束曉冬 張魁

摘? ?要： 立足長(zhǎng)時(shí)段、大視野、大單元概念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必備、新興路徑。文章通過(guò)對(duì)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，堅(jiān)持目標(biāo)、問(wèn)題、創(chuàng)新導(dǎo)向，并以三國(guó)兩晉南北朝為例進(jìn)行具體單元作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)識(shí)讀地圖與解讀文獻(xiàn)、實(shí)物，提高學(xué)生汲取和整理史料信息能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從“延續(xù)與變遷”等視角對(duì)史事進(jìn)行詮釋與評(píng)價(jià)，掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法，認(rèn)識(shí)各民族之間加強(qiáng)交流、交往與交融的歷史時(shí)空；通過(guò)理解魏晉南北朝時(shí)期文學(xué)藝術(shù)作品的歷史價(jià)值，進(jìn)一步體悟三國(guó)兩晉南北朝分裂背景下的進(jìn)步因素，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期“上承秦漢基本的政治經(jīng)濟(jì)制度、下啟隋唐時(shí)期大一統(tǒng)局面”的重要地位，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，從而達(dá)到“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中歷史；三國(guó)兩晉南北朝；單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！? 對(duì)歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，亦為初中歷史教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。文中明確提到的實(shí)施路徑為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么何為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”。 之所以要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)槠涫恰皩W(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。2 毋庸置疑，歷史核心素養(yǎng)非常重要且必須培養(yǎng)，那么該如何貫徹歷史核心素養(yǎng)，使之有效落地呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是行之有效的方法之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性、普適性等特點(diǎn)，能夠較好地落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。

二、歷史核心素養(yǎng)指向下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)解構(gòu)與有效轉(zhuǎn)化

1.課程目標(biāo)

前已述及，歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五部分。具體而言：“唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀規(guī)律基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論?！边@對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求為“初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史?！薄皶r(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！边@對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求為“在具體的時(shí)空條件下考察歷史?！薄笆妨蠈?shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！边@對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求為“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。”“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。”這對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求為“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。”“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。”這對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求為“形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。”1

新版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)很好地將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)及目標(biāo)等要求進(jìn)行了具體闡釋?zhuān)瑸楸疚膯卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與史學(xué)思想方法

依托教材與歷史課程核心素養(yǎng)之目標(biāo)要求，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定指向和契合核心素養(yǎng)體系下的目標(biāo)要求。基于此，本單元擬進(jìn)行大單元的歷史建構(gòu)和長(zhǎng)時(shí)段的把握，既有微觀切入又有宏觀視野，設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)、方式和凸顯的史學(xué)思想方法為：

通過(guò)識(shí)讀地圖，了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)更替的歷史脈絡(luò)，初步掌握這一時(shí)期歷史發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)各民族之間加強(qiáng)交流、交往與交融的歷史時(shí)空；懂得魏晉南北朝時(shí)期文學(xué)藝術(shù)作品的歷史價(jià)值，學(xué)會(huì)汲取和整理其中的主要信息。

通過(guò)解讀文本，分析赤壁之戰(zhàn)、孝文帝改革等重要史實(shí)，把握這一時(shí)期歷史發(fā)展的進(jìn)程，提高概括分析和提煉總結(jié)的能力。

通過(guò)鞏固三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)的更替、北魏孝文帝改革、魏晉南北朝的科技與文化成就等基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“北民南遷為江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了重要條件”。

通過(guò)解讀文獻(xiàn)、實(shí)物等史料，使學(xué)生提高汲取和整理史料主要信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生從“延續(xù)與變遷”和“原因與結(jié)果”等視角對(duì)史實(shí)進(jìn)行詮釋與評(píng)價(jià)，并初步掌握“論從史出，史論結(jié)合”的方法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)與史學(xué)思想方法的掌握，進(jìn)一步體悟三國(guó)兩晉南北朝分裂背景下的進(jìn)步因素，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期“上承秦漢基本的政治經(jīng)濟(jì)制度、下啟隋唐時(shí)期大一統(tǒng)局面”的重要地位。有鑒于此，本文針對(duì)三國(guó)兩晉南北朝單元實(shí)際，進(jìn)行了具體作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)資料來(lái)源

