呂艷坤 唐麗芳

摘? ?要： 高考評價體系是高考內(nèi)容改革的理論支撐和實踐指南，也是高中教學(xué)實踐的指揮棒。核心素養(yǎng)是關(guān)注人全面發(fā)展的育人理念，已成為課程與教學(xué)改革新的目標指向。二者作為當前我國基礎(chǔ)教育改革的兩大主題，對于學(xué)校課程實施具有雙重指導(dǎo)作用。就邏輯關(guān)系而言，核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考評價體系的走向，高考評價體系驅(qū)動核心素養(yǎng)的落地。為實現(xiàn)高考評價體系的完善和核心素養(yǎng)的落地，應(yīng)通過確立核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高考評價體系、深化高考評價體系“四層”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、細化高考評價體系“四翼”的考查要求、優(yōu)化“四層四翼”考查載體的呈現(xiàn)形式這些路徑，予以突破。

關(guān)鍵詞： 高考評價體系；核心素養(yǎng)；情境

一、高考評價體系與核心素養(yǎng)的實踐意義

1.高考評價體系：教學(xué)實踐的指揮棒

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強高考內(nèi)容改革頂層設(shè)計提出新要求，明確指出要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容。1 教育部考試中心于2019年11月發(fā)布了《中國高考評價體系》，通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考選拔層面回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題。2 高考評價體系明確了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，旨在通過頂層設(shè)計充分發(fā)揮高考“指揮棒”的作用，實現(xiàn)教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的積極作用。

首先，高考評價體系的考查內(nèi)容引導(dǎo)教師重新界定教學(xué)范圍。高考評價體系將素質(zhì)教育目標凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的“四層”考查內(nèi)容。3 通過更新考查內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)實踐改革：以核心價值為統(tǒng)領(lǐng)組織高中教學(xué)實踐，從只注重知識體系和解題能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過渡到基于必備知識和關(guān)鍵能力發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，即從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。這是學(xué)校教學(xué)得以生存的現(xiàn)實需求，也是高考評價體系的本質(zhì)使然。

其次，高考評價體系的考查要求指引教師明確教學(xué)準則。高考評價體系的考查要求是從“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個維度評價素質(zhì)教育應(yīng)達成的內(nèi)容與形式表現(xiàn)，它通過明確高考“怎么考”的問題回答了如何科學(xué)評價學(xué)生綜合素質(zhì)的問題?？疾橐蠹仁锹鋵嵏呖肌胺?wù)選才”功能的著力點，又是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手。1 第一，為了引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，在高考各科試卷中，基礎(chǔ)性試題均占有一定比例。這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)實踐過程中首先重視學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法。第二，高考強調(diào)融會貫通，既包括必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值各個獨立層面的縱向貫通，又包括不同層面的橫向融合，為學(xué)生能夠高質(zhì)量地分析、解決學(xué)習(xí)生活中遇到的真實問題提供基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)實踐強化知識、能力、素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第三，高考強調(diào)學(xué)以致用，重點考查學(xué)生運用知識、能力、素養(yǎng)解決實際問題的能力。這就引導(dǎo)教學(xué)實踐重點關(guān)注學(xué)生遷移課堂所學(xué)知識、理論聯(lián)系實際、探索解決實際問題的能力。第四，高考強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，考查學(xué)生主動思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。這就迫使教學(xué)實踐逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫定勢思維，鼓勵學(xué)生獨立思考、自我論證、創(chuàng)新創(chuàng)造。

最后，高考評價體系的考查載體倡導(dǎo)教師實施情境教學(xué)。高考評價體系強調(diào)考查學(xué)生在復(fù)雜的情境下分析問題、解決問題的能力。受考查方式的限制，高考主要通過文字、數(shù)據(jù)、圖表等描述方式建構(gòu)問題情境。目前，高考主要以情境化試題為載體，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的創(chuàng)新多維立體評價模式，其對于教學(xué)實踐最直接的影響就是進一步強化了情境教學(xué)。促使教師在課堂教學(xué)中選取真實的情境進行教學(xué)，進而引導(dǎo)教學(xué)實踐形成“遵循主體發(fā)展要求回歸學(xué)生、遵循學(xué)生認知規(guī)律回歸生活、遵循課程標準回歸課堂和教材”的新趨勢。

