林流英

【摘要】開展《西游記》整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、塑造學(xué)生良好行為品質(zhì)的重要閱讀實(shí)踐活動之一。教師可以嘗試以點(diǎn)帶面的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；可以通過以辯促思的教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀深度；還可以利用以演促悟的活動形式，深化學(xué)生的閱讀理解；也要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)讀寫運(yùn)用，從而促進(jìn)他們的閱讀生長。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；《西游記》；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，對整本書閱讀的要求更加明晰。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級開始，每冊教材的第二單元都設(shè)置了“快樂讀書吧”學(xué)習(xí)版塊，將整本書閱讀的指導(dǎo)分層次地納入各年級的閱讀教學(xué)中，以此來推動課外閱讀的課內(nèi)化。整本書閱讀如何真正發(fā)生？教師的“教”尤為重要。教師不僅要自己會讀整本書，還要會通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀好整本書。作為中國古典四大名著之一的《西游記》是小學(xué)階段推薦學(xué)生必讀的書目。開展《西游記》整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、塑造學(xué)生良好行為品質(zhì)的重要閱讀實(shí)踐活動之一。本文就以《西游記》閱讀課為例，探討關(guān)于整本書閱讀的有效教學(xué)方法。

一、以點(diǎn)帶面，激發(fā)閱讀熱情

所謂“以點(diǎn)帶面”就是通過抓住書中內(nèi)容的一個或幾個特點(diǎn)，帶動學(xué)生讀整本書。這樣，學(xué)生的閱讀有了方向，有了探究的問題，就會帶著問題去閱讀，閱讀的熱情自然被激發(fā)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何找準(zhǔn)“點(diǎn)”，撬起整本書的閱讀？

《西游記》中人物的特點(diǎn)非常鮮明：唐僧慈悲為懷、菩薩心腸，孫悟空嫉惡如仇、機(jī)智勇敢，豬八戒貪吃呆萌、忠心耿耿，沙和尚任勞任怨、憨厚善良……閱讀中，筆者就抓住孫悟空“機(jī)智勇敢、本領(lǐng)超群”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生宏觀架構(gòu)全書，通過閱讀一個個精彩的故事，品味故事中曲折的情節(jié)、豐富的人物對話、出神入化的打斗場面等，體會人物特點(diǎn)。

生1：老師，我覺得《西游記》中的每一個故事，都體現(xiàn)了孫悟空的機(jī)智勇敢、本領(lǐng)超群。

生2：我認(rèn)為，書中寫了孫悟空在西天取經(jīng)路上三次“離隊(duì)”，讓我看到了他在護(hù)佑師父取經(jīng)過程中所受的委屈，但他沒放棄，在師父遭遇險(xiǎn)境的時候及時營救，可見他對師父的忠心耿耿。

生3：書中的每一個妖怪的“必殺技”各不相同，孫悟空每次降妖的過程都比較艱辛，但是，最終都取得了勝利，可見他本領(lǐng)超群。

…………

以上案例中，筆者抓住“點(diǎn)”充分激活了學(xué)生閱讀、探究整本書的熱情，并進(jìn)行故事情節(jié)、內(nèi)容的重整來讓學(xué)生體會人物特點(diǎn)。雖然課堂的學(xué)習(xí)時間只有40分鐘，但是，教師可以通過這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，讓課后的無限閱讀在有限的課堂上碰撞出美麗的思維火花。

二、以辯促思，提高閱讀深度

新課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達(dá)”作出了詮釋：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！薄段饔斡洝房梢员豢醋鏖_展思辨性閱讀的載體，這就需要教師打破傳統(tǒng)的文本解讀觀念，基于泛文本的思想，對文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)既有的知識儲備、課程學(xué)習(xí)資源等，對文本內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，從而引領(lǐng)學(xué)生走出文本的局限性，在更加開闊的思維空間中進(jìn)行文本意義的重構(gòu)，使閱讀得以深化。

江蘇省著名特級教師魏星老師在執(zhí)教《三打白骨精》故事時，有這么一段：

師：《三打白骨精》這個故事你們喜歡嗎？誰來評價一下孫悟空和白骨精這兩個人物？

生1：我覺得孫悟空神通廣大，本領(lǐng)超群。

生2：我認(rèn)為白骨精也挺聰明的，竟然生出“三變”。

師：這位同學(xué)認(rèn)為白骨精聰明？你們怎么想？

（有同學(xué)贊同，有同學(xué)反對）

師：那么，我們就進(jìn)行正反方辯論吧。

正方學(xué)生：我覺得白骨精是壞人，不應(yīng)該用聰明來形容她，這是陰險(xiǎn)狡詐。

反方學(xué)生：白骨精能夠“三變”，足以證明她是聰明的。

正方學(xué)生：唐僧師徒西天取經(jīng)路上遇到的妖怪，個個絞盡腦汁地要吃唐僧肉，都是“聰明之舉”？

反方學(xué)生：我不是說這些妖怪不陰險(xiǎn)，不歹毒。

正方學(xué)生：《西游記》為什么能成為中國古典四大名著之一，為什么能享譽(yù)世界？我認(rèn)為，不僅僅是因?yàn)樗垭x奇的故事、精湛無比的表現(xiàn)技巧，還因?yàn)樗诤霌P(yáng)社會正能量。