本單元之作業(yè)設(shè)計(jì)資料來(lái)源為：第一，基于教材。如《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》、胡床；第二，基于練習(xí)冊(cè)。如《世界歷史》第二冊(cè)第一單元“學(xué)史初步”：如何以延續(xù)與變遷的視角解釋歷史；江南……民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。……魚(yú)鹽杞梓之利，充仞八方；絲綿布帛之饒，覆衣天下。第三，基于地圖冊(cè)。如《兩晉形勢(shì)圖》《南北朝形勢(shì)圖》等，另外，還有學(xué)者相關(guān)著作等。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)

本作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格依據(jù)上海新中考樣例，實(shí)行三大題命制模式，堅(jiān)持目標(biāo)、問(wèn)題、創(chuàng)新導(dǎo)向，層層遞進(jìn)。

（1）延續(xù)與變遷

“延續(xù)”是指按照原來(lái)的樣子繼續(xù)下去，“變遷”是指變化與轉(zhuǎn)移。公元220—581年，中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)巨大裂變，突出表現(xiàn)為政權(quán)更迭，社會(huì)動(dòng)蕩。雖然這一時(shí)期戰(zhàn)亂頻仍，但動(dòng)蕩中孕育著統(tǒng)一之因素。

第1題：根據(jù)不同時(shí)期中國(guó)疆域變遷示意圖，請(qǐng)按照朝代更替進(jìn)行圖片排序。

通過(guò)對(duì)第1題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖分析得出，從東漢末年到三國(guó)建立，是中國(guó)從大分裂走向局部統(tǒng)一的過(guò)程，為國(guó)家再次統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，是分裂中有進(jìn)步的體現(xiàn)。從西晉到南北朝末期，又是從統(tǒng)一到分立的過(guò)程。在地圖題的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，提取有效信息，依據(jù)版圖、都城、民族活動(dòng)范圍、文明成果、設(shè)置機(jī)構(gòu)等來(lái)判斷具體朝代，落實(shí)核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念。

第2題：某歷史興趣小組將這一時(shí)期有關(guān)古代中國(guó)可以體現(xiàn)“延續(xù)與變遷”的部分內(nèi)容進(jìn)行了整理，請(qǐng)依據(jù)示例仿寫(xiě)東晉或北魏時(shí)期可以體現(xiàn)“延續(xù)與變遷”的內(nèi)容。

延續(xù)：229年，三國(guó)鼎立局面形成，各國(guó)在政治上實(shí)行專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。

變遷：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系。蜀漢在丞相諸葛亮的治理下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速了西南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。

延續(xù)：_____________________________________。

變遷：_____________________________________。

第3題：歷史可以通過(guò)時(shí)間、地理空間等呈現(xiàn)“延續(xù)與變遷”。綜合上述材料，你認(rèn)為該時(shí)期中國(guó)發(fā)展有何特點(diǎn)？

通過(guò)對(duì)第2題仿寫(xiě)與第3題時(shí)代特征的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“延續(xù)”與“變遷”的視角解釋歷史，體悟歷史發(fā)展過(guò)程中的“變”與“不變”以及中考的仿寫(xiě)模式，落實(shí)唯物史觀與歷史解釋能力素養(yǎng)。

（2）分立與交融

在分裂動(dòng)蕩的大背景下，各民族頻繁接觸和交往，加強(qiáng)了交流與交融，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化。

第4題：材料A中的夷洲是指今天的_________（填寫(xiě)地名）。吳國(guó)軍隊(duì)的遠(yuǎn)行有何重要意義？

第5題：觀察齊、北魏時(shí)期形勢(shì)圖，北魏都城在_________（填寫(xiě)地名），與南朝政權(quán)______對(duì)立。這一北魏都城的古城遺址是哪一歷史事件的真實(shí)見(jiàn)證？

第6題：材料B中，女立俑身著上斂下豐的孺裙式服裝，兼具胡服的靈便和漢服的儒雅，這種將胡漢服飾元素融會(huì)于一身的特點(diǎn)，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代主題？

第7題：若以“北方內(nèi)遷民族學(xué)習(xí)漢族文化”為主題進(jìn)行研究，你會(huì)選擇材料_____。若以“漢族接受北方內(nèi)遷民族的生活方式”為主題進(jìn)行研究，你會(huì)選擇材料_____。（填寫(xiě)字母）若要進(jìn)一步研究“北方內(nèi)遷民族主動(dòng)認(rèn)同中華文化”，你認(rèn)為還可以再補(bǔ)充一則什么材料？請(qǐng)說(shuō)明理由。

