孫鑫苗

語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，決定了在知識(shí)傳授的“文化”之外，教師也要注重體現(xiàn)學(xué)科的化育功能，即“德化”——將德育元素充分發(fā)揮在課堂，培養(yǎng)學(xué)生方方面面的良好品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生性格、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面形成的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文在小學(xué)階段的課程安排里地位重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的重要支柱。無論從學(xué)科本身特性，還是從整個(gè)教育體系的眼光看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育元素的有效滲透，都是教師不能回避的課題，應(yīng)加強(qiáng)策略研究，在多個(gè)方面體現(xiàn)語(yǔ)文的德育價(jià)值。

一、強(qiáng)化愛國(guó)情感，賦予學(xué)生歸屬感

以四上第七單元中《為中華之崛起而讀書》為例，主要講述的是周恩來因耳聞國(guó)土被占，目睹國(guó)人被欺，深深感受到了中華不振，所以立志為中華之崛起而讀書。教師在教學(xué)時(shí)，要著重突出周恩來的讀書志向和其他人讀書志向的不同之處，讓學(xué)生回答其他人讀書志向是為“小我”而讀書，滿足自我；而周恩來是為“大我”而讀書，心系國(guó)家。從這里讓學(xué)生體會(huì)周恩來從小就有遠(yuǎn)大抱負(fù)。為讓學(xué)生有感情地朗讀，感受那時(shí)國(guó)家的不幸，教師可以放映百年前中國(guó)被列強(qiáng)侵占的短片，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，再放映今日中國(guó)的對(duì)比視頻，中國(guó)力量、中國(guó)速度、中國(guó)溫情無不向世界展示著今日中國(guó)的繁榮。情感烘托到極點(diǎn)后，教師問學(xué)生現(xiàn)在是為什么讀書，要求學(xué)生聯(lián)系自己看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情，寫清勵(lì)志的原因。學(xué)生回答完后，教師要呼吁大家向周恩來學(xué)習(xí)，小小年紀(jì)就把讀書志向和祖國(guó)的發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

又如六上第二單元的《開國(guó)大典》，文章重點(diǎn)描述了在新中國(guó)建立的那一刻，數(shù)以億計(jì)的人民為之歡呼雀躍、激動(dòng)驕傲的情景。教師在教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生介紹新中國(guó)誕生前的歷史背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，更好地體會(huì)開國(guó)大典當(dāng)天民眾欣喜、激動(dòng)的原因；要注意抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)開國(guó)大典的盛況和所表達(dá)的情感，如“三十萬人的目光一齊投向主席臺(tái)；三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”重點(diǎn)以“一齊”“投向”“脫帽肅立”“抬起頭”“瞻仰”等突出表達(dá)民眾對(duì)新中國(guó)成立的激動(dòng)和對(duì)主席的敬愛之情。最后，可以放映《開國(guó)大典》視頻給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的震撼，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受中國(guó)人民的愛國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)如今美麗新中國(guó)的自豪、激動(dòng)的感情。

二、汲取榜樣力量，賦予學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力

如四下第六單元的《囊螢夜讀》，這篇文言文主要介紹了晉朝人車胤勤勞而不知疲倦，一心向?qū)W的故事。教師要把握車胤的人物品質(zhì)，先讓學(xué)生注意到車胤最后取得的成果包含“博學(xué)多通”，然后通過讓學(xué)生自己層層分析，得到車胤之所以“博學(xué)多通”是因?yàn)樗肮诓痪搿钡慕Y(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)到車胤的勤奮好學(xué)。在條件如此艱苦的情況下，車胤都可以利用微弱的螢光，夜以繼日地學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境，有多媒體，有明亮的燈光，還有寬敞的教室，和車胤當(dāng)時(shí)艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，車胤在當(dāng)時(shí)這么艱苦的環(huán)境下，都可以不畏艱難，沒有條件創(chuàng)造條件也要學(xué)習(xí)，反問學(xué)生要不要向車胤學(xué)習(xí)。通過分析車胤的這種勤勉好學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生以車胤為榜樣，勤奮好學(xué)，堅(jiān)持不懈。

選取榜樣人物時(shí)，要選取和學(xué)生年齡段相符的人物形象，更能激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱谕蔀橄袼麄兡菢拥摹靶∮⑿邸?。如四下第六單元的《小英雄雨來（?jié)選）》，內(nèi)容是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，聰慧、勇敢、善于游泳的少年雨來，為革命伙伴提供保護(hù)，并巧妙地與敵人斗爭(zhēng)的故事。這篇文章非常注重側(cè)面描寫和正面描寫，首先讓學(xué)生解讀“為什么說雨來是小英雄”，在文章中找出描寫雨來人物形象的詞語(yǔ)或句子：“雨來仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上”這句話可以看出雨來的游泳本領(lǐng)高強(qiáng)；雨來在面對(duì)日軍的盤問時(shí)，三次“沒看見”可以看出雨來的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。其次，教師可以讓學(xué)生注意文章對(duì)敵人形象逼真的描寫：敵軍惱羞成怒打雨來的動(dòng)作詞語(yǔ)“揪”“擰”“暴跳”等寫出了敵軍的險(xiǎn)惡和殘忍，同時(shí)也通過側(cè)面描寫突出表達(dá)雨來不怕敵人的嚴(yán)刑，頑強(qiáng)不屈的精神。最后，讓學(xué)生齊讀文章中反復(fù)出現(xiàn)的一句話“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”，這句話在雨來的心目中種下了愛國(guó)的種子，同時(shí)也是雨來面對(duì)敵軍勇于抗?fàn)幍木裰危ぐl(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到雨來的愛國(guó)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、機(jī)智的人物品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生知道小英雄雨來不是一個(gè)人，而是晉察冀邊區(qū)少年兒童的縮影，也是我們當(dāng)代愛國(guó)少年的縮影，小英雄雨來為學(xué)生樹立了一個(gè)良好的榜樣，讓學(xué)生崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)動(dòng)課外閱讀，賦予學(xué)生更廣闊的視野

閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人性、情感等方面的內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中加深他們對(duì)于社會(huì)和自己的理解。但小學(xué)生的道德認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，閱讀素養(yǎng)有待提高。因此，需要有選擇性地選取一些適合小學(xué)生、內(nèi)容積極向上的優(yōu)秀讀物傳遞給學(xué)生精神力量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。如《小王子》《伊索寓言》等，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中利用十分鐘或者半節(jié)課的時(shí)間講述這些書籍里的故事，故意留到最精彩的部分戛然而止，讓學(xué)生課下自己閱讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)閱讀的喜愛之情。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容推薦閱讀整本書。如在四上第四單元，學(xué)生了解了堅(jiān)韌不拔劈開天地的盤古，不怕困難尋找五彩石補(bǔ)天的女媧以及勇敢無畏為人類“盜”取火種的普羅米修斯后，多對(duì)神話故事充滿了好奇，對(duì)里面的人物充滿了崇敬。這時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)神話的讀物，同時(shí)每節(jié)課用課前十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分享他們眼中的神話人物是怎么樣的，他們最喜歡的最想成為的神話人物是誰。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中提升自己對(duì)真、善、美的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。在分享的過程中也可以鍛煉學(xué)生總結(jié)和概括能力，還能提高學(xué)生對(duì)人性、情感等方面的認(rèn)識(shí)。

但是，閱讀要?jiǎng)?chuàng)造情境以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)四下第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可以推薦學(xué)生讀一些同題材的書籍。以《小兵張嘎》為例，教師設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有的道德認(rèn)知回答：在面對(duì)敵寇的刁鉆時(shí)，如果你是張嘎，你是選擇寧死不屈，勇敢和敵寇抗?fàn)庍€是以自我為中心，保護(hù)自己的生命，向敵人屈服？通過這樣的問題，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的偏差，便于及時(shí)糾正，使學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)知。同時(shí)，還可以讓學(xué)生角色扮演，一部分學(xué)生扮演敵寇，一個(gè)學(xué)生扮演張嘎，還原閱讀素材中的人物形象，讓學(xué)生感受到張嘎的勇敢無畏和愛國(guó)心切，給學(xué)生帶來心靈上的沖擊，幫助學(xué)生明辨是非，提升道德認(rèn)知水平。

四、落實(shí)寫作訓(xùn)練，賦予學(xué)生情感升華

學(xué)生在寫作的過程中能進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的人生觀、世界觀，寫作訓(xùn)練的落實(shí)，有助于情感的升華。

如三下第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，以之為主題寫作前，教師可以先展示有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，分別有哪些習(xí)俗，讓學(xué)生了解節(jié)日由來，體會(huì)內(nèi)涵之美。隨后，讓學(xué)生選取自己最喜歡的節(jié)日描述并說出自己的感想。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描寫“為什么節(jié)日和普通日子不同，不同在什么地方”，讓學(xué)生了解節(jié)日的習(xí)俗。最后，教師讓學(xué)生分享自己的作文，抒發(fā)情感，先同學(xué)互評(píng)再教師總結(jié)評(píng)價(jià)。層層訓(xùn)練不僅提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚、熱烈的氛圍，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

又如三上第五單元的習(xí)作單元主題是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以組織學(xué)生到戶外去觀察，可以是一些天上飛的鳥也可以是昆蟲，像蝸牛、蟋蟀、蝴蝶等；還可以是自己所看到的景色，比如綠色的草地、藍(lán)色的天空或五顏六色的花朵。只要是自己感興趣的都可以寫下來，但必須是自己仔細(xì)觀察的真實(shí)景象，讓學(xué)生通過自己親眼所見、親身體驗(yàn)，選取自己印象最深，最觸動(dòng)的一個(gè)景象來寫，這樣不僅可以讓學(xué)生的寫作回歸生活，提高學(xué)生寫作的真實(shí)性；同時(shí)也能讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美好，在觀察大自然、思考大自然、領(lǐng)悟大自然同時(shí)升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。

五、拓展實(shí)踐活動(dòng)，賦予學(xué)生情感內(nèi)化

德育的目的是“知行合一”，教師不但要將自己的側(cè)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該重視理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。相比在教室里上課，小學(xué)生也更樂于參加實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并加強(qiáng)對(duì)道德和價(jià)值觀念的理解和認(rèn)知。可以適時(shí)開展一些有意義的志愿者服務(wù)活動(dòng)——通過參與志愿服務(wù)，學(xué)生可以深入了解社會(huì)現(xiàn)狀，如在周末或節(jié)假日組織清潔街道、幫助老人義務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于道德和價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)，還能夠鍛煉他們關(guān)心他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘教材的德育內(nèi)容，在閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)展開多元化教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。