齊幼娣　奚駿

作業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，作業(yè)的布置和批閱存在兩種狀態(tài)。一種是未充分使用數(shù)字化技術(shù)，作業(yè)仍舊以傳統(tǒng)的方式由學(xué)生書(shū)寫(xiě)、教師批閱。這種狀態(tài)存在的主要原因是電子硬件設(shè)備還沒(méi)有大規(guī)模進(jìn)入教室，學(xué)生無(wú)法在教室內(nèi)做數(shù)字化作業(yè)，教師只好下發(fā)紙質(zhì)作業(yè)并手動(dòng)批閱。二是以技術(shù)為主導(dǎo)的數(shù)字化作業(yè)。這種狀態(tài)作業(yè)的存在往往是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)和布置時(shí)沒(méi)有深入考慮教學(xué)規(guī)律，卻過(guò)多地考慮了信息技術(shù)的應(yīng)用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正需求。實(shí)際上，如果一些數(shù)字平臺(tái)的個(gè)性化自動(dòng)推送功能實(shí)施策略不當(dāng)，作業(yè)量反而會(huì)增加，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要硬件及合適的技術(shù)平臺(tái)支撐，也需要符合“雙減”和“五項(xiàng)管理”等政策，更需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。對(duì)教育研究者和一線教育工作者而言，如何在現(xiàn)有條件下找到作業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是一個(gè)非常重要的課題。

一、什么是智慧作業(yè)

《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求“強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”。所以，在作業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上，我們要技術(shù)賦能，更要?jiǎng)?chuàng)新賦能，充分發(fā)揮師生的能動(dòng)性和智慧，再造教育流程，打造智慧作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)于智慧作業(yè)的概念，目前國(guó)內(nèi)外尚未形成統(tǒng)一的定義。不同的研究者對(duì)智慧作業(yè)的理解和描述存在一定差異。有研究者認(rèn)為，智慧作業(yè)是一種將技術(shù)融入作業(yè)中，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人目標(biāo)的實(shí)踐形式^[1]，強(qiáng)調(diào)了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中的應(yīng)用。也有研究者認(rèn)為，智慧作業(yè)主要依賴(lài)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)提升作業(yè)的效果^[2]，并強(qiáng)調(diào)智慧作業(yè)在個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)和因材施教方面的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)并得到個(gè)性化的指導(dǎo)。

在本實(shí)踐研究中，智慧作業(yè)主要指的是在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中融合機(jī)器智慧（信息技術(shù)）、教師智慧和學(xué)生智慧，打造個(gè)性化的、靈活性強(qiáng)的作業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）機(jī)器智慧

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，條件成熟的地區(qū)和單位可以根據(jù)實(shí)際情況采用數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)來(lái)提升作業(yè)的實(shí)施和管理。首先，大部分?jǐn)?shù)字化作業(yè)平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了作業(yè)題目情境呈現(xiàn)多樣化，如題目中可以出現(xiàn)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素，比單一的文字描述更加生動(dòng)逼真，便于學(xué)生理解。其次，這些平臺(tái)基本已經(jīng)支持作業(yè)的自動(dòng)批閱功能，如選擇題、是非題等客觀題以及部分主觀題，只需教師設(shè)置好答案，平臺(tái)便可以自動(dòng)批改并即時(shí)反饋。再次，數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)作業(yè)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，可以統(tǒng)計(jì)出作業(yè)的提交時(shí)間、完成時(shí)長(zhǎng)、平均分?jǐn)?shù)、每題的正確率等情況，幫助教師分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了結(jié)果解釋的精準(zhǔn)化，教師可以在平臺(tái)上提供某個(gè)題目或知識(shí)點(diǎn)的課件解答資源，方便學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，地區(qū)和單位應(yīng)該充分利用這些技術(shù)，發(fā)揮機(jī)器智慧，幫助教師減輕批閱作業(yè)和統(tǒng)計(jì)分析的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和高效自學(xué)。

