huì)削弱其他四個(gè)維度。如初中生在價(jià)值意識(shí)方面的不足，勢(shì)必會(huì)影響其關(guān)聯(lián)、應(yīng)用和安全意識(shí)維度的水平，進(jìn)而導(dǎo)致其信息意識(shí)整體水平偏低。

（2）各維度的理解情況

對(duì)初中六年級(jí)學(xué)生信息意識(shí)評(píng)價(jià)中的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表4。學(xué)生在安全意識(shí)上得分最高，其次是關(guān)聯(lián)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，得分最低的是價(jià)值意識(shí)。

①關(guān)聯(lián)意識(shí)整體表現(xiàn)較強(qiáng)，其感知力和獲取力呈正相關(guān)性

對(duì)表4學(xué)生得分情況的分析可見(jiàn)，學(xué)生總體的關(guān)聯(lián)意識(shí)平均值為0.776分（滿分為1分），處于中上等水平，5道題都答對(duì)的學(xué)生占14.97%，在四個(gè)指標(biāo)中也偏高。關(guān)聯(lián)意識(shí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)感知力和獲取力平均值為0.815和0.735，全對(duì)率分別為35.59%和21.80%。可見(jiàn)，學(xué)生在關(guān)聯(lián)意識(shí)這個(gè)維度上能力比較強(qiáng)，感知力和獲取力這兩個(gè)能力相關(guān)度也比較高，感知力強(qiáng)的學(xué)生獲取力也相對(duì)比較強(qiáng)。

②應(yīng)用意識(shí)整體表現(xiàn)較弱，且處理力、使用力和分享力不均衡

六年級(jí)學(xué)生在應(yīng)用意識(shí)方面的表現(xiàn)平均值為0.768，在信息意識(shí)的四項(xiàng)指標(biāo)中偏低。對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)平均值從高到低排序：處理力、分享力和使用力，其中處理力的全對(duì)率為68.26%，是所有二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生表現(xiàn)最好的能力，大多數(shù)六年級(jí)學(xué)生處理信息能力較強(qiáng)，一些學(xué)生善于利用數(shù)字化工具解決問(wèn)題，還有一些學(xué)生則善于利用數(shù)字化工具交流和分享信息、開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新。但應(yīng)用意識(shí)的全對(duì)率為12.55%，處于中等偏下水平?？梢?jiàn)，學(xué)生在使用力和分享力方面的表現(xiàn)不夠均衡。

③價(jià)值意識(shí)表現(xiàn)最弱，評(píng)估力薄弱且評(píng)估力和創(chuàng)新力相關(guān)性弱

六年級(jí)學(xué)生在價(jià)值意識(shí)方面的表現(xiàn)平均值為0.644，在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中最低，全對(duì)率也僅占2.73%。其對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估力的平均值分為0.715、0.828，全對(duì)率分別為6.65%、31.80%，可見(jiàn)學(xué)生評(píng)估力比較薄弱，辨別信息的可靠性和時(shí)效性能力不足，使得價(jià)值意識(shí)表現(xiàn)較弱。此外，一級(jí)指標(biāo)全對(duì)率非常低，說(shuō)明評(píng)估力和創(chuàng)新力這兩個(gè)能力相關(guān)度比較低，評(píng)估力強(qiáng)不代表創(chuàng)新力強(qiáng)，反之，創(chuàng)新力強(qiáng)也不意味評(píng)估力強(qiáng)。

④安全意識(shí)表現(xiàn)最好，道德力和安全力關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)

六年級(jí)學(xué)生在安全意識(shí)方面的表現(xiàn)較好，平均值為0.817，全對(duì)率為18.88%。對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)道德力和安全力平均值為0.807、0.815，全對(duì)率為39.88%、38.2%，說(shuō)明道德力和安全力相關(guān)度比較高，學(xué)生具有一定的遵守信息法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則的意識(shí)，且能使用所學(xué)知識(shí)，做好一定的日常信息安全防護(hù)?？赏茰y(cè)出學(xué)生在家校合力營(yíng)造下，日?？捎龅降男畔h(huán)境也相對(duì)安全，學(xué)生面臨的安全挑戰(zhàn)相對(duì)較小，具有較好的處理能力。