結(jié)合圖1，通過(guò)設(shè)計(jì)第4—7題，讓學(xué)生觀察地圖，對(duì)不同時(shí)期的空間概念有相應(yīng)把握，能從圖中提取有效信息，落實(shí)時(shí)空觀念。

除此之外，通過(guò)立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)教材文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析歸納總結(jié)的能力，并能看出繼承與變化，且對(duì)史實(shí)與意義進(jìn)行有效甄別，認(rèn)識(shí)各民族之間加強(qiáng)交流、交往與交融的歷史時(shí)空；懂得魏晉南北朝時(shí)期文學(xué)藝術(shù)作品的歷史價(jià)值及深層指向，學(xué)會(huì)汲取和整理其中的主要信息。理解這一時(shí)期民族交融是時(shí)代發(fā)展的主題，落實(shí)史料實(shí)證、家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（3）分裂與進(jìn)步

三國(guó)兩晉南北朝是中國(guó)歷史上一個(gè)分裂動(dòng)蕩的時(shí)期，然而分裂的格局未能阻礙社會(huì)的進(jìn)步。

第8題：初步奠定三國(guó)鼎立局面的歷史事件是：_______（填寫(xiě)序號(hào)）

①官渡之戰(zhàn)? ? ? ②淝水之戰(zhàn)? ? ? ③赤壁之戰(zhàn)

第9題：推測(cè)材料A的創(chuàng)作時(shí)間應(yīng)不早于哪位君主的統(tǒng)治時(shí)期？

第10題：促成材料B中的情況出現(xiàn)的原因何在？

第11題：解讀歷史事件，有助于我們認(rèn)識(shí)其在歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。例如：三國(guó)鼎立局面的形成，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的局部統(tǒng)一，為全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)前例，對(duì)材料A所反映的歷史事件進(jìn)行解讀。

第12題：三國(guó)兩晉南北朝是中國(guó)歷史上一個(gè)分裂動(dòng)蕩的時(shí)期，然而正如錢(qián)穆先生所言，這一時(shí)期“分散時(shí)亦有進(jìn)步”，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

結(jié)合圖2，通過(guò)設(shè)計(jì)8—11題，讓學(xué)生分析史料及閱讀教材，提升從地圖中提取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解三國(guó)兩晉南北朝區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，尤其是江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，是分裂中有進(jìn)步的體現(xiàn)，并體會(huì)二者之間的區(qū)別，體現(xiàn)唯物史觀與歷史解釋能力素養(yǎng)。

通過(guò)設(shè)計(jì)第12題，讓學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的解題方法。并理解三國(guó)兩晉南北朝雖然是我國(guó)歷史上一個(gè)分裂動(dòng)蕩的時(shí)期，然而卻出現(xiàn)了局部統(tǒng)一、民族交融、經(jīng)濟(jì)與科技文化發(fā)展的社會(huì)進(jìn)步現(xiàn)象，這些都為后續(xù)統(tǒng)一多民族國(guó)家的再次建立與繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由此深化單元內(nèi)容主旨，落實(shí)學(xué)科育人思想。

概而述之，通過(guò)三大題12小題的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體悟：三國(guó)兩晉南北朝不僅繼承和延續(xù)了秦漢時(shí)基本的政治經(jīng)濟(jì)制度與文化傳統(tǒng)，在分裂中還孕育著社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家統(tǒng)一的因素，為之后隋唐時(shí)期大一統(tǒng)局面的重建和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了中華民族多元一體的歷史發(fā)展格局，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)走向智慧，從方法走向素養(yǎng)，從能力走向品格”。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案與效果

1.評(píng)價(jià)原則與評(píng)價(jià)方案

依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，倡導(dǎo)增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，并且以學(xué)生為中心展開(kāi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)也要緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)綜合性、探究性、創(chuàng)新性、層次性。1 依據(jù)該評(píng)價(jià)原則，本作業(yè)設(shè)計(jì)擬定如下評(píng)價(jià)方案，見(jiàn)表1。

同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)第12題依據(jù)學(xué)生作答層級(jí)進(jìn)行賦分。第一層次：能指出三則材料所指向的史事，并簡(jiǎn)單抄錄教科書(shū)，得3分。第二層次：能針對(duì)三則史事展開(kāi)闡述，基于史實(shí)，合乎邏輯，得4分。第三層次：不僅逐一闡述史事，并能對(duì)主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)提升，得5分。另外，能用自己的語(yǔ)言表述，不簡(jiǎn)單抄錄教科書(shū)，可加1分。

