孟 琛 邢 馨

(山西開放大學(xué)，山西 太原 030027)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出:“辦好人民滿意的教育。推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”[1]開放教育課程資源對全民教育作用重大。關(guān)于開放教育課程資源建設(shè)的研究,已取得了很多成果,但是進入新時代,特別是在教育數(shù)字化的大背景下,如何借助多媒體、數(shù)字化開發(fā)和優(yōu)化課程資源,不斷滿足學(xué)生對追求學(xué)業(yè)、獲取知識的向往,這是值得深入思考的問題,涉及開放大學(xué)建設(shè)和發(fā)展“切入點”、轉(zhuǎn)型和升級“抓手”等方面的問題。

在借鑒眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,嘗試性地將關(guān)聯(lián)主義理論應(yīng)用到開放教育課程資源建設(shè)中,深入分析關(guān)聯(lián)主義理論與開放教育課程資源建設(shè)研究的契合性,試圖提出推進開放教育課程資源建設(shè)的若干建議,希望可以提高開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為開放大學(xué)建設(shè)與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級提供參考。

一、開放教育課程資源建設(shè)意義的再審視

在開放教育中,課程資源是知識的載體,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要媒介,是開放教育系統(tǒng)的重要組成部分,更是實施開放教育的前提和基礎(chǔ)。因此,開放教育課程資源建設(shè)具有重要的意義。

(一)課程資源建設(shè)是推動開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素

教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》明確指出,要利用5年左右時間,使國家開放大學(xué)成為我國終身教育、在線教育的主要平臺和靈活教育、對外合作的平臺,成為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量和技能社會的有力支撐[2]。實現(xiàn)這一宏偉目標,開放大學(xué)需要為學(xué)習(xí)者提供豐富、優(yōu)質(zhì)的精品課程資源,促進終身學(xué)習(xí)。課程資源的豐富性和適切程度直接影響教學(xué)目標能否實現(xiàn),直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠掌握課程內(nèi)容。因而,課程資源的開發(fā)與建設(shè)質(zhì)量,是整個開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心要素,既承載著成人教育、學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標,也體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和品牌特色。

(二)課程資源建設(shè)是保證開放教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

優(yōu)質(zhì)的課程資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要組成部分,更是實現(xiàn)教育數(shù)字化的基礎(chǔ)。開放教育學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的媒介,在一定程度上代替了普通教育中教師的作用,成為與學(xué)習(xí)者直接交互的媒介。在開放教育數(shù)字化環(huán)境的加持下,學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的獲取有更強的開放性,這種開放性擴大了受教育的機會,打破了教育對于時間和空間的限制,同時也帶來了學(xué)習(xí)資源良莠不齊和學(xué)習(xí)者高輟學(xué)率等問題。通過對課程資源深度開發(fā)和整合,使之成為學(xué)生獲取知識和接收信息的“源頭”。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中,追求課程資源高質(zhì)量,將課程資源的應(yīng)用效益發(fā)揮到最大。學(xué)習(xí)者可通過數(shù)字化的課程學(xué)習(xí)資源,隨時學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強學(xué)習(xí)靈活性。因此,相較于普通教育,開放教育學(xué)習(xí)資源直接影響并決定了開放學(xué)習(xí)的質(zhì)量,是保證開放教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(三)課程資源建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面重塑數(shù)字技術(shù)對課程資源建設(shè)的意義,開放教育的學(xué)習(xí)過程更加強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生自我參與和自我引導(dǎo),體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,“教與學(xué)”實現(xiàn)遠程空間的聯(lián)通、交互、映射和增值。學(xué)生需要制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù),以獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。通過構(gòu)建豐富的課程資源,調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性,激發(fā)自學(xué)興趣,培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé),自主把握學(xué)習(xí)的進程,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,提升學(xué)習(xí)效率,取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、開放教育課程資源建設(shè)的問題分析

當前,開放大學(xué)將課程資源建設(shè)融入現(xiàn)代技術(shù)中,并拓展了面授課程、“云教室”直播課程等多種教學(xué)方式,滿足了社會各個層次的學(xué)習(xí)需求,極大地保障了教育教學(xué)的順利開展。但是,隨著開放教育教學(xué)實踐不斷向縱深推進,辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大,也出現(xiàn)一些亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)知識管理不到位

在課程資源平臺上,幾乎都是按照課本章節(jié)進行建設(shè)的,課程資源內(nèi)容無異于課本的電子化呈現(xiàn),資源種類不豐富,媒體呈現(xiàn)形式較為單一,交互性和生動性不強,對學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足,資源建設(shè)注重知識傳遞,而沒有提高學(xué)習(xí)者的能力,使其無法很好地管理知識。

王老鼠要養(yǎng)魚了（上）（龔祥根等） ............................................................................................................. 6-58

