馮瀟瀟 李曉晨

(山西開(kāi)放大學(xué)，山西 太原 030027)

我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷經(jīng)幾十年發(fā)展變遷,在探索和改革中發(fā)展,不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化和人才培養(yǎng)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì),1990—2021年間教育部下發(fā)的關(guān)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的文件中,涉及“教育改革(人才培養(yǎng)模式)”和“辦學(xué)質(zhì)量”等主題詞的頻次最高,可見(jiàn)質(zhì)量第一是我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一直秉持的準(zhǔn)則。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從學(xué)校和學(xué)習(xí)者兩方面著手,對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育而言,時(shí)空分離的教育特性和以成人為主的學(xué)生特性,凸顯出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、指向并維持學(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效率。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

充分了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是采取相應(yīng)激勵(lì)措施,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究,國(guó)內(nèi)研究者分別在2014年和2017年進(jìn)行過(guò)兩次大型實(shí)證研究。王迎等在2014年對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的基本狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究,被試者涉及15個(gè)省市級(jí)廣播電視大學(xué)、78個(gè)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科學(xué)生,回收有效問(wèn)卷6721份。在王迎等研究的基礎(chǔ)之上,孫治國(guó)等在2017年進(jìn)行了國(guó)內(nèi)首次較大范圍的連續(xù)性調(diào)查。沿用王迎等(2014)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)全國(guó)32個(gè)不同地區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析研究,回收有效問(wèn)卷1095份。調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分包含19項(xiàng)題目,包括適應(yīng)社會(huì)生活的需要、文憑的需要、就業(yè)或改善就業(yè)的需要、充實(shí)生活的需要等,涵蓋了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度。人口學(xué)特征數(shù)據(jù)包括性別、年齡、戶(hù)籍、生活工作地域、工作領(lǐng)域和職別等。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng)

對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者而言,提高自身素質(zhì)的需要排在首位。其余排名較前的動(dòng)機(jī)為增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、求知欲、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、適應(yīng)社會(huì)生活、獲取文憑、就業(yè)或改善就業(yè)和充實(shí)生活的需要[1]。相比王迎等(2014)的研究結(jié)果,以上幾項(xiàng)位次略有變化。但除此之外,又有5項(xiàng)題目得分均值等于或高于4分,說(shuō)明遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上有所提高,尤其是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī),是最強(qiáng)大最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展大背景下,人才素質(zhì)提升和人民群眾精神追求提升的體現(xiàn)。

(二)隨著年齡增長(zhǎng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體減弱

研究顯示隨著年齡的增長(zhǎng),在滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度整體減弱,但求知需求呈上升趨勢(shì)。除此之外,30歲以下群體在增加收入和改善家庭生活質(zhì)量方面的動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈,主要表現(xiàn)為外部動(dòng)機(jī)[2]。30歲之前,大部分人剛剛結(jié)束上一段學(xué)業(yè),開(kāi)始投入到工作中去,事業(yè)和婚姻還未定型,是個(gè)體探索和確定人生目標(biāo)和路徑的過(guò)程,也是人生奮斗和轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期,個(gè)體憧憬高收入和高質(zhì)量生活,也更可能基于這一動(dòng)力去接受再教育。40歲以上學(xué)習(xí)者在提高自身素質(zhì)、服務(wù)社會(huì)和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值方面的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈,主要表現(xiàn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)[1]。40歲之后,婚姻、家庭和事業(yè)基本穩(wěn)定,個(gè)體傾向于提升自我,尋求更大突破。

(三)不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異

在王迎等(2014)的調(diào)查研究中,從事第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng),依次高于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者。而在孫治國(guó)等(2017)的研究中,從事第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈,尤其在適應(yīng)社會(huì)生活、改善家庭生活質(zhì)量、提職或評(píng)職稱(chēng)和增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力方面的需求,第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者顯著高于其他產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論中的需要層次理論,可以認(rèn)為這與從事不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者所處的需要層次有關(guān)。馬斯洛將人的需要從低到高分為五個(gè)層次,分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。層次越低需要越強(qiáng),通常低層次的需要滿(mǎn)足之后才會(huì)出現(xiàn)高層次需要。就收入水平和生活質(zhì)量而言,第一產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然應(yīng)該更加強(qiáng)烈。但隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,第二和第三產(chǎn)業(yè)比重加大,尤其是第二產(chǎn)業(yè)在一定程度上轉(zhuǎn)移了第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力[3],因此第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提升。