（二）教師智慧

無(wú)論什么作業(yè)，都是由教師發(fā)揮智慧布置的。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)布置作業(yè)，使作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提供支持他們完成作業(yè)的支架型資源。教師還要根據(jù)“雙減”要求，控制好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為師生減負(fù)提質(zhì)。

（三）學(xué)生智慧

作業(yè)面向的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，也需要充分發(fā)揮自身智慧，主動(dòng)建構(gòu)和鞏固知識(shí)，努力提高自己的能力。

（四）人機(jī)協(xié)同

學(xué)生是智慧作業(yè)的主人，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的人機(jī)協(xié)同是至關(guān)重要的。通過(guò)良好的人機(jī)協(xié)同，教師可以更好地指導(dǎo)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化的教育服務(wù)；學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。這種人機(jī)之間的良性合作和互動(dòng)，使得智慧作業(yè)更具價(jià)值和意義。

二、智慧作業(yè)的流程再造

智慧作業(yè)的實(shí)施，能有效解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“教室沒(méi)有設(shè)備支持”以及“過(guò)于以技術(shù)為主導(dǎo)”兩方面的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)智慧作業(yè)流程和內(nèi)容時(shí)，教師要充分利用個(gè)人智慧，創(chuàng)造性地應(yīng)用機(jī)器智慧，將發(fā)揮學(xué)生智慧放在第一位，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

為此，筆者根據(jù)多年的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，再造了作業(yè)流程（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)為期一年的試用，該流程在教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)，受到學(xué)生的普遍好評(píng)。概括來(lái)說(shuō)，智慧作業(yè)的流程再造有以下三方面的特點(diǎn)。

（一）線上線下融合

智慧作業(yè)七步流程法通過(guò)作業(yè)的線上線下融合，能充分發(fā)揮機(jī)器、教師、學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同育人。

1.線下作業(yè)，線上批改

紙質(zhì)作業(yè)很好地解決了班級(jí)教室沒(méi)有電子硬件設(shè)備供學(xué)生做作業(yè)的問(wèn)題。紙質(zhì)作業(yè)不受設(shè)備限制，學(xué)生可以在紙質(zhì)材料上自由書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，將思維可視化。教師和學(xué)生可根據(jù)完成的紙質(zhì)作業(yè)方便地追溯思維路線，尋找問(wèn)題根源，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性。另外，紙質(zhì)作業(yè)還可以避免因長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕引發(fā)的視力問(wèn)題。

做完作業(yè)后，學(xué)生利用電子設(shè)備將作業(yè)提交到數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)（如步驟二），得到實(shí)時(shí)的反饋。當(dāng)學(xué)生看到滿意的反饋時(shí)，會(huì)即時(shí)獲得成就感；當(dāng)學(xué)生看到自己有錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)產(chǎn)生追查錯(cuò)誤來(lái)源的正向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.線上資源，線下自學(xué)

教師布置作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)生完成作業(yè)則是一種再學(xué)習(xí)。為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，也要設(shè)計(jì)作業(yè)解析，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)并制作出的數(shù)字資源，并將其上傳到數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)。學(xué)生在提交作業(yè)之后，除了能即時(shí)看到錯(cuò)題情況，還能收到一份可作為學(xué)習(xí)支架的作業(yè)解析（如步驟三），以滿足自己在線下深入學(xué)習(xí)的需求。

（二）人機(jī)雙重反饋

智慧作業(yè)再造的流程不僅重視機(jī)器的反饋，也同樣重視學(xué)生的書(shū)面反饋。學(xué)生在數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)上提交作業(yè)后，教師可即時(shí)查看自動(dòng)批閱結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，如每題的正確率。對(duì)于有些題目，學(xué)生在看到答案或題目解析后，就理解甚至完全掌握了，教師也就沒(méi)有必要再利用上課時(shí)間統(tǒng)一講解。因此，數(shù)字化作業(yè)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果雖然數(shù)據(jù)正確，但指導(dǎo)意義不夠準(zhǔn)確。在智慧作業(yè)七步流程法的步驟四中，學(xué)生需要在訂正時(shí)圈出自己無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)作業(yè)解析而理解的題目，教師則根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注進(jìn)一步了解學(xué)情。這樣的人機(jī)雙重反饋，可以幫助教師更加精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)工作。

