魏龍環(huán)　郭大維

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合^[1]。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，不僅是指教師要在歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，而且是要通過信息技術(shù)的融入實(shí)現(xiàn)優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。因此，歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念和基于歷史學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師要在歷史教學(xué)中樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的角度出發(fā)，將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)方面，幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究、自主建構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題，形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)和理解，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

基于以上理解，本文將從學(xué)習(xí)資源、學(xué)情分析、歷史情境、互動(dòng)合作、知識(shí)結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合的路徑。

一、充分拓展歷史學(xué)習(xí)資源

從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，歷史學(xué)科是研究人類社會(huì)過去發(fā)生過的各種歷史現(xiàn)象，并探尋其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)^[2]。過去的事情無法再現(xiàn)，因而，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生無法直接接觸的，他們只能借助各種各樣的歷史材料來學(xué)習(xí)歷史。包含各種各樣歷史材料的載體就是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的資源，這種學(xué)習(xí)資源越豐富、越多樣，就越有利于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)歷史。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，歷史資源越來越豐富多樣。利用這些資源，教師可以組織學(xué)生開展多種形式的歷史學(xué)習(xí)。

（一）借助數(shù)字博物館資源，開展主題學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，越來越多的博物館借助先進(jìn)的多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)開設(shè)線上虛擬展廳，并將大量館藏文物信息上傳到虛擬展廳。學(xué)生只需登錄相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可足不出戶觀看和了解這些館藏資源。這便捷了學(xué)生利用博物館資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，豐富了歷史學(xué)習(xí)資源。教師也可以充分利用這些數(shù)字博物館資源組織學(xué)生開展主題探究式的歷史學(xué)習(xí)。

比如，有教師在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨誕生”一課時(shí)，就充分利用中共一大紀(jì)念館的數(shù)字展館資源（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圍繞“探尋偉大建黨精神”的主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前線上觀看、瀏覽與收集相關(guān)材料，課上圍繞問題小組合作討論交流，從不同角度運(yùn)用歷史材料解讀“偉大建黨精神”，既培養(yǎng)了史料實(shí)證與歷史解釋能力，又培育了家國情懷。

（二）借助電子古籍檔案資源，開展史料研習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不是簡單地接受和記憶現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，運(yùn)用有價(jià)值、可信的史料來判明歷史事實(shí)，形成歷史認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可借助專業(yè)權(quán)威的電子古籍或檔案資源引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些重要內(nèi)容或主題開展史料研習(xí)。

比如，教師可在“清朝君主專制的強(qiáng)化”一課的教學(xué)后，讓學(xué)生充分利用中國第一歷史檔案館（如圖2）的資源檢索查閱功能（截至目前，中國第一歷史檔案館已線上開放44個(gè)全宗的明清檔案目錄檢索，在線檔案目錄達(dá)400多萬條，同時(shí)上線《清實(shí)錄》《清會(huì)典》2個(gè)全文檢索數(shù)據(jù)庫，免費(fèi)使用），圍繞雍正時(shí)期的軍機(jī)處、清朝閉關(guān)鎖國政策等重要問題，自主檢索、查閱、收集、整理、辨別、分析相關(guān)檔案史料。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過史料研習(xí)，學(xué)會(huì)了收集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料解釋歷史，形成歷史認(rèn)識(shí)。

（三）借助歷史微課程資源，開展混合式學(xué)習(xí)

歷史微課程不是歷史課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是歷史課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展延伸。教師可根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況，圍繞初中歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)等開發(fā)歷史微課程。這些歷史微課程既可以用于課前學(xué)生預(yù)學(xué)，也可以用于課上突出教學(xué)重點(diǎn)，還可以用于課后拓展破解難點(diǎn)。

比如，針對“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”一課的教學(xué)，教師可在課前通過微課《人類的由來》幫助學(xué)生了解中國境內(nèi)早期人類出現(xiàn)的背景；在課中通過微課《探究北京人的生產(chǎn)生活狀況》幫助學(xué)生在北京人遺址的考古發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)北京人的生產(chǎn)生活狀況；在課后通過微課《北京人怎樣制作和使用工具》的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展延伸所學(xué)內(nèi)容。因此，借助有針對性、系列化的歷史微課資源，教師可以幫助學(xué)生打通課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，突破歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，有效開展線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)調(diào)研分析學(xué)情

學(xué)情分析是教師教學(xué)的起點(diǎn)。教師在備課和教學(xué)之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，不僅有利于準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握取決于三個(gè)因素：認(rèn)知狀態(tài)、情感特征和教學(xué)質(zhì)量^[3]。只有教師的教學(xué)尊重了學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)是，初中歷史教學(xué)中，學(xué)情分析常常被忽略，或分析得抽象籠統(tǒng)、不具體。這個(gè)問題，一方面是教師教學(xué)觀念滯后導(dǎo)致的；另一方面，由于時(shí)間、精力的限制，在面對面訪談和紙筆問卷的方式下，教師很難做到每節(jié)課都對學(xué)生做細(xì)致的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助Zoho Survey、金數(shù)據(jù)、問卷星、騰訊問卷、問卷網(wǎng)等問卷調(diào)查方式，教師可以輕松便捷地發(fā)布學(xué)情調(diào)研問卷，并在問卷回收后生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。比如，有教師在“三國鼎立”一課的備課和教學(xué)前，通過問卷星向?qū)W生發(fā)布了學(xué)情調(diào)查問卷，其中一個(gè)問題是：“你主要是通過什么方式來了解三國時(shí)期的歷史的？”在回收上來的學(xué)生問卷中，教師發(fā)現(xiàn)一大半學(xué)生的回答是《三國演義》等文學(xué)和影視作品。針對這一情況，教師在本課的教學(xué)中特別加入了“到底是誰斬了文丑？（是關(guān)羽還是曹操）”這一課堂探究活動(dòng)。通過列舉《三國演義》和《三國志》中對于這一事件的不同記載，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩部文獻(xiàn)的類型、創(chuàng)作時(shí)代、作者身份等方面分析文獻(xiàn)記載的可靠性，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)史實(shí)與《三國演義》描述的區(qū)別，學(xué)會(huì)通過可靠的史料來了解與認(rèn)識(shí)歷史。