依據(jù)評(píng)價(jià)原則與單元作業(yè)評(píng)價(jià)方案，教師需做到：首先，對(duì)學(xué)生作答情況進(jìn)行全部批改，并且除分?jǐn)?shù)與等第外還應(yīng)有標(biāo)注與描述性語(yǔ)言，以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生積極性。其次，在展示評(píng)價(jià)量表之前可以讓學(xué)生試著相互評(píng)價(jià)與打分，然后教師匯總結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行全線批改，展示優(yōu)秀作業(yè)與進(jìn)步作業(yè)或口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀同伴學(xué)習(xí)。最后，教師依據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行集中針對(duì)性講評(píng)，尤其是出現(xiàn)問(wèn)題較多的內(nèi)容。同時(shí)教師及時(shí)反思，改進(jìn)自我教學(xué)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.模式遷移

教師設(shè)計(jì)與解構(gòu)單元作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)容有了深度的習(xí)得與把握；教師及時(shí)進(jìn)行模式遷移，原創(chuàng)類(lèi)似題型，讓學(xué)生得以及時(shí)訓(xùn)練與鞏固，從而達(dá)到能力真正提升。下題（見(jiàn)圖3）為本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的遷移，從效果反饋可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)該類(lèi)題型的作答模式與其中的內(nèi)涵思想也有了深層次把握。

五、反思

本作業(yè)設(shè)計(jì)依托最新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從政權(quán)分立與民族交融的角度出發(fā)，解讀魏晉南北朝時(shí)期的時(shí)代特征及其在中國(guó)歷史中的重要地位。以文獻(xiàn)、圖片等多元史料例證，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期不僅有政權(quán)的分立，還蘊(yùn)含著局部統(tǒng)一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族交融等進(jìn)步性因素。應(yīng)當(dāng)思考通過(guò)它對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展鞏固上的重要作用，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

但是不可否認(rèn)，該作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于整體性特點(diǎn)的把握度尚有提升的空間，對(duì)于歷史接受和理解能力欠缺的學(xué)生而言，在解答本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)依然存在局限。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)原則上也提到了“針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇”1，故本文認(rèn)為，需要關(guān)注學(xué)生的差異性，是否可以有菜單式的作業(yè)設(shè)計(jì)，譬如說(shuō)針對(duì)不同學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)必答題（基礎(chǔ)類(lèi)）、選答題（提升類(lèi)）、拓展題（探究類(lèi)）選項(xiàng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這也是我們后續(xù)努力的方向。

Design and Evaluation of Junior High School History Unit Homework Aiming at the Development of Students Core Literacy

— Taking The Three Kingdoms， Two Jin Dynasties， and Southern and Northern Dynasties

as an Example

SHU? Xiaodong1， ZHANG? Kui2

（1. School of Marxism， Nanjing Audit University， Nanjing Jiangsu， 211815;

2. Shanghai Fuxing Experimental Junior High School， Shanghai， 200434）

Abstract： The unit homework design based on the concept of long term， broad vision and large unit is a necessary and emerging path to implement the core literacy. This paper analyzes the core literacy of history in junior middle schools， adheres to the orientation of goals， problems and innovation， and takes “The Three Kingdoms， Two Jin Dynasties and Southern and Northern Dynasties” as examples to design specific unit homework. Students can improve their abilities to absorb and sort out historical information by reading maps and interpreting documents and objects; students can master the method of “theories coming from history， which in turn integrated with it”， and understand the historical time and space in which communication， exchanges and integration among various ethnic groups can take place by guiding them to interpret and evaluate historical events from the perspective of “continuation and change”; and students can further understand the factors of progress under the background of the division of The Three Kingdoms， Jin， Southern and Northern Dynasties， understand the basic political and economic system inherited from Qin and Han in this period， and the important status of the unified situation in the period of Sui and Tang， cultivate their feelings of family and country， and achieve the fundamental goal of moral education by helping them comprehend the historical value of literary and artistic works in the period of Wei， Jin， Southern and Northern Dynasties.

Key words： the core literacy， junior middle school history， The Three Kingdoms， Two Jin Dynasties， and Southern and Northern Dynasties， the design and evaluation of the unit homework