2.核心素養(yǎng)：教學(xué)改革的目標指向

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，并指出“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。2 自此以后，核心素養(yǎng)成為教育改革的熱門話題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程與教學(xué)改革新的目標指向。

核心素養(yǎng)作為關(guān)注人全面發(fā)展的總目標，是一種宏觀的育人理念，具有整合性、普適性和跨學(xué)科性等特點。而教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是一種具體的實踐過程，且?guī)в忻黠@的學(xué)科特征。3 為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，教育部于2018年發(fā)布了普通高中課程方案和20門學(xué)科的課程標準4；基于各學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。5 學(xué)科核心素養(yǎng)的面世，標志著我國核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，為高中課程與教學(xué)改革明確了方向。

二、以高考評價體系助推核心素養(yǎng)落地的

邏輯理路

高考評價體系和核心素養(yǎng)作為當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的兩大核心議題，二者從不同角度深入回答了“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)當在明確高考評價體系與核心素養(yǎng)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，厘清以高考評價體系助推核心素養(yǎng)落地的基本邏輯。

1.思想原則的一致性

高考評價體系和核心素養(yǎng)所遵循的思想原則具有高度一致性。第一，凸顯政治方向。兩大體系都堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為根本任務(wù)。第二，回應(yīng)時代需求。進入21世紀，人民群眾對于更高質(zhì)量、更加公平、更具個性化教育的需求持續(xù)增強。積極推動課程與教學(xué)改革，在培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才的同時促進學(xué)生個性化、多元化發(fā)展，是兩大體系對于時代訴求最有力的回應(yīng)。第三，強化科學(xué)論證。無論是高考評價體系還是核心素養(yǎng)，首先科學(xué)把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在體系的建構(gòu)過程中充分總結(jié)本土教學(xué)實踐經(jīng)驗、廣泛聽取相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖姟⑸疃确治稣呶募屠碚撐墨I，充分調(diào)研世界典型國家課程改革趨勢，堅持理論研究與實證分析相結(jié)合，從而確保體系建構(gòu)的科學(xué)性。第四，彰顯民族特色。中華民族具有悠久的文化傳統(tǒng)和歷史傳承，在民族偉大復(fù)興的歷程中形成了獨具特色的社會主義核心價值觀和民族精神，在課程改革實踐過程中積累了大量具有中國特色的寶貴教育經(jīng)驗。高考評價體系和核心素養(yǎng)正是基于這些核心價值、民族精神和寶貴經(jīng)驗建構(gòu)的，彰顯“德才兼?zhèn)?、以德為先”的基本框架，是中國特色育人理念的具體表達。

2.價值目標的統(tǒng)一性

從育人目標來看，二者共同肩負著為民族復(fù)興培養(yǎng)人才的重任，也承載著人民群眾對更加個性化、更加多元的高質(zhì)量教育的期望。對于課程改革目標而言，高考評價體系和核心素養(yǎng)是推動基礎(chǔ)教育課程改革的“雙輪驅(qū)動”。新課程改革強調(diào)突破結(jié)果意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與過程，倡導(dǎo)選取與日常生活密切相關(guān)的實踐情境和真實的學(xué)習(xí)探索情境，鼓勵教學(xué)方式的多樣化，探索評價方式的科學(xué)性與多元性。核心素養(yǎng)將新課程理念精細化、學(xué)科化、標準化，更新、重構(gòu)課程目標以推動課程改革的實施。高考評價體系通過考查內(nèi)容、考查要求和考查載體的呈現(xiàn)，以教學(xué)評價和科學(xué)選才的手段引導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程積極改革。

3.核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考評價體系的走向

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是立足時代、面向未來的中國特色社會主義育人目標體系，是高考評價體系建構(gòu)的依據(jù)之一。核心素養(yǎng)指引著高考從過去只注重知識和能力，走向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式。

作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)要超越對知識與技能的簡單傳授，關(guān)注知識的起源、發(fā)展、價值和意義以及學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科的視角理解世界和分析問題，形成學(xué)科意識和思維習(xí)慣。1 正是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價值意蘊，高考評價體系在考查內(nèi)容中明確了學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)。