3.不同教育水平學(xué)校學(xué)生信息意識(shí)的差異分析

將不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本進(jìn)行分割，通過(guò)方差分析可以得到表5所示的結(jié)果。結(jié)果表明：不同教育水平學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生在關(guān)聯(lián)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)維度存在顯著差異（p<0.01），六年級(jí)學(xué)生在價(jià)值意識(shí)和安全意識(shí)方面沒(méi)有顯著差異（p>0.05）。具體而言，價(jià)值意識(shí)的評(píng)估力存在差異（p<0.05），而價(jià)值意識(shí)的創(chuàng)新力、安全意識(shí)的道德力和安全力均不存在差異性。在一級(jí)指標(biāo)方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校平均值略高于其他學(xué)校；中等學(xué)校平均值略高于薄弱學(xué)校。在二級(jí)指標(biāo)方面，中等學(xué)校在創(chuàng)新力方面略高于優(yōu)質(zhì)學(xué)校，薄弱學(xué)校在道德力方面略高于中等學(xué)校?？梢?jiàn)不同層次的學(xué)校都有需要重點(diǎn)關(guān)注的維度。

四、培養(yǎng)初中生信息意識(shí)的學(xué)科德育建議

本研究從信息的關(guān)聯(lián)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、價(jià)值意識(shí)和安全意識(shí)四個(gè)方面調(diào)研了初中六年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)。結(jié)果表明，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的信息意識(shí)，初步形成關(guān)聯(lián)意識(shí)和安全意識(shí)，但應(yīng)用意識(shí)和價(jià)值意識(shí)較為薄弱，對(duì)信息進(jìn)行分享和評(píng)估的能力有所欠缺。此外，不同教育水平的學(xué)校之間存在一定差距。由于信息意識(shí)是一種內(nèi)隱式的品質(zhì)，因此，本研究建議將學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)貫穿學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程中，充分利用“學(xué)科德育”間接性、隱蔽性、持續(xù)性的特質(zhì)1，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生信息意識(shí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)初中階段信息意識(shí)培養(yǎng)的指向性與時(shí)效性。

1.關(guān)注四個(gè)維度聯(lián)動(dòng)，“挖掘”德育資源

信息意識(shí)四個(gè)維度相互影響、相互促進(jìn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要重視信息意識(shí)各維度的訓(xùn)練，強(qiáng)化信息意識(shí)培養(yǎng)的整體性。在教學(xué)中，學(xué)科德育主要有顯性德育和隱性德育兩個(gè)層次。2 顯性德育可以直接通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的信息意識(shí)知識(shí)點(diǎn)反映出來(lái)，如計(jì)算機(jī)病毒、加密與解密等。隱性德育一般不直接關(guān)聯(lián)學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)。如教師在講授我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的過(guò)程中，主動(dòng)融入我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀及成果等方面的討論，會(huì)有助于學(xué)生感受信息科技在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展中的重要性，提升學(xué)生的信息價(jià)值意識(shí)。這就需要教師有敏銳而深刻的德育意識(shí)，懂得合理運(yùn)用有效的教學(xué)手段，以及善于挖掘信息科技學(xué)科的德育點(diǎn)。

信息科技學(xué)科的德育資源可以從三個(gè)方面挖掘：第一，強(qiáng)化德育資源與新型數(shù)字生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)科德育更接地氣。如構(gòu)建一個(gè)物聯(lián)家居安全的真實(shí)性場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生討論物聯(lián)設(shè)備的密碼安全問(wèn)題，討論分析相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)及解決辦法，避免抽象的理論講解，使學(xué)生對(duì)安全意識(shí)更能感同身受。第二，凝練顯性德育資源中的安全體驗(yàn)活動(dòng)，讓顯性德育更入人心。如基于虛擬環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試操作系統(tǒng)安全配置、安全協(xié)議、身份認(rèn)證等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)關(guān)聯(lián)意識(shí)的認(rèn)知和對(duì)規(guī)則應(yīng)用意識(shí)的敬畏。第三，打通隱性德育資源與虛擬世界之間的認(rèn)知通道，讓隱性德育顯性化。如以網(wǎng)絡(luò)協(xié)議發(fā)展過(guò)程中的科技人物、標(biāo)志事件、重要網(wǎng)絡(luò)信息科技成果為主線，結(jié)合具體案例來(lái)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議產(chǎn)生的機(jī)理與特征，通過(guò)有形的認(rèn)知，感悟無(wú)形網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的價(jià)值。

當(dāng)然，挖掘?qū)W科德育資源的方式還有很多，如引入國(guó)家安全場(chǎng)景的分析、討論科技發(fā)展熱點(diǎn)等。總之，教師應(yīng)該豐富學(xué)科德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，捕捉數(shù)字社會(huì)潛在的問(wèn)題或信息技術(shù)使用的倫理話題，引發(fā)學(xué)生深入思考、體驗(yàn)、討論，從關(guān)聯(lián)、價(jià)值、應(yīng)用、安全意識(shí)等多維度發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)“4D”課堂，“呈現(xiàn)”學(xué)科德育