三、充分營造鮮活的歷史情境

歷史學(xué)習(xí)的是過去發(fā)生的事情。想要讓學(xué)生了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們面臨的實(shí)際問題，就需要教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)），教師可以將歷史文獻(xiàn)、歷史圖片、歷史影像等多種歷史材料，生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，形象地再現(xiàn)過去事情發(fā)生的場景，從而創(chuàng)設(shè)出鮮活的歷史情境。對于初中學(xué)生而言，在這樣的歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更具體、形象地了解和認(rèn)識(shí)歷史。

比如，有教師在教學(xué)“盛唐氣象”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了教材插圖中的文物“唐三彩騎駝樂舞俑”（如圖3）。整體呈現(xiàn)文物圖片之后，教師又利用課件的縮放功能，根據(jù)教學(xué)需要對“唐三彩騎駝樂舞俑”的局部進(jìn)行放大，讓學(xué)生觀察思考。這可以讓學(xué)生觀察到教材插圖中不易察覺到的細(xì)節(jié)，如駱駝背上表演男子的數(shù)量，尤其是高鼻深目的“胡人”，以及以琵琶為代表的“胡樂”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合盛唐的時(shí)代背景對觀察到的文物細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和合理推論，進(jìn)而得出自己的歷史認(rèn)識(shí)。在這一歷史教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，可幫助學(xué)生直觀形象地感受歷史文物的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)唐朝的開放與包容，進(jìn)而更好地理解“盛唐氣象”。

四、更好地促進(jìn)課堂互動(dòng)合作

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。這就要求初中歷史教學(xué)改變以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，組織以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如合作探究、課堂討論、主題辯論等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅可以提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度和互動(dòng)性，還能推動(dòng)活動(dòng)效果的最大化。

教師可利用微信公眾號等開展以探究合作為目的的活動(dòng)課。比如，有教師針對“青銅器與甲骨文”一課中的青銅器部分設(shè)計(jì)了“走進(jìn)青銅器”的歷史活動(dòng)課。課前，教師面向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過智能手機(jī)或平板電腦掃描關(guān)注公眾號“走進(jìn)青銅器”先自主學(xué)習(xí)。公眾號后臺(tái)設(shè)置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括五項(xiàng)：青銅器綜述、司母戊鼎、四羊方尊、曾侯乙編鐘以及一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。因?yàn)樵谝徽n時(shí)內(nèi)學(xué)生是很難學(xué)好這五項(xiàng)內(nèi)容的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，回復(fù)對應(yīng)的序號，靈活選擇一件或幾件青銅器進(jìn)行深入探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)問題，新產(chǎn)生的疑問則可作為課下繼續(xù)探究的內(nèi)容。在這節(jié)課上，教師運(yùn)用微信公眾號，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了選擇性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的探究性，在互動(dòng)合作中深化學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識(shí)。

五、建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)問題是知識(shí)的碎片化，為此，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：初中歷史教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的信息整合和處理能力，教師可在課中和課后幫助學(xué)生從基礎(chǔ)史實(shí)、基本線索、階段特征等多個(gè)層次構(gòu)建合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，教師可在課堂上運(yùn)用PPT演示文稿中的SmartArt圖形功能，將復(fù)雜的歷史線索或知識(shí)結(jié)構(gòu)制作成直觀形象的示意圖，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史事件之間的聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師還可在課后聚焦一個(gè)主題或線索，向?qū)W生發(fā)布制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)。學(xué)生圍繞主題或線索制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以運(yùn)用Xmind、百度腦圖等軟件梳理相關(guān)史實(shí)，厘清結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、助力歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮著多方面的重要作用?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，作業(yè)評價(jià)要通過各種形式的任務(wù)完成情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅可以極大地豐富歷史作業(yè)形式，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野。

比如，有教師利用微信公眾號發(fā)布征集歷史想象畫《北京人的一天》，要求學(xué)生結(jié)合教材和課上所學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)資料繪制歷史想象畫（手繪或電子均可）。學(xué)生完成后可向公眾號投稿，并通過學(xué)生和教師投票的方式選出最佳作品。

還有的教師是在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合當(dāng)下流行的短視頻，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻剪輯技術(shù)制作一個(gè)3～5分鐘的歷史人物介紹短視頻，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)突出、價(jià)值觀正確且符合史實(shí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，這些作業(yè)設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)生對于歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用，還結(jié)合了學(xué)生興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，發(fā)揮了促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的功能。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)正在以越來越快的速度向前發(fā)展，并對人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式產(chǎn)生了巨大影響。但信息技術(shù)并不是萬能的，無法單獨(dú)完成歷史教學(xué)任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要基于初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，既明確了現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)從“整合”到“深度融合”的走向，也為現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合提供了指導(dǎo)。這種“深度融合”首先要以教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，從有利于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的全方位深度融合。隨著這種深度融合的不斷推進(jìn)，它一方面會(huì)推動(dòng)初中歷史教與學(xué)方式的變革，另一方面也將進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生歷史視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者魏龍環(huán)系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院教研員，高級教師；郭大維系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院教研員，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