劉雯雯

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵。問題意識是閱讀教學(xué)深入開展的助推劑，也是思維能力發(fā)展的“牛鼻子”?；趯W(xué)生問題意識的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，教師可以多元化地設(shè)計教學(xué)活動，適時、適切地將問題意識貫穿于閱讀指導(dǎo)的全過程：“交流”中創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)問題意識；“對話”中咀嚼內(nèi)涵，品悟問題之妙；“遷移”中促進(jìn)內(nèi)化，提升運(yùn)用能力。步步深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維力的進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題意識

閱讀是語文教學(xué)的核心與關(guān)鍵，對學(xué)生思維的發(fā)展起重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“思維能力”在核心素養(yǎng)中的基石地位，并在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中專門設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思維。為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從多個層級進(jìn)行閱讀思維力的訓(xùn)練。

一、“交流”中創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)問題意識

溫儒敏教授指出：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！眴栴}意識能推動學(xué)生在閱讀的過程中開展多維度、有策略、有目的的互動和思考，加深對文章內(nèi)涵的理解，改變學(xué)生原有的被動、散漫學(xué)習(xí)方式和行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)形成一個閉合的良性生態(tài)圈，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

1.聚焦單元，統(tǒng)整設(shè)計情境任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯y(tǒng)編版教材體現(xiàn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語文教材自中年段開始加入了單元導(dǎo)語的編寫，便于圍繞核心語文要素進(jìn)行單元整體編排，并在每個單元之間形成相互關(guān)聯(lián)的整體。這就為單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第二單元人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”。本單元以寓言為主題，安排了精讀課文三篇，略讀課文一篇。四篇課文涵蓋古今中外，有中國古代寓言、當(dāng)代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言。豐富、全面的學(xué)習(xí)素材為學(xué)生了解寓言打開了一扇窗。

對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本單元可以歸屬為“思辨性閱讀與表達(dá)”和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，可以創(chuàng)設(shè)單元整組“讀寓言，悟道理”的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與自主探究結(jié)合起來，感受故事中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。圍繞“讀寓言，悟道理”學(xué)習(xí)主題，可以設(shè)計單元內(nèi)三大學(xué)習(xí)活動，分別是：古今中外話寓言，由事及理明寓意，虛實(shí)對照慧生活。輔之以細(xì)化的學(xué)習(xí)提示，以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個整體，發(fā)揮單元教學(xué)合力。學(xué)生在單元統(tǒng)整情境任務(wù)中，萌發(fā)問題意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，進(jìn)而感受寓言故事的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。

2.拆解目標(biāo)，單篇對應(yīng)真實(shí)情境

教師在執(zhí)教單篇課文時，還需拆解單元目標(biāo)，將每一課的目標(biāo)細(xì)化，并在問題的引導(dǎo)和輔助下完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第二單元第二篇課文《陶罐和鐵罐》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“罐子博物館”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感知形象。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：（出示陶罐和鐵罐的圖片）同學(xué)們，歡迎來到“罐子博物館”。我是今天的講解員劉老師。在我們的博物館里，曾經(jīng)有這樣兩個特別的罐子。通過讀課文，結(jié)合圖片，你看到了怎樣的兩個罐子？

生：左邊是陶罐，右邊是鐵罐。

生：陶罐比較謙虛，鐵罐很驕傲。

師：（出示文章第一段，讀課文）真了不起。這是它們——性格的特點(diǎn)。那作者又是通過什么來體現(xiàn)它們鮮明的性格特點(diǎn)的呢？

生：用對話來表示。

師：作者是通過對話來突出性格，塑造鮮明形象的。

師：瞧，鐵罐來了。（出示朗讀音頻）

師：同學(xué)們喜歡這樣的鐵罐嗎？

生：不喜歡。

師：大家都搖頭，誰能告訴我你為什么不喜歡？

生：鐵罐太自以為是了。

師：從哪里看出來它自以為是呢？

生：從“傲慢”“輕蔑”的態(tài)度看出來。

師：你真是一位善于發(fā)現(xiàn)的孩子。

生：它對陶罐的稱呼是非常無禮的。

師：它是怎么稱呼的？

生：“陶罐子”“什么東西”。

師：你一眼就發(fā)現(xiàn)了這里的不一樣。看看鐵罐對陶罐的稱呼，“東西”提到了幾次？

生：兩次。

（師生感受陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)）

本節(jié)課教學(xué)中，以主問題“文中的陶罐和鐵罐分別是什么樣的，你更喜歡誰，為什么”貫穿始末，同時通過自讀、交流、討論等形式，圍繞主問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟陶罐和鐵罐的不同性格，不斷提問并嘗試解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、“對話”中咀嚼內(nèi)涵，品悟問題之妙

一個擁有閱讀思維力的讀者會隨著閱讀過程的推進(jìn)，與文本、人物進(jìn)行積極的對話。教師可以依托問題，不斷產(chǎn)生新的思考，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次、多維度的思辨，從而全面而立體地理解文本。

