楊雪

摘? ?要： 指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以文本為依托，將學生作為學習的主體，通過制訂合理適切的教學目標，安排主次分明的教學內(nèi)容，設(shè)計豐富有趣的學習活動，進行多元客觀的教學評價，以培養(yǎng)學生學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人價值。

關(guān)鍵詞： 英語學科核心素養(yǎng)；高中英語閱讀課；課堂教學實踐

一、問題的提出

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。隨后，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”。1 英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，教師應(yīng)研究和探索高效的閱讀教學方法，幫助學生在探究過程中體驗和感知語言的使用，運用恰當?shù)膶W習策略學習語言和文化知識，逐步培養(yǎng)理解能力和表達能力，增強情感體驗，形成自己的觀點，逐步發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人價值。

然而教學的現(xiàn)實是，在“應(yīng)試教育”的影響下，教師未能帶領(lǐng)學生進行真正的閱讀體驗，而是將閱讀文本當作語言累積的平臺，過分重視語法點、新詞匯、新句式等的教學，忽視了材料內(nèi)涵、文化背景、教育意義等信息，導(dǎo)致學生的學習只停留于表面，不能對文章有更深層次的理解，限制了學生學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等的發(fā)展。而在教學方式上，教師鮮有體現(xiàn)“以學生為主體”的理念，缺少將文本特質(zhì)、學生思維能力和生活實踐相結(jié)合的意識，過度重視模式化的教學，缺乏深度。

指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語學科需要教師轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)向以文本為依托、以學生為主體的教學模式，關(guān)注大單元概念，采用多層次的活動設(shè)計，引導(dǎo)學生深入研讀語篇進行意義探究和語言的綜合運用，使學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力得到同步發(fā)展。

二、在高中英語閱讀教學中培育核心素養(yǎng)的課堂實踐

1.制訂合理適切的教學目標

教學目標是指師生通過教師組織的教學活動預(yù)期達到的結(jié)果和標準，是對學生通過學習完成后將能夠做什么的一種明確的、細化的表述。教師在閱讀教學中應(yīng)該以課程標準為依據(jù)，基于班級學情和語篇核心內(nèi)容，明確語篇的核心問題，并將其具體明確地呈現(xiàn)在教學目標中。

基于《課標》對培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力四個維度的要求，教師在設(shè)計教學目標時需充分考慮學生的認知起點和當前水平，根據(jù)教學內(nèi)容的語篇特點、語言特征、文化內(nèi)涵、現(xiàn)實聯(lián)系、能力要求等因素構(gòu)建教學目標，確定課堂教學的廣度、寬度、深度。以高中《英語》（上教版）必修三Unit 1為例，本單元的主題是“媒體”，教學內(nèi)容圍繞媒體職業(yè)、傳媒節(jié)目等內(nèi)容展開?！癆 Bite of China（舌尖上的中國）”屬于“人與社會”主題，教師制訂了如下教學目標：教學目標1要求學生通過閱讀和對于細節(jié)的分析，了解語篇基本內(nèi)容。目標2聚焦語篇中的四個文化要素，引導(dǎo)學生通過文化要素的歸類更精確地把握文本內(nèi)涵。兩條目標基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力。目標3對學生提出了更高的要求，要求學生基于所學，舉一反三，列舉能夠承載中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的節(jié)日美食，并闡釋其文化意義。此目的旨在引領(lǐng)學生發(fā)散思維，深度挖掘主題意義并聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)及文化意識，同時引導(dǎo)學生尊重傳統(tǒng)文化并傳承美德。

2.安排主次分明的教學內(nèi)容

人與自我、人與社會以及人與自然作為英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要載體。每個主題語境又分為若干主題群并細化為子主題。1 學生對于主題語境內(nèi)容的深度理解直接影響其對語篇的感知水平、思維能力的培養(yǎng)和語言能力的提高。英語教材每個單元都承載了相關(guān)的主題意義，教師應(yīng)全面了解并分析單元教學內(nèi)容，整合相關(guān)語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，根據(jù)實際學情，確定單元背景下每節(jié)閱讀課的教學重點，并合理安排主次分明的教學內(nèi)容。

在高中《英語》（上教版）選擇性必修一Unit 3中，教師首先明確本單元主題為“Paying the Price（消費）”，探討商業(yè)化以及其對人們生活的影響，文本主題語境為“人與社會”，教師將本節(jié)課重點聚焦于學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以“問題導(dǎo)引式”教學為手段，通過三個維度的問題鏈設(shè)計，層層推進學生思維的邏輯性與批判性，引導(dǎo)學生感知文本、解析文本、遷移文本、運用文本，進一步發(fā)展其高階思維品質(zhì)，逐步將英語學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)在閱讀課堂中。教師根據(jù)學生思維水平發(fā)展，以語篇為載體，關(guān)注教學中的問題導(dǎo)向。聚焦核心問題，以不同層次和類型的問題鏈作為“腳手架”，層層遞進，推進思維深化。

維度1：基于語篇，導(dǎo)入話題，開啟學生思維閥門

以“雙11購物”為背景，開展頭腦風暴，可以讓學生思考“日常會被何種因素所吸引而購物”。教師可以用借助列表舉例，引出新概念“Stealth Marketing（隱形營銷）”，對比其與廣告促銷的差別，初步理解“隱形營銷”，引導(dǎo)問題見表1。

維度2：深入語篇，合作探究，發(fā)展學生邏輯性思維

讀中環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證學生對文本的全面理解，需要設(shè)置不同層次的問題，包括淺層次的細節(jié)理解問題和深層次的分析推理問題，見表2。在問題導(dǎo)學過程中，結(jié)合需要思考的內(nèi)容，精心設(shè)計問題生長的路徑，合理引導(dǎo)學生的思維發(fā)展。

