陸亞軍

【摘要】“長文短教”作為一種教學策略，能夠通過簡潔有力的文字表達，提煉出核心思想，啟發(fā)學生思考和行動。通過“長文短教”，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能鍛煉批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，提高解決問題的能力。在小學語文教學中，教師應(yīng)善于利用“長文短教”策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更豐富、有趣和有效的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“長文短教”；思維能力

“長文短教”是一種語文教學方法。它的核心理念是在短時間內(nèi)，通過簡短明快的方式傳授豐富的知識和技能。這種教學方法強調(diào)在有限的時間內(nèi)讓學生獲得更多的學習成果，盡量避免冗長和繁瑣的教學過程。它有利于啟發(fā)學生思考和行動，鍛煉他們的閱讀思維能力。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“長文短教”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學質(zhì)量。

一、“長文短教”的價值

1. 激發(fā)學習興趣，提高學習動力

“長文短教”通過簡潔明快的方式傳授知識。同時，教師可以運用多種教學工具和策略來增強學生對學習的興趣和參與度，如圖片、圖表、案例分析等。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更主動地參與到學習中，提高學習動力。通過激發(fā)興趣，學生在學習過程中更容易保持專注和積極的態(tài)度，從而取得更好的學習成果。

2. 精煉核心知識，提升學習效果

“長文短教”著重篩選和提煉教材中的核心知識點和概念。教師通過簡明扼要的講解，使學生專注于關(guān)鍵概念，減少因?qū)W習過程中的冗余信息而造成的認知負荷，提升學習效果。

3. 培養(yǎng)思維能力和問題解決能力

“長文短教”注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。教師通過引導學生思考和討論，激發(fā)學生的主動性，幫助他們深入理解所學知識，并將其應(yīng)用到實際問題的解決中。通過此種方式，“長文短教”可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們具備獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)方式不僅有助于學生應(yīng)對考試或評估，更重要的是為他們今后的學習和職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“長文短教”的策略

“長文短教”策略不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和審美情趣。教師在教學中應(yīng)善于利用“長文短教”策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更豐富、有趣、有效的閱讀體驗。

1.刪繁就簡，精選內(nèi)容

在指導學生學習比較長的文章時，教師要抓住要點，精心篩選教學內(nèi)容，確保通過有效引導和針對性處理使學生迅速把握文章主旨。在此過程中，教師應(yīng)及時刪減非課程目標內(nèi)的素材，主動舍棄價值不大的教學內(nèi)容。以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）中的《草船借箭》一文為例，相較于其他文章，該文屬于篇幅較長的課文，所以在指導學生學習時，教師可以結(jié)合課程目標提取要點。比如，此文的典型特點為前因后果聯(lián)系十分緊密，那么就可以此為要點篩選授課內(nèi)容，即圍繞“諸葛亮接受任務(wù)”“魯肅幫助諸葛亮”“曹軍配合‘送箭”這三件事的因果關(guān)系設(shè)置引導任務(wù)，便于學生據(jù)此挖掘出更加全面的信息，從而充分把握諸葛亮神機妙算、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，既可以避免讓學生花費較多時間在無關(guān)緊要的文字和語段之中，又可以打破俗套，以全新的思路引導學生剖析文本要點，順利完成教學任務(wù)。

2.設(shè)置任務(wù)，啟發(fā)思考

長課文教學不可能面面俱到。在敘事性的文章中有的情節(jié)往往能夠凸顯人物的特點，對故事的發(fā)展起到推動作用，影響著人物的命運。這樣的內(nèi)容就要重點閱讀，深入思考。比如，《窮人》一課全文有27個自然段，近2000字，內(nèi)容豐富，寫作特色鮮明，可以挖掘的教學點很多。著名特級教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課時，把課文按課時目標分成三個任務(wù)：第一任務(wù)是讀“窮”體察感知；第二任務(wù)是扣“窮”研究表達；第三任務(wù)是品“窮”以寫促悟。教師在第一課時提了兩個問題：課文寫了哪幾個窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？教師帶領(lǐng)學生梳理課文的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)，緊緊圍繞作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”這一問題，引導學生品味作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫寫出“窮人”真“窮”，完成第一、二任務(wù)的教學。在第二課時，教師重點引導學生品味“窮人不窮”，感悟窮人的高尚品質(zhì)，并在創(chuàng)設(shè)情境、體會心理描寫的精妙之后，請學生“用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動”，讀寫結(jié)合，有機地實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，完成第三個任務(wù)的教學。重視思維能力的培養(yǎng)，從長課文教學中提升學生的思維能力，應(yīng)成為語文教學的核心價值。

3.搭建支架，提煉概括

“長文”具有字數(shù)較多、內(nèi)容較長、信息量較大等特點，一些學生在閱讀時會因此失去興趣。教師可通過“長文短教”降低學生的閱讀難度。開展“長文短教”閱讀教學時，教師可運用思維導圖搭建支架，使學生從閱讀的大量內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵性信息，并加以概括。將所閱讀的課文濃縮成一句話或一個關(guān)鍵詞，將閱讀內(nèi)容化長為短，以培養(yǎng)學生的閱讀概括能力。

例如，教師在進行《草船借箭》教學時，可通過指導學生快速默讀，借助思維導圖搭建支架，將這篇課文按照起因是什么、經(jīng)歷了什么、結(jié)果是什么，進行羅列，提煉出其中關(guān)鍵信息，以使學生掌握主要閱讀內(nèi)容，清晰地知道《草船借箭》“寫了什么”，從整體上感知課文關(guān)鍵句子和詞匯，并一一呈現(xiàn)出來，從而深入理解所閱讀的內(nèi)容。

4.巧設(shè)問題，層層探究

語文教師在設(shè)計“長文短教”方案時，可擬寫層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，以促使學生有序地思考，按照一定的邏輯挖掘重點，同時不斷激活其思維，增強學生自主探索和創(chuàng)新的能力。以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）第六單元為例，教師可在設(shè)計問題之前認真研讀單元導語，再以輔助學生“把握長文章主要內(nèi)容，了解故事起因、經(jīng)過和結(jié)果”為目標構(gòu)思方案，以便進一步提升教學效率。具體來講，教師可以提出如下問題：（1）對于《小英雄雨來》和《蘆花鞋》這兩篇課文，你能為每個部分擬寫小標題嗎？（2）可以將《我們家的男子漢》一文中已有的小標題換成新標題嗎？（3） 繪制表格展示三篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在經(jīng)過部分詳細論述，清晰展現(xiàn)出文章脈絡(luò)，你能分析比較出三文的異同點嗎？（4）每篇文章刻畫人物的方法都不同，具體表現(xiàn)在哪里？

通過解答這些問題，學生可以有序地掌握文章要點，并圍繞人物、事件和結(jié)果等進行全面分析，在解讀語句、挖掘情感等過程中得到更多啟發(fā)。這有助于切實增強學生的閱讀能力，并為“長文短教”的順利開展創(chuàng)造有利條件。

在小學語文教學實踐中，我們應(yīng)合理運用“長文短教”策略，設(shè)計合適的教學活動，提高教學效果。