(二)數(shù)字化水平較低

課程資源的建設(shè)需要數(shù)字化技術(shù)的支持,由于數(shù)字技術(shù)水平較低,且缺乏計算機方面的專業(yè)技術(shù)人才,使得在課程資源建設(shè)方面,只是簡單引入學(xué)習(xí)資源,或制作技術(shù)含量較低的課程,未能有效整合和深挖數(shù)字資源。

(三)無法建立有效的知識網(wǎng)

優(yōu)質(zhì)的課程資源并不等同于有效的學(xué)習(xí),也不代表可以建立有效的知識網(wǎng)。課程資源建設(shè)與實際的教學(xué)目標、重難點、課程內(nèi)容相脫節(jié),不能與學(xué)習(xí)者的身心特征和原有知識儲備情況相匹配,導(dǎo)致無法真正建立起屬于學(xué)習(xí)者自身的知識網(wǎng)。

(四)缺乏課程資源建設(shè)意識

教師的課程資源建設(shè)意識是優(yōu)化開放教育課程資源建設(shè)的內(nèi)部先導(dǎo)性因素。教師如果能對促進和提升課程資源建設(shè)始終保持一種獨特的敏感性和自覺性,就可以時刻捕捉和挖掘課程資源,就能在教學(xué)中恰如其分地使用課程資源,也就是說,教師要根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容,有意識地、主動地搜索課程資源,以不斷優(yōu)化課程資源。

(五)課程資源建設(shè)能力不足

教師的課程資源建設(shè)能力是教師的課程資源建設(shè)意識的具體表現(xiàn)形式,主要包括課程資源認知能力、課程資源操作能力和課程資源創(chuàng)新能力[3]。課程資源認知能力主要是課程資源的認識能力,是教師課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)性能力;課程資源操作能力主要是圍繞課程內(nèi)容開展的課程資源的搜尋、篩選和整合等能力,主要體現(xiàn)在電腦操作和使用能力、互聯(lián)網(wǎng)檢索信息能力;課程資源創(chuàng)新能力主要是根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)實際,創(chuàng)新性開發(fā)和靈活運用課程資源。

三、關(guān)聯(lián)主義理論在開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用

21世紀以來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們已全面進入一個數(shù)字化的新時代,生活方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,知識更新的速度不斷加快,而知識的“半衰期”卻不斷縮減,知識呈現(xiàn)出復(fù)雜性、非線性等特征,對人類的學(xué)習(xí)能力帶來巨大挑戰(zhàn)。在此背景下,能夠提出一個適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)習(xí)需求的理論就顯得尤為重要。

(一)關(guān)聯(lián)主義理論的內(nèi)涵分析

喬治·西蒙斯(George Siemens)于2004年首次提出關(guān)聯(lián)主義理論(the Connectivism Theory),他認為行為主義、認知主義和建構(gòu)主義存在局限性,即只強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部,更多關(guān)注個人在學(xué)習(xí)中的重要性,而未提及學(xué)習(xí)還發(fā)生在人體外部,如學(xué)習(xí)可通過技術(shù)儲存或操作來實現(xiàn)[4]。關(guān)聯(lián)主義理論能夠直面數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的問題和挑戰(zhàn),核心思想集中體現(xiàn)在以下兩方面[5]。

1.知識觀。數(shù)字化時代的知識具有“客觀性”,這種客觀性依賴于認識對象的“實體性”。但是,在數(shù)字化時代,這種實體性受到了沖擊,不存在獨立于個人主觀意志之外的客觀,也不存在于任何情境下都成立的、普遍的、客觀的知識。西蒙斯認為,知識能被描述,但不能被定義;知識就像輸油管里的石油,在網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)流動。因此,知識變成了流動的、開放的,只有在特定情境下,才具有特定意義的“情境性”知識,知識的價值和意義也因為主體的不同而各不相同。因而,關(guān)聯(lián)主義理論更強調(diào)知識的組織性和流動性特征,而非靜態(tài)的、層級的結(jié)構(gòu)或體系,也更符合數(shù)字化時代的特征與要求,知識不僅存于人類個體大腦,還可以向外拓展和延伸,其中關(guān)鍵因素有兩點:一是探尋知識生長的路徑,二是建構(gòu)知識意義。

2.學(xué)習(xí)觀。關(guān)聯(lián)主義理論認為,學(xué)習(xí)就是一個知識網(wǎng)絡(luò)動態(tài)形成的過程。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素是節(jié)點和連接。節(jié)點是任何可以連接到其他元素的元素,是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的一種實體。例如人的思想、感覺、數(shù)據(jù)等任何形式的信息源。連接指兩個節(jié)點間的任何形式的聯(lián)系。因而,學(xué)習(xí)的行為就等同于連接,將外部獲取的新信息作為新的節(jié)點,與知識網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的節(jié)點連接起來,構(gòu)成新的知識網(wǎng)絡(luò)。簡而言之,新信息被納入知識網(wǎng)絡(luò)中,舊信息得到更新,這對應(yīng)著人類學(xué)習(xí)新知識、更新舊知識的過程。因此,對于學(xué)習(xí)者任何一個信息資源庫都可以被視為連接網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于發(fā)現(xiàn)知識,即知道知識在哪里。