正方學(xué)生：我贊同他的觀點(diǎn)，《西游記》之所以能成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗绊懮钸h(yuǎn)，給予人們精神養(yǎng)分。

…………

在以上案例中，圍繞教師提出的問題，學(xué)生們開展了正反方的辯論，辯出了真理。學(xué)生在辯論中，不斷整合《西游記》整本書的信息，思考、提煉、加工、內(nèi)化，最終形成了自己的觀點(diǎn)。通過辯論，學(xué)生的思想在趨于成熟，他們逐漸走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，能夠挖掘經(jīng)典的人文價值。

三、以演促悟，深化閱讀理解

在整本書閱讀的推進(jìn)活動中，“表演”這種形式深受學(xué)生喜歡?！段饔斡洝分械墓适聜€個精彩，極富表演魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組間同學(xué)的角色的合理分工，把自己對故事的理解通過表演呈現(xiàn)出來。

師：同學(xué)們，下周我們五年級組將舉行“走進(jìn)名著《西游記》”主題閱讀表演活動，請同學(xué)們組內(nèi)商討確定表演的故事，選擇合適的演員，將你們的閱讀收獲通過表演呈現(xiàn)出來。

同時還商討出評分細(xì)則：

對于《西游記》主題閱讀表演活動，學(xué)生們熱情高漲。他們有條不紊地開展一系列排練活動?；顒蝇F(xiàn)場的布置，故事場景的設(shè)置，學(xué)生們的每個眼神、每個動作、每一句話，都在向大家展示他們的閱讀收獲。對于整本書閱讀，教師要適當(dāng)通過表演的形式，來促進(jìn)學(xué)生閱讀由輸入走向輸出，從而加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，同時也能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、以寫促用，促進(jìn)閱讀生長

學(xué)生閱讀整本書的最終目的是獲取知識，學(xué)以致用。《西游記》中巧妙的故事情節(jié)和非凡的表達(dá)技巧，都值得學(xué)習(xí)、掌握。那么，小學(xué)生在閱讀名著時，教師應(yīng)如何對他們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練？這要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過分拔高。寫的形式應(yīng)該是多樣的，如片段的仿寫、人物品格的感悟、故事情節(jié)的隨感等等，都可以在整本書閱讀的過程中適時介入。

學(xué)生在記敘一件事情時，要么記流水賬，要么無話可說。因此，在和學(xué)生分享《三打白骨精》故事時，適時切入“寫”的學(xué)習(xí)非常有必要。

師：同學(xué)們都覺得《三打白骨精》這個故事有趣，下面，就讓我們一起來交流交流，作者把這個故事寫精彩的妙招是什么？

生：我覺得，故事中的白骨精陰險(xiǎn)狡詐，作者對她的外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫非常細(xì)致，處處都能體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

師：非常好，你很會讀書，要形象逼真地表現(xiàn)一個人的性格特點(diǎn)，就要將她的外貌、神態(tài)、動作、語言等寫細(xì)致，為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)。

生：我認(rèn)為，我們在描述一件事情的時候，對人物的細(xì)節(jié)描寫固然重要，同時，還要注意情節(jié)上的曲折，做到“一波三折”。

師：不簡單，中國有句俗語“事不過三”，“三”這個數(shù)字剛剛好，能把事情的曲折過程表現(xiàn)出來。這是寫好一件事情的妙招。

…………

趁熱打鐵，教師應(yīng)趕緊讓學(xué)生練筆。學(xué)生們“包餃子”“學(xué)騎車”的過程真是“一波三折”；“快樂的六一”“感動的瞬間”等片段的人物描寫細(xì)膩了許多。這就是經(jīng)典范例的魅力。筆者在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，巧妙利用閱讀文本的范例進(jìn)行“寫”的練習(xí)，真正體現(xiàn)了閱讀的價值，也喚起了學(xué)生內(nèi)心深處閱讀的熱情。

（作者單位：江蘇省淮安市長江東路小學(xué)）