(四)學(xué)歷層次與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系密切

目前,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以本科和專(zhuān)科學(xué)歷層次教育為主。在對(duì)以上兩種學(xué)歷層次學(xué)習(xí)者的研究中,二者在情感的需要、成就一番事業(yè)的需要和求知的需要項(xiàng)目上存在顯著差異。專(zhuān)科學(xué)習(xí)者在成就一番事業(yè)和求知方面的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。本科學(xué)習(xí)者則在情感需要方面的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈[1]。顯然,專(zhuān)科學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加追求實(shí)用性,想以此提升學(xué)歷,謀求更好的工作機(jī)會(huì)[4]。

(五)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在區(qū)域差異

我國(guó)幅員遼闊,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者可能來(lái)自直轄市、省會(huì)城市、地市、縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村等不同行政層級(jí)區(qū)域,受不同經(jīng)濟(jì)文化和生活習(xí)俗的影響,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣且存在較大差異。城市學(xué)習(xí)者在改變社會(huì)地位、提職或評(píng)職稱(chēng)和增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力方面的動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈。這可能與城市學(xué)習(xí)者的職業(yè)層次較高、生存競(jìng)爭(zhēng)力大,以及個(gè)體發(fā)展層次差距大有關(guān);鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者更注重提高自身素質(zhì);農(nóng)村學(xué)習(xí)者在服務(wù)社會(huì)和求知方面的動(dòng)機(jī)顯著高于來(lái)自其他地域的學(xué)習(xí)者,這可能與文化程度和職業(yè)層次偏低有關(guān)[4],因此他們更加傾向于獲取實(shí)用性技能,這種求知性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)自然更加強(qiáng)烈。總體來(lái)說(shuō),鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)最為活躍,而縣市學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱[1]。

由此可見(jiàn),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因其年齡、工作、學(xué)歷、地域等人口學(xué)因素存在較大差異,相比普通高等教育學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加多樣化、復(fù)雜化。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

盡管總體上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng),但要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為,還受到諸多其他因素的影響,這在一定程度上制約著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境具有功利性

相比以提高自身素質(zhì)和求知等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者而言,那些以獲取文憑、就業(yè)或改善就業(yè)等外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者就有著更加功利性的目的。近幾十年來(lái),我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,人們生存壓力較大,要通過(guò)最短的時(shí)間和最少的努力獲取文憑,進(jìn)而支持自身事業(yè)和生活發(fā)展。加之生活節(jié)奏普遍較快,開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者又多為在職成人學(xué)生,普遍存在工學(xué)矛盾,會(huì)極大地影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此更容易使學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式。

(二)學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程教育需要成人進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻影響,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者依賴(lài)于教師的監(jiān)督和引導(dǎo),缺乏自覺(jué)性和規(guī)劃能力。例如:國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)生平均登錄天數(shù)和行為次數(shù)不夠活躍;學(xué)習(xí)者會(huì)更傾向于學(xué)習(xí)文本資源,這樣更加省時(shí)省力,而沒(méi)有將多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合學(xué)習(xí);直播課和面授課出勤率較低,對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng);課程導(dǎo)學(xué)和答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度不夠,且參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生也很少能去認(rèn)真地思考和互動(dòng),而是當(dāng)作考核任務(wù)去應(yīng)付;課程考核完成率較高,但完成質(zhì)量較差。以上現(xiàn)象均反映出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的自我指導(dǎo)和規(guī)劃,也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)困難,這會(huì)打擊積極性,進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育缺乏有效監(jiān)督

