吳玉婷

“雙減”政策要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生繁重的作業(yè)及校外培訓(xùn)造成的負(fù)擔(dān)。新課改也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如此一來，小學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)主動權(quán)回到學(xué)生手中。這也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。在數(shù)學(xué)這一課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力，為其他學(xué)科和后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在目前的教學(xué)中，存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠、學(xué)習(xí)主動性不足、沒有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法等問題。

一、目前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問題

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識需進(jìn)一步提高。筆者在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，無法自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槟昙o(jì)小、玩心重、自制力弱，有些學(xué)生即便制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃也難以真正完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)多是由教師強(qiáng)制要求去完成的，部分教師擔(dān)心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，因此即便有心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不敢貿(mào)然推進(jìn)，而且對于學(xué)生來說，他們也已經(jīng)習(xí)慣了由教師主導(dǎo)安排的教學(xué)方法，這些都對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不足。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有他們積極主動地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，能夠積極主動向教師提問，能夠大膽表達(dá)自己的所思所想，才能積累更多知識，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性明顯不足，課堂上教師提問之后，只有極少部分學(xué)生會主動舉手回答，其他學(xué)生要么是對教師所提出的問題無法解答，要么則是因?yàn)槟懬硬桓一卮?。在課后學(xué)生也很少會主導(dǎo)聯(lián)系教師進(jìn)行提問，之所以如此，一方面與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不足有關(guān)聯(lián)，另外一方面則是教師沒有將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生未能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

第三，學(xué)生沒有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)并非是簡單的對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析和探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中對于不同類型的知識需要靈活應(yīng)用不同的方法和技巧進(jìn)行探索分析。如有的知識在自主學(xué)習(xí)過程中需要自主預(yù)習(xí)，而還有許多知識則需要在課堂學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)鞏固?，F(xiàn)如今，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識雖然初步“覺醒”，但是對于不同類型的知識自己應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)和探索，還處于比較茫然的狀態(tài)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以采取以下策略：

首先，積極改進(jìn)教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生對于教師的依賴性比較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師扮演著至關(guān)重要的角色。日常教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)自身的教學(xué)模式，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，要靈活應(yīng)用不同類型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，積極主動探索。比如在教學(xué)“軸對稱”知識時(shí)，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)多種圖形的對稱特點(diǎn)，讓學(xué)生感受對稱的美，并在此基礎(chǔ)之上布置課后自主探究任務(wù)，尋找生活中有哪些對稱圖形，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識。再比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解統(tǒng)計(jì)的基本概念，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生十分鐘，在這十分鐘內(nèi)讓學(xué)生們說一說自己提前預(yù)習(xí)掌握了哪些與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識，讓他們說說自己平時(shí)如何“統(tǒng)計(jì)”的，并及時(shí)地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這樣對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)也是有利的。

其次，立足學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識?！肮び破涫?，必先利其器?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要保證學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，如果相應(yīng)意識缺乏，那么自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會淪為空談。具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入探究和分析。每個(gè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)能力等都是不同的，他們對于自主學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知也存在顯著差異。教師在對學(xué)生情況有了充分了解之后，可以針對性地開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分層、分階段幫學(xué)生制訂科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生順利完成相應(yīng)目標(biāo)之后，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?lì)，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)意識達(dá)到外化于行、內(nèi)化于心的效果。

第三，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的方法和技巧，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可以聯(lián)合學(xué)生家長，彼此相互配合強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生明確針對不同類型的知識應(yīng)當(dāng)如何選取對應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)的過程中還應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，針對一些學(xué)習(xí)難度比較大、在課堂上學(xué)習(xí)難以順利理解的知識，那么必須要在課前預(yù)習(xí)，而針對一些相對比較簡單的知識則無需課前預(yù)習(xí)，但均需要在課后進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)鞏固，以實(shí)現(xiàn)舉一反三、靈活應(yīng)用的目的。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力絕非一朝一夕能夠達(dá)成的事情，在培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力時(shí)，教師要立足學(xué)情進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式以及方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多可能性。