(二)關(guān)聯(lián)主義理論與開放大學(xué)課程資源建設(shè)研究的契合性

關(guān)聯(lián)主義理論以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),其知識觀和學(xué)習(xí)觀對數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)行為有很強的解釋力,課程資源不僅是指固定在紙張或者媒體上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更是指能夠促進學(xué)習(xí)者發(fā)生學(xué)習(xí)的觀念、環(huán)境等。

1.知識觀。一是管理知識。關(guān)聯(lián)主義理論認為,管道比管道中的內(nèi)容更為重要。由于知識是流動的、非線性的,因此,開放大學(xué)課程資源建設(shè)平臺不僅可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源聚合,還能夠提供知識管理功能,有效管理學(xué)習(xí)者的個人知識,以便其高效、精準找到學(xué)習(xí)資源。二是數(shù)字化設(shè)備。關(guān)聯(lián)主義理論被定位為“數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)理論”,認為隨著知識更新迭代的速度不斷加快,知識的學(xué)習(xí)和存儲可以存在于非人的設(shè)施中。而開放大學(xué)課程資源建設(shè)是開放教育的基礎(chǔ)與核心,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為技術(shù)支撐,以數(shù)字化設(shè)備作為堅實保障,為學(xué)習(xí)者提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)習(xí)觀。一是建立網(wǎng)絡(luò)。關(guān)聯(lián)主義理論認為,學(xué)習(xí)知識是連接各專業(yè)節(jié)點或信息源并形成網(wǎng)絡(luò)的過程。而優(yōu)質(zhì)的課程資源可以為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富、體系完整的課程知識和學(xué)習(xí)包,能夠幫助學(xué)習(xí)者建立并優(yōu)化自己的知識網(wǎng)絡(luò)。二是信息源。關(guān)聯(lián)主義理論認為,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于找到信息源,在擁有豐富節(jié)點和連接的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。而開放大學(xué)豐富的課程資源聚合了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的相關(guān)資源,即這些資源能夠有效促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

四、基于關(guān)聯(lián)主義理論的開放大學(xué)課程資源建設(shè)對策

課程資源建設(shè)是開放大學(xué)實施教育教學(xué)的重要途徑,其目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求,而優(yōu)質(zhì)的課程資源更是保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如何采取科學(xué)有效的策略整合資源,讓開放教育更廣泛、更有內(nèi)涵,使之真正在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系中發(fā)揮作用,這是亟待研究的重大課題。基于關(guān)聯(lián)主義理論,開放大學(xué)課程資源建設(shè)具體可從“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個層面著手,推動學(xué)校課程資源建設(shè)邁上新臺階。

(一)科學(xué)謀劃課程資源建設(shè)

學(xué)校在加強數(shù)字化設(shè)施建設(shè)的同時,需注重頂層設(shè)計,立足實際開發(fā)特色課程,以全面盤活課程資源,更要引進高水平兼職教師,從而提升開放大學(xué)課程資源建設(shè)。

1.加強數(shù)字化設(shè)施建設(shè)。良好的硬件環(huán)境為課程資源建設(shè)提供了操作平臺。學(xué)校要重視多媒體教室、機房、校園網(wǎng)等方面的建設(shè),例如:配置高性能服務(wù)器,提升網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等,保證多媒體設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上可以滿足教師課程資源建設(shè)的需要。并且也要定期對設(shè)備進行全面維護和更新升級。

2.完善課程資源建設(shè)制度?？梢越⑼晟朴行У恼n程資源評價和激勵制度。重視課程資源建設(shè)激勵制度,充分調(diào)動教師作為課程資源建設(shè)主體的積極性,將課程資源建設(shè)納入教師教學(xué)質(zhì)量考核、工作量考核中,每學(xué)期對優(yōu)秀的課程資源建設(shè)個人或團隊予以表彰、獎勵。

3.開發(fā)校本特色課程資源?？梢粤⒆阌诒拘嶋H,結(jié)合省情、市情和校情,開發(fā)和建設(shè)一批特色鮮明的校本課程資源,適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣和終身學(xué)習(xí)的需求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.全面盤活課程資源。開放教育課程資源只有樹立開放協(xié)作、相互交流的理念,才能促進提高課程資源建設(shè)的質(zhì)量,從而保障教學(xué)質(zhì)量,因此,要探索建立課程資源共建共享機制。一是合作共贏,與省內(nèi)外兄弟高校優(yōu)勢專業(yè)合作開發(fā)課程資源,并且在保護知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上交換使用優(yōu)質(zhì)精品課程資源;二是盤活資源,開放大學(xué)要有開放的理念和開放的胸襟,開放教育更要有開放的課程和開放的資源運用,探索與各類高水平在線教育機構(gòu)合作,通過購買精品課,引進優(yōu)秀課程資源,也可向外推介本校開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程,在拓寬課程資源建設(shè)思路和渠道的同時,促進課程資源的共享共建和持續(xù)增值,形成“投入-建設(shè)-共享-增值”的良性循環(huán)[7]。

