謝云芳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，提升學(xué)生自主學(xué)習能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴教師“教”的習慣，導(dǎo)致自主學(xué)習能力的缺失。因此，教師要建構(gòu)以學(xué)生為主體的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

一、精心設(shè)計預(yù)習單，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)

課前預(yù)習是學(xué)生獨立地對新課內(nèi)容進行準備的學(xué)習，是語文學(xué)習的前奏和序曲，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新意識的重要途徑。

中年級學(xué)生正處在自主學(xué)習能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。教師可以在教學(xué)每一課之前都精心設(shè)計預(yù)習單。例如，圍繞“我來讀”“我來寫”“我來想”三大版塊設(shè)計具體的預(yù)習內(nèi)容?！拔襾碜x”版塊，要求學(xué)生圈畫出生字、新詞，讀準字音，讀順句子，讀通課文，并請家長評價讀得是否正確、流利?！拔襾韺憽卑鎵K，不再拘泥于抄抄寫寫這樣單調(diào)、機械的作業(yè)形式，要求學(xué)生自主設(shè)計字、詞、句方面的書寫作業(yè)。例如，采用“生字開花”“猜字謎”“詞語接龍”“佳句展示”等形式?！拔襾硐搿卑鎵K要求學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容，并能提出自己的疑問，或者寫下自己初讀后的收獲。這樣的預(yù)習單不僅明確了學(xué)生預(yù)習課文的步驟和自主學(xué)習的流程，而且也為教師省去許多時間，為教學(xué)提供了方便。對于高年級學(xué)生，教師可以逐步放手讓他們自主設(shè)計預(yù)習單，增強學(xué)生聽課的目的性，讓他們掌握學(xué)習的主動權(quán)。

二、提供閱讀方法，讓學(xué)生獨立地獲取知識

在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師一定要抓住課堂這一主陣地，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

教師應(yīng)從課文入手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。要求學(xué)生能正確領(lǐng)會課文中關(guān)鍵詞句的含義和感情色彩，注重培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，要求他們學(xué)會把長文讀短。這樣做既能厘清文章的脈絡(luò)，又能把握文章的寫作特點。學(xué)生學(xué)習新課文時，對文章內(nèi)容至少要讀三遍：第一遍，掌握課文大意；第二遍，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解作者布局謀篇的用意；第三遍，在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，感受不同文章的寫作特色。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)該注意教給學(xué)生不同的閱讀方法。例如：圈點法、討論法、自讀互議法等，讓學(xué)生真正走進“讀”的境界。對學(xué)生而言，有些課文比較容易理解，適合學(xué)生自學(xué)。這個時候教師應(yīng)該充當課堂引領(lǐng)者的角色，放手讓學(xué)生自學(xué)。例如，五年級下冊的《草船借箭》，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目概括課文主要內(nèi)容，緊扣“借”這個字眼，要求學(xué)生自主閱讀課文，思考課文中諸葛亮是怎樣借箭的。學(xué)生可以通過自讀、自悟，抓住文中的關(guān)鍵詞句體會諸葛亮的足智多謀、神機妙算。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適時補充相關(guān)資料，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)背景。這樣做不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)課文的認識，還可以拓展學(xué)生的知識面。

三、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會自主探究

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。一個好的問題比一個好的回答更有價值。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，更應(yīng)當鼓勵學(xué)生提出有價值的的問題。其實，這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究問題的過程。

學(xué)習《跳水》一課時，有學(xué)生提出自己的疑問：船長真的會向兒子開槍嗎？既然要救人，為何還要開槍呢？關(guān)于這些問題，學(xué)生展開了激烈的討論。有學(xué)生認為這是船長的一種機智做法，以此來嚇唬孩子，讓孩子趕緊跳水求生。有學(xué)生卻說：“在那樣危急的情況下，船長不會開槍。如果開槍就可能打中孩子?！闭驹诓煌慕嵌?，答案是各不相同的。在思維的碰撞中，學(xué)生深入思考，從而形成新的認識?？赡茉趯W(xué)生的對話中，幾方都各持一詞，也達不成共識，但這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維和智慧火花的迸發(fā)，讓復(fù)雜的知識在靈動的語言中流淌。在學(xué)生自主探究問題的過程中，教師不能完全放任學(xué)生自學(xué)，當學(xué)生走入誤區(qū)時，應(yīng)當適時引導(dǎo)；當學(xué)生思路卡殼時，應(yīng)當適度輔導(dǎo)。

四、創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自主獲取信息與資料

在教學(xué)后，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息與資料的能力。這樣做不僅可以加深對所學(xué)課文的理解，還可以真正實現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習向課外學(xué)習延伸。

教師可以在課余時間將學(xué)生帶到學(xué)校圖書室、閱覽室，還可以在班級建立圖書角，組織“圖書漂流活動”，讓學(xué)生交換書籍閱讀等。這樣做可以使學(xué)生廣泛閱讀，獲取更多資料、信息，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。在學(xué)習五年級下冊第三單元《綜合性學(xué)習：遨游漢字王國》時，學(xué)生以小組合作的方式搜集資料，開展“猜字謎”和“趣味漢字交流會”活動。教材中呈現(xiàn)了搜集資料的三種常見渠道，教師可以教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握每一種搜集方法的要點，放手讓各組學(xué)生自主獲取知識。采用查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人等方法，有目的地搜集資料，對資料進行篩選、梳理，最后在全班進行展示交流。資料、信息都由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在從廣泛的閱讀中學(xué)會取舍。要做到于我有用，于我所用，于語文學(xué)習有用，于提高能力有用。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師更需要做好引領(lǐng)者的角色，進行恰當而有深度的引導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀、理解、思維、想象和語言表達能力得到同步發(fā)展。