4.高考評價體系驅(qū)動核心素養(yǎng)的落地

基于核心素養(yǎng)的課程改革，需要以高考評價體系錨定素養(yǎng)達成的具體水平來驅(qū)動。

從知識本位走向素養(yǎng)本位，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學(xué)目標與內(nèi)容、重構(gòu)課堂教學(xué)已成為教育教學(xué)工作者的共識，是當前基礎(chǔ)教育學(xué)校之新的教學(xué)目標指向。但是由于素養(yǎng)超越學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是發(fā)展還是測量都有一定難度，很容易被弱化或者虛化。故而，素養(yǎng)需要被分解成具體的知識、技能與行為表現(xiàn)，在課程中體現(xiàn)出來，如此才能保證課程教學(xué)或考試評價的有效實施。2 在高考評價體系與核心素養(yǎng)的關(guān)系中，高考評價體系是“立德樹人”的過程與手段，核心素養(yǎng)則是“立德樹人”的結(jié)果。高考評價體系的實施過程是否科學(xué)有效，即高考在發(fā)揮“服務(wù)選才”核心功能的同時能否積極“引導(dǎo)教學(xué)”，在一定程度上決定了學(xué)生核心素養(yǎng)能夠達成的水平，更深刻地影響著“立德樹人”任務(wù)完成的質(zhì)量。

三、以高考評價體系助推核心素養(yǎng)落地的

實踐路徑

高考評價體系作為基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的橋梁，是打破學(xué)段壁壘的重要手段。以高考評價體系助推核心素養(yǎng)落地，既是完善高考評價體系的現(xiàn)實之需，又是落實核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

1.確立核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高考評價體系

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確提出，普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試應(yīng)以課程方案、課程標準和國家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)。1 如何通過高考手段有效落實新課標理念，以及著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，是高考評價體系必須要面對的問題。高考評價體系的核心功能之一是引導(dǎo)教學(xué)，即通過考查內(nèi)容和考查要求，引導(dǎo)高中教學(xué)實踐從“知識本位”到“能力本位”再過渡到“素養(yǎng)本位”。這就要求高考評價體系做好頂層設(shè)計，明確通過引導(dǎo)究竟想要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)樣態(tài)，以核心素養(yǎng)的育人目標為統(tǒng)領(lǐng)建構(gòu)高考評價體系各個維度，明確考查內(nèi)容主要關(guān)注哪些素養(yǎng)、考查要求對素養(yǎng)有何標準、考查載體中素養(yǎng)如何呈現(xiàn)等，始終堅持以核心素養(yǎng)作為高考考查內(nèi)容和考查要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與突破口。2

2.深化高考評價體系“四層”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

高考評價體系提出了“四層”考查內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系：核心價值是考查內(nèi)容的頂層設(shè)計，指引其他層次考查內(nèi)容的設(shè)計與實施；學(xué)科素養(yǎng)是橋梁，貫徹核心價值的要求，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識；關(guān)鍵能力是素養(yǎng)外顯的表征手段，是考查素養(yǎng)的依據(jù)；而必備知識則是能力、素養(yǎng)和價值的基礎(chǔ)，支撐著整個考查內(nèi)容。3 但是，這種邏輯關(guān)系只是一種宏觀的表述，并未體現(xiàn)出考查內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作為指導(dǎo)高考改革的綱領(lǐng)性文件和促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要手段，高考評價體系需要進一步闡述清楚學(xué)科素養(yǎng)與其他考查內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，學(xué)科素養(yǎng)指標體系（學(xué)習(xí)掌握、思維方法、實踐探索）與核心價值指標體系（政治立場、思想觀念、道德品質(zhì)、世界觀方法論）的關(guān)聯(lián)是什么，二者各個維度間的對應(yīng)關(guān)系需要加以明確。然后，素養(yǎng)指標體系與必備知識和關(guān)鍵能力的對應(yīng)關(guān)系分別是什么，需要明晰不同類別知識能夠考查的能力和素養(yǎng)具體是什么，從而為高考命題和高中教學(xué)提供基本遵循。最后，“四層”各要素內(nèi)部的關(guān)聯(lián)需要予以呈現(xiàn)：從必備知識到知識體系的建構(gòu)問題，關(guān)鍵能力在實際運作過程中的聯(lián)動問題，面對具體情境時素養(yǎng)間的協(xié)調(diào)問題等。