5.引進高水平兼職教師。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅要靠開放大學(xué)本校教師,更要加大投入引進高水平兼職教師,以提升課程理論水平,增強教學(xué)實踐性、應(yīng)用性。英國開放大學(xué)能在英國百所高校教學(xué)質(zhì)量評比中名列前十,在英國高等教育機構(gòu)的學(xué)生滿意度調(diào)查中名列前茅,就是由于擁有人數(shù)眾多的兼職教師,并直接面對學(xué)生,提供教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),為學(xué)習(xí)者提供高水平和個性化的教學(xué)支持服務(wù)[8]。

(二)提升教師的課程資源建設(shè)能力

教師應(yīng)強化認識,增強課程資源建設(shè)的意識,還要主動學(xué)習(xí),提升課程資源建設(shè)的能力。

1.厚植課程資源建設(shè)意識。提高教師對課程資源建設(shè)的認識程度。課程資源建設(shè)的意識是課程資源挖掘、開發(fā)和優(yōu)化的基礎(chǔ),更是提升教學(xué)質(zhì)量的著力點。厚植課程資源建設(shè)意識,教師要明白在開放教育中課程資源建設(shè)對教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。由于開放教育獨特的屬性,教師與學(xué)生處于“準分離”狀態(tài),學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有很大的自主性,如果不能為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源,學(xué)生則無法獲取知識,難以形成有效的知識網(wǎng),直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念,充分認識課程資源建設(shè)的重要性,通過為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源,滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.提升課程資源建設(shè)能力。多媒體的應(yīng)用是開放教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),教師對其操作的熟練程度直接影響課程資源建設(shè)的質(zhì)量。加強教師培訓(xùn)力度,促進教師掌握電腦操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能,提升教師課程資源建設(shè)的綜合能力,教師應(yīng)能獨立設(shè)計和制作教學(xué)課件、微視頻等內(nèi)容,向?qū)W生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課程資源;及時更新課程資源,時刻關(guān)注與教學(xué)課程相關(guān)的最新資源;充分調(diào)動教師參與課程資源建設(shè)的積極性和主動性,幫助教師從自身發(fā)展的角度出發(fā),真正成為課程資源的開發(fā)者。

(三)構(gòu)建學(xué)生個人知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生應(yīng)增強學(xué)習(xí)主動性,讓其意識到學(xué)習(xí)知識是形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程,并且要學(xué)以致用,最終達到自身發(fā)展的目的。

1.選擇節(jié)點明確需要。關(guān)聯(lián)主義理論認為節(jié)點和連接是建立知識網(wǎng)絡(luò)的兩個核心元素。因而,學(xué)習(xí)者要分析自己的學(xué)習(xí)需要,選擇節(jié)點,獲取有價值的知識,可以根據(jù)自己已有的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu),明確對學(xué)習(xí)資源的需求,以選擇和過濾節(jié)點。

2.注重管理個人知識?！肮艿辣裙艿乐械膬?nèi)容更加重要”,面對浩如煙海、迭代更新的知識,知識半衰期縮短,必須具備管理個人知識的能力。學(xué)生要組織和管理自己的知識,通過收集和匯總對自己有益的知識信息,將其融入自己的知識網(wǎng),拓展個人知識網(wǎng)絡(luò)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。知識唯有投入實踐應(yīng)用中才能體現(xiàn)出價值,建立知識網(wǎng)絡(luò)并不意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生,只有將靜態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)鏈表達出來,運用于解決實際問題或完成某項任務(wù),才能實現(xiàn)知識真正的價值。因此,學(xué)習(xí)者要有意識地、有策略地使知識流動起來,保持節(jié)點連接的順暢,以達到提升自己的“終極目的”。

五、結(jié)語

在開放大學(xué)轉(zhuǎn)型和縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期,開放教育課程資源建設(shè)的核心作用將日趨明顯,既是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,又是學(xué)生獲取知識的重要途徑。以關(guān)聯(lián)主義理論為核心理論,分析開放教育課程資源建設(shè)存在的問題,分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面提出建議,旨在為開放教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境,使開放大學(xué)教師運用信息化、數(shù)字化提供更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源,提高學(xué)校知名度,為開放大學(xué)課程資源高質(zhì)量建設(shè)提供借鑒。