在提升學(xué)生信息意識(shí)的教學(xué)中，教師“挖掘”出學(xué)科德育資源后，要通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)科本有的德育呈現(xiàn)出來(lái)，這是信息意識(shí)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，本研究提出體現(xiàn)信息意識(shí)培養(yǎng)的“4D”課堂教學(xué)基本模式，包括“Discover（發(fā)現(xiàn)）、Design（設(shè)計(jì)）、Do（實(shí)施）、Drive（推進(jìn)）”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。在“Discover”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)字生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的問(wèn)題，確定解決問(wèn)題所需信息工具或方法等，主要指向關(guān)聯(lián)意識(shí)（感知力、獲取力）的培養(yǎng)。在“Design”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析與設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，明確使用計(jì)算機(jī)求解的具體步驟，主要指向應(yīng)用意識(shí)（分享力）的培養(yǎng)。在“Do”環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具開(kāi)展問(wèn)題解決的實(shí)踐，主要指向應(yīng)用意識(shí)與價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。在“Drive”環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享與評(píng)估解決問(wèn)題方案的實(shí)踐效果，討論在類(lèi)似場(chǎng)景中如何遷移，主要指向價(jià)值意識(shí)與安全意識(shí)的培養(yǎng)。因此，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，將信息意識(shí)的要素有系列、有層次、有側(cè)重地體現(xiàn)在“4D”課堂教學(xué)始終，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中“深入”使用信息技術(shù)解決問(wèn)題，經(jīng)歷從具體到抽象的“淺出”思想方法，形成對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)各個(gè)維度的整體發(fā)展，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.發(fā)揮教師表率，“促悟”學(xué)生德性的成長(zhǎng)

我國(guó)自古以來(lái)就強(qiáng)調(diào)“身教重于言教”，教師在教學(xué)中與信息意識(shí)相關(guān)的言行本身就時(shí)刻影響著學(xué)生。新課程背景下，教師對(duì)課標(biāo)、各類(lèi)德育資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也是保障信息意識(shí)相關(guān)課程建設(shè)健康發(fā)展的重要組成部分。

因而，學(xué)科教師必須提高自身的信息意識(shí)能力，發(fā)揚(yáng)自身的探索和創(chuàng)新精神，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，探索與創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握“學(xué)科德育”內(nèi)涵，進(jìn)而開(kāi)展信息意識(shí)學(xué)科德育教育。信息意識(shí)能力的提升需要教師高度自覺(jué)與自律，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一方面，教師要擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展力。深度閱讀是提升信息素養(yǎng)的重要方式，通過(guò)閱讀經(jīng)典，教師提高自身的學(xué)科本體知識(shí)素養(yǎng)，感悟?qū)W科專家思考問(wèn)題的計(jì)算思維方式，學(xué)會(huì)站在學(xué)科教育專業(yè)立場(chǎng)思考問(wèn)題。在這種持續(xù)學(xué)習(xí)中，教師自身的信息意識(shí)勝任力會(huì)不斷提升。另一方面，教師應(yīng)注重反思性實(shí)踐，增強(qiáng)信息意識(shí)的敏感度與自覺(jué)意識(shí)。教師要積極訓(xùn)練新課標(biāo)要求的基本功，敢于科學(xué)使用新技術(shù)，在合理應(yīng)用新技術(shù)的前提下，通過(guò)不斷反思、實(shí)踐、迭代，輔助信息意識(shí)教學(xué)的提升，因校制宜、因材施教，做到科學(xué)創(chuàng)新，真正發(fā)揮信息意識(shí)學(xué)科德育的作用，從而保障新課標(biāo)有效落地。

A Survey of Sixth-Grade Students Information Awareness and Recommendations on Disciplinary Moral Education in Middle Schools

CHEN? Yong

（Shanghai Southwest Weiyu Middle School， Shanghai，? 200235）

Abstract： Developing students information awareness is an important component of the cultivation of information technology competency. This study aims to accurately understand the current situaion of information awareness of sixth-grade students and provide teaching basis for student development in their junior high school learning. According to the in-depth analysis of related research abroad and at home， this study has constructed a set of information awareness evaluation index for junior middle school students. With 1，610 sixth-grade students in X district of S city as the research subjects， the study has investigated and analyzed their current situation and? development of their information awareness and puts forward the following three suggestions from the perspective of displinary moral education： “exploring” the moral education resources， “presenting” the original moral education of the subject， and “promoting” the growth of students moral character.

Key words： six-grade students， information awareness， disciplinary moral education， research studies