3.細化高考評價體系“四翼”的考查要求

高考評價體系的“四翼”考查要求，從宏觀層面提出了人才選拔標準和育人目標要求。但是宏觀的考查要求并不能有效指導(dǎo)高考命題改進和高中教育教學(xué)改革，因此需要將考查要求結(jié)合學(xué)科的本質(zhì)屬性加以具象化，即要通過學(xué)科的實施來細化高考評價體系的考查要求?；诖?，教育部考試中心組織相關(guān)專家研究制定了各學(xué)科考試內(nèi)容改革的實施路徑，以充分發(fā)揮高考評價體系考查要求的功能和價值。然而，各學(xué)科實施路徑對考查要求的細化并未起到預(yù)期效果。以語文學(xué)科為例，雖然強調(diào)了考查要求必須突出語文的綜合性、實踐性、通用性，重點考察閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)，以及進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能4，但是這些要求仍然是宏觀的表述，并未明確考查要求所提及的閱讀素養(yǎng)和表達素養(yǎng)的具體維度和等級標準。各學(xué)科考查要求應(yīng)當結(jié)合課程標準中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級，細化各個必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的具體考查標準，從而增強高考評價體系的導(dǎo)向功能。

4.優(yōu)化“四層四翼”考查載體的呈現(xiàn)形式

情境是實現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的載體，高考評價體系需要通過情境化試題方能真正落地。情境認知理論強調(diào)知識源自個體與情境的交互，國際組織以及世界各國普遍將核心素養(yǎng)視為一種情境性知識運用的能力。5 例如，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）2003年發(fā)布的《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》認為，核心素養(yǎng)是在特定的情境中調(diào)用心理社會資源成功解決問題的能力；美國2012年發(fā)布的《為了生活和工作的教育：在21世紀發(fā)展可遷移的知識與技能》認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠運用所學(xué)知識在陌生的情境中解決新的問題的能力。情境化試題能夠反映學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維加工過程，影響學(xué)生分析和解決問題的策略與表現(xiàn)，可以考查出學(xué)生真實的素養(yǎng)水平。因此，基于情境優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)是完善高考評價體系的必由之路。首先，應(yīng)明確問題情境的選取標準，遵循時代性和真實性原則，選取既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又符合生活實踐的基本認知，確保能夠?qū)W(xué)生引入情境。其次，應(yīng)細化問題情境的加工過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建問題與情境間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免問題情境的歧義和誤解。最后，應(yīng)優(yōu)化問題情境的表達形式，使情境貫穿于整個問題之中，摒棄傳統(tǒng)試題中情境僅作為導(dǎo)入、情境脫離具體問題的不良情況，打破知識與情境的二元分離。

The Logic and Path of Promoting the Implementation of Core Literacy with the Assessment Framework of National College Entrance Examinations

LV Yankun，TANG Lifang

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun Jilin， 130024）

Abstract： The assessment framework of national college entrance examination （NCEE） is the theoretical support and practical guide of the content reform of NCEE， and also “the baton” of high school teaching practice. The core literacy is the educational concept that pays attention to the all-round development of students and that has become the new goal orientation of curriculum and teaching reform. As two main themes of basic education reform in our country， they both have guiding function for school curriculum implementation. In terms of logical relations， core literacy leads the assessment framework of NCEE in the right direction， while the assessment framework of NCEE prompts the implementation of core literacy. In order to achieve the improvement of the assessment framework of NCEE and the implementation of the core literacy， we should make a breakthrough by establishing the assessment framework of NCEE with the core literacy in the leading position， deepening the internal correlation “four layers” within the assessment framework of NCEE， refining the examination requirements of “four layers and four wings” of the? assessment framework of NCEE， and optimizing the presentation form of the examination carrier of “four layers and four wings”.

Key words： assessment framework of NCEE，core literacy，situation