（三）思維可視支架

智慧作業(yè)七步流程法成功的關(guān)鍵在于，它向?qū)W生提供了一份思維可視化的作業(yè)解析。學(xué)生可以借助這個(gè)思維支架開(kāi)展自學(xué)，從而在自我驅(qū)動(dòng)下發(fā)展思維、提升素養(yǎng)^[3]。

教師根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情設(shè)計(jì)的作業(yè)，一定會(huì)存在部分學(xué)生不會(huì)的題目。這時(shí)，教師就要發(fā)揮自身智慧，幫助盡可能多的學(xué)生掌握這份作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生做到作業(yè)日日清、題題透。教師可借助信息技術(shù)提供形式各樣的解析，如文字解析、視頻解析等。在本案例中（如圖1），筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用了電子筆在PDF版作業(yè)上書(shū)寫(xiě)的方式。教師完成標(biāo)注題目信息、信息的拆分、書(shū)寫(xiě)解題的過(guò)程，由信息技術(shù)記錄下從題目到答案的思維橋梁。學(xué)生利用這類(lèi)可視化支架，通過(guò)自己的思維加工，還原解題的思維過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，從而掌握解題的方法和思路。

三、實(shí)踐反思

在過(guò)去的一年中，筆者對(duì)自己的任教班級(jí)開(kāi)展了智慧作業(yè)實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)課后提問(wèn)的學(xué)生同往年相比明顯少了許多。在多次考試中，參加智慧作業(yè)實(shí)踐的班級(jí)比其他班級(jí)平均分高出2～3分。有學(xué)生把成績(jī)好歸功于智慧作業(yè)，反饋說(shuō)：“老師，這次考試我在考前只花了2小時(shí)復(fù)習(xí)以往的作業(yè)題，效率特別高?！笨梢哉f(shuō)，智慧作業(yè)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

智慧作業(yè)通過(guò)流程再造，不僅解決了學(xué)生因教室無(wú)電子硬件設(shè)備不能完成數(shù)字化作業(yè)的問(wèn)題，還為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一種新型的人機(jī)協(xié)同關(guān)系思路。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心

人機(jī)協(xié)同的智慧作業(yè)，在流程再造過(guò)程中充分考慮了學(xué)生需要什么。學(xué)生需要便捷地完成作業(yè)，減少對(duì)設(shè)備的依賴(lài)；需要在提交作業(yè)后即時(shí)看到解析；需要在支架型資源的輔助下自主研究錯(cuò)題；需要教師線下講解自己真正不會(huì)的題目等等。智慧作業(yè)可以滿足以上所有學(xué)生的需求。智慧作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，自己做題，自己研究，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教師智慧為主導(dǎo)作用

智慧作業(yè)的人機(jī)協(xié)同，是以教師而非技術(shù)為主導(dǎo)。信息技術(shù)可以代替教師完成一些工作，如批閱作業(yè)；信息技術(shù)可以使教師智慧發(fā)揮得更加充分，如教師可以利用技術(shù)將解題思維可視化等。但是技術(shù)僅僅是智慧作業(yè)實(shí)施的一個(gè)途徑，不可能代替教師智慧。智慧作業(yè)的首要智慧是教師智慧，其實(shí)施不能為了數(shù)字化而數(shù)字化，而是要為了推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐晶晶，胡衛(wèi)平.智能時(shí)代思維型教學(xué)引領(lǐng)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)：現(xiàn)實(shí)反思、運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐路徑[J].電化教育研究，2021（12）：93-99.

（作者齊幼娣系上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師；奚駿系上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