1.抓住細(xì)節(jié)，于深層聯(lián)結(jié)中“對話”文本內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第四單元主題為神話。“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是單元的語文要素之一。那么，教師在教學(xué)設(shè)計中，就可以以“神奇”為抓手，結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行多層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、推斷、聯(lián)結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生新的問題。

在執(zhí)教《盤古開天地》一課時，教師提問：“盤古開天地的過程中，你覺得哪些地方很神奇？通過朗讀、想象、描述，交流自己的感受和體會，感受想象的神奇?！痹诮涣鳌氨P古頂天立地”的相關(guān)內(nèi)容時，關(guān)注“盤古也精疲力竭，累得倒下了”，通過質(zhì)疑神為什么也會精疲力竭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注盤古“頭頂天，腳踏地”的形象，身體隨著天地的變化而變化的本領(lǐng)，以及盤古的忍耐力：“這樣過了一萬八千年”“又不知過了多少年”。在品讀這些關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上，通過朗讀進(jìn)一步感受盤古剛毅、偉岸的巨人形象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會對故事情節(jié)等提出自己的看法、思考、疑問，教師有重點(diǎn)地圍繞相關(guān)內(nèi)容組織討論。學(xué)生借助問題導(dǎo)向這一閱讀支架，激發(fā)小組內(nèi)的思維碰撞，還可以驅(qū)動二次閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生感受歷史深處的民族精神，傳承文化自信。

2.放大矛盾，于深度思辨中“對話”人物形象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵?！痹诮虒W(xué)中，教師需要讓每個學(xué)生“出位”，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，思考人物形象。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第八單元《巨人的花園》一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

師：這是一個——

生：可愛的花園，美麗的花園。

師：這個花園可是會變的哦。自由朗讀課文，和同桌交流花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人又給你留下了怎樣的印象？

（生自由讀課文，交流體會）

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維探討。學(xué)生在梳理與表達(dá)個人觀點(diǎn)的過程中，加深對“自私”“無私”的理解，將閱讀收獲進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)化，在思辨中提升思維力。

三、“遷移”中促進(jìn)內(nèi)化，提升運(yùn)用能力

閱讀是循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程，也是從輸入到內(nèi)化再到輸出的積極過程。由于閱讀基礎(chǔ)、生活背景、認(rèn)知情況的差異，每個學(xué)生的思維角度是有差異的。教師需拓寬問題提出和解決的途徑，鼓勵學(xué)生在表達(dá)遷移中提升運(yùn)用能力。

1.遷移理解，輸出問題表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思維。而對于第二學(xué)段的要求，則具體強(qiáng)調(diào)主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移理解，并輸出表達(dá)。

例如，同樣是《盤古開天地》的教學(xué)，在學(xué)生交流“盤古化為萬物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注盤古身體的變化，思考并交流：為什么會有這樣的變化？變化的順序換一下行不行？為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化主體與變化物之間的邏輯關(guān)系，了解古人的想象并不是胡思亂想，而是有依據(jù)的。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落末尾的省略號，想象一下盤古的其他部分還有可能變成什么，讓學(xué)生仿照課文表達(dá)形式寫一寫，感悟故事的神奇想象。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過朗讀、想象、描述、質(zhì)疑、仿寫等方式感受故事的神奇，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

2.遷移認(rèn)知，具化問題成果

問題意識是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的思維介質(zhì)，它在激發(fā)閱讀期待、深化閱讀理解、提升閱讀品質(zhì)方面有著不可小覷的作用。教師依循學(xué)情起點(diǎn)，根據(jù)教材、單元的特質(zhì)，依托單元統(tǒng)整設(shè)計，幫助學(xué)生有策略地開展自主閱讀。學(xué)生在問題的驅(qū)動之下，能較好地改變閱讀過程中方法單一、思維渙散的狀態(tài)，從而走向深入思考。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）第二單元圍繞“自然科技”主題編排文章。教學(xué)中應(yīng)注重多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，遷移認(rèn)知，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。圍繞單元語文要素，單元三篇精讀課文的課后習(xí)題都有“提問題并解決”的要求。引導(dǎo)學(xué)生先提出有價值的問題，再記錄梳理問題，最后總結(jié)解決問題的方式，層層遞進(jìn)。教師可以在閱讀教學(xué)完成后通過思維導(dǎo)圖等形式，將閱讀思維具象化，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，積極主動提出問題，并通過小組探究、查閱資料等形式試著解決。接著要求學(xué)生重點(diǎn)默讀第3、第4自然段，想一想恐龍是怎么飛向藍(lán)天的，用表格、流程圖等形式把這個演變過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為“解說員”，介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程，以此讓學(xué)生的思維得到可視化呈現(xiàn)。

小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)中問題意識的的提出和運(yùn)用有效聚焦了情境創(chuàng)設(shè)、文本品悟、表達(dá)內(nèi)化，使學(xué)生思維在場，促進(jìn)閱讀的真實(shí)發(fā)生。教師立足文本，深度研讀，合理、合情設(shè)計出以問題為導(dǎo)向的中年段閱讀教學(xué)范式，并適時、適切地加以實(shí)施和改進(jìn)，定能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維向更深處漫溯。