維度3：超越語篇，靈活遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

教師設(shè)計的問題在基于文本的同時，要有適度的開放性，既要源于文本，又要跳出文本。教師要結(jié)合與教學有關(guān)的知識或生活經(jīng)驗，將其作為學生思維的生長點，挖掘其思維潛力。在讀后環(huán)節(jié)，需要設(shè)置深層思考的問題，見表3，引發(fā)學生思考。

3.設(shè)計豐富有趣的學習活動

《課標》指出，教師設(shè)計英語學習活動時應(yīng)圍繞主題語境，融合語言、思維、文化，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，培養(yǎng)和提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。1 因此，教師應(yīng)當認真研讀語篇，從單元背景出發(fā)，從英語學習活動觀的視角設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，體現(xiàn)層次性、趣味性和主體性，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以高中《英語》（上教版）選擇性必修三Unit 2為例，語篇類型是科普文章，講述了強迫癥囤貨者為擺脫這種狀態(tài)所做出的努力，并分析了強迫癥囤貨背后的諸多原因。教師考慮到閱讀課特點，堅持“學以致用”的教學原則，分層次設(shè)計活動，層層遞進，自然過渡。第一個活動聚焦于語篇的梳理和語言知識的鞏固，增強學生的語言能力，為學習理解類活動。第二個活動基于生活實際，要求學生表述自己的生活方式并提出觀點，為應(yīng)用實踐類活動。第三個活動是觀看視頻并總結(jié)同伴的觀點，引出學生應(yīng)當理性看待囤貨現(xiàn)象，思考“What practical ways of preventing compulsive hoarding can you think of？”（你能想到什么預(yù)防方法嗎？），轉(zhuǎn)而到對主題的深度探討和拓展，屬于遷移創(chuàng)新類活動。而最后一個活動要求學生給出具體建議，將具體操作方法應(yīng)用于實際問題解決中，學生通過小組合作，運用探究學習手段，綜合操練語言技能，進行多維度思維，創(chuàng)造性地解決不同情境中的不同問題，為問題解決類活動。

4.進行多元客觀的教學評價

閱讀教學的過程性評價的內(nèi)容與標準應(yīng)當圍繞英語學科核心素養(yǎng)，通過理解與表達（知識與技能），語用與語感（過程與方法）、情感與文化（情感態(tài)度與價值觀）三個維度進行呈現(xiàn)，并實施多樣化的評價方式，如實時評價、學生自我評價和參與對他人的評價等。2 經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學生對于參與對他人的評價（生生互評）更為感興趣，從中互相質(zhì)疑，互相促進，提升自己的學習能力和思維能力。比如在高中《英語》（上教版）必修三Unit 3 “Cultural focus I， Reading，Clothing and jewellery of the Miao People”（文化聚焦I，閱讀，苗族的服裝和珠寶）一課中，課結(jié)束前，教師先請兩名學生根據(jù)課堂所學的知識，從不同方面介紹自己熟悉的一種民族服飾，再讓其他同伴根據(jù)評價表（見表4）來評判，包括內(nèi)容是否完整，表達是否流暢，是否運用課文中的語言表達，是否有高級詞匯，總體有哪些優(yōu)缺點，并提出建議。

讓學生成為評價主體，將評價的權(quán)利交給學生，既能保證他們認真聆聽同伴發(fā)言，也能使學生在評價他人過程中進行更深層和更全面的思考?？偠灾處熂纫侠聿捎迷u價方式，注重其多樣性和合理性，也要發(fā)揮評價的反饋作用，實現(xiàn)其為教和學服務(wù)的目的。

三、實踐反思

新課標提出了六要素整合、指向英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，分為三個層次：學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。1 而英語閱讀課是開展各項活動的主要平臺，因而教師設(shè)計合理的閱讀活動是踐行英語學習活動觀的關(guān)鍵步驟。首先，讀前活動是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，需要激活學生已有背景知識并將其有效地引入主題當中。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)置符合學情、契合主題、簡單易行的閱讀活動，以激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。其次，讀中活動作為整個閱讀活動的核心環(huán)節(jié)，對于學生的文本理解、文本分析起至關(guān)重要的作用。在指向核心素養(yǎng)培育的大背景下，教師應(yīng)更加重視學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘文本信息，設(shè)置多樣的活動推進學生的深度理解與思維，如理清故事進程、制作思維導(dǎo)圖、總結(jié)填表、師生或生生互動質(zhì)疑等，目的在于讓學生能夠持續(xù)與文本對話，發(fā)現(xiàn)細節(jié)信息、內(nèi)化語言、探究意義。教師還應(yīng)當提升自己文本解讀的能力，分別從整體上把握核心素養(yǎng)的理念和從細節(jié)上掌握文本的特質(zhì)。最后，教師要多角度地提升自己的知識儲備和認知水平，精準地把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而更深層次地理解語篇意義、挖掘語篇內(nèi)涵。

Exploring the Practice of Teaching High School English Reading

by Focusing on Core Literacy

YANG Xue

（No.2 High School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai， 200540）

Abstract： To cultivate students core literacy in teaching high school English reading， teachers need to change traditional teaching methods. They should use texts as the basis， put students at the center of learning， and formulate reasonable and appropriate teaching objectives to arrange the teaching content with clear priorities， to design rich and interesting learning activities， and to conduct diverse and objective teaching evaluations in teaching practice. In this way， the core literacy of English subject including learning ability， cultural awareness， and thinking qualities can be cultivated， and the value of discipline education can be realized.

Key words： core literacy of English， high school English reading class， classroom teaching practices