時(shí)空分離式教學(xué)非常符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的“在職”和“成人”特性,提供了極具可行性的學(xué)習(xí)方式,兼顧學(xué)習(xí)、工作和生活,但也存在一定弊端。張宏等(2020)通過(guò)對(duì)昆山開(kāi)放大學(xué)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。但事實(shí)上,開(kāi)放教育還設(shè)置有直播導(dǎo)學(xué)、面授課、答疑互動(dòng)、綜合實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),但學(xué)生參與度均不理想,除了其缺乏自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)能力以外,也反映出遠(yuǎn)程教育在教學(xué)形式、支持服務(wù)和教學(xué)督導(dǎo)等方面仍需改進(jìn)和提升,以上因素同樣也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(四)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不完善

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)可以從更加廣義的范圍去理解,包括多媒體學(xué)習(xí)資源、信息化建設(shè)水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。首先,開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源仍存在觀念滯后、資源陳舊、形式單一、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題,無(wú)法跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)用性需求;其次,隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,電子信息化手段不斷更新?lián)Q代,以信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還存在硬件設(shè)施和技術(shù)手段落后的問(wèn)題,無(wú)法為學(xué)生提供更加簡(jiǎn)捷高效的學(xué)習(xí)方式;另外,客觀上遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)與傳統(tǒng)教育面對(duì)面式的支持服務(wù)相比,的確存在更多困難和缺點(diǎn)。時(shí)空分離式教學(xué)難以準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑,也就難以有針對(duì)性地提供支持服務(wù);加之成人學(xué)習(xí)者的工作生活情況比較特殊,難以抽出較多時(shí)間和精力與輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通;輔導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平,認(rèn)識(shí)和工作是否到位等也存在較大差異。以上原因都會(huì)影響甚至降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、建議及對(duì)策

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用,因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育永恒的主題,必須進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)行為的有效性。

(一)嚴(yán)格落實(shí)“寬進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度,辦好開(kāi)放大學(xué)”[5]。但“寬進(jìn)嚴(yán)出”并不能粗淺地理解為降低入學(xué)門(mén)檻,提高畢業(yè)考核難度,我們對(duì)此應(yīng)該有更深刻的理解。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化,我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的招生領(lǐng)域和規(guī)模也同樣如此,在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下,寬進(jìn)的意義在于吸納更多有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者,提高人民素質(zhì);而嚴(yán)出的意義在于不斷優(yōu)化考核方式,通過(guò)科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果[6]。因此,充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、類(lèi)型和培養(yǎng)目標(biāo),有針對(duì)性地制定和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃,辦成學(xué)習(xí)者想要的學(xué)校,才是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

(二)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

在充分了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)策略,逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,解決學(xué)習(xí)困惑,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先,根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求,合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè),改善課程與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀。其次,一直以來(lái)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式,使學(xué)生很難學(xué)到實(shí)用性技能,可通過(guò)加強(qiáng)面授教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。除此之外,教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的主體地位,充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用。自覺(jué)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué),充分了解學(xué)生心理,從課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)服務(wù)等多方面去探索更有效的教學(xué)方法和策略。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)

加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)。深入研究學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)當(dāng)前教育理念,建設(shè)高質(zhì)量精品課程資源;充分利用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育信息化優(yōu)勢(shì),綜合使用PPT、flash、VR/AR等軟件以豐富課程資源[4];加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷引進(jìn)高水平、高素質(zhì)人才,同時(shí)將教師能力提升作為常態(tài)化建設(shè)工程。通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí),使教師得以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、掌握新型信息技術(shù)、積極進(jìn)行科研探究、改變教育思維模式等;更新學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念。教師應(yīng)提高自身職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。以學(xué)習(xí)者為中心,加強(qiáng)溝通交流,關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)排憂(yōu)解難,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和行動(dòng)力;加強(qiáng)信息化水平建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)5G+大數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合與傳輸。同時(shí)更加精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地提供高質(zhì)量且個(gè)性化的教學(xué)資源和支持服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極大地影響著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果,因此,深入挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素,加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必經(jīng)之路。