蔣學(xué)鳳

眾所周知，校本研修是教師隊伍建設(shè)的重要抓手。多年來，校本研修不斷改革進(jìn)步，但是教師研究力的提升效果并不明顯。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)：研修前，教師的課堂觀察評價和研究問題大多停留在某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)策略的現(xiàn)象層面，沒有提煉上升為具有一定普遍意義的問題高度，測評難，記錄少，多依賴經(jīng)驗式描述，人力成本高，主觀性強，無法實現(xiàn)常態(tài)化，真實性和普遍意義無法保證；研修中，參與者多是依賴自身經(jīng)驗去觀察、思考和表達(dá)，存在精準(zhǔn)度不夠、針對性不強的問題；研修后，基于現(xiàn)象的研修結(jié)果被擱置一旁，未能提升認(rèn)知、形成能力。智能賦能，提升校本研修質(zhì)量，成為大勢所趨。

我校作為一所2020年開始招生的新建校，現(xiàn)在每年都會增加一個新年級，教師數(shù)量增加較快，來源較復(fù)雜。教齡低于5年的成長型青年教師占比超過60%，他們的專業(yè)能力亟待提升。為此，我校引入AiClass智能觀察反饋系統(tǒng)，深化和優(yōu)化校本研修，帶領(lǐng)教師從現(xiàn)象走向數(shù)據(jù)，從感性走向理性，切實提高教師研修實效性，提升教師研究力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、契機帶來變革

特殊時期，學(xué)校教師數(shù)次居家辦公、線上教學(xué)，干部全天線上巡課。教師每天把當(dāng)天的課堂教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺系統(tǒng)，供學(xué)生回看，也供教師教學(xué)反思和校本研修使用。這開啟并打開了我們校本研修的思路。

2022年初，學(xué)校安裝了全套視頻觀察系統(tǒng)。它的終端位于每間教室，觀察端設(shè)在控制室，包括校長室、教學(xué)處、學(xué)校主控機房。在觀察端，學(xué)校管理者可以隨時、隨機選擇觀察任一教室的任一節(jié)課，還可回看錄像、下載視頻。視頻觀察系統(tǒng)上的視頻資源能夠保存30天。在遵守保密協(xié)議的基礎(chǔ)上，教師既可下載回看自己的教學(xué)錄像，又可下載觀看其他教師的教學(xué)資源。這讓教師的課堂觀察常態(tài)化，觀察和記錄課堂的數(shù)量陡然上升。不過，這套視頻觀察系統(tǒng)并不能按照教育教學(xué)評價體系進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計。

2022年上半年，學(xué)校參加了北京市數(shù)字教育中心推出的“人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校評價改革中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題研究。當(dāng)年暑期，同步安裝了助力課題研究的核心數(shù)字技術(shù)——“AiClass”課堂智能觀察反饋系統(tǒng)。它基于常態(tài)課堂觀察和實時采集數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)過程中的師生活動進(jìn)行刻畫，通過人臉識別、表情分析、姿態(tài)識別、情感語義等分析技術(shù)，更直觀、客觀、科學(xué)地呈現(xiàn)所抓取的知識點并識別行為，對課堂環(huán)境因素進(jìn)行全方位分析記錄。這使得教師帶題研究、校本研修和學(xué)校核心管理變革有了硬件基礎(chǔ)和創(chuàng)新支點，為教師真實、客觀地進(jìn)行循證評估提供依據(jù)，很大程度上克服了人在觀察中的主觀性，降低自身經(jīng)驗不足帶來的制約。課堂智能觀察反饋系統(tǒng)基于常態(tài)課堂觀察增加了實時采集數(shù)據(jù)的功能，并與學(xué)校當(dāng)前的線上教學(xué)和巡課應(yīng)用設(shè)備技術(shù)操作思路一致，得到了學(xué)校教師的廣泛運用。

二、實踐推進(jìn)發(fā)展

人工智能的優(yōu)勢在于，它能夠在觀察、收集、整理和分析等環(huán)節(jié)最大限度地提高數(shù)據(jù)的客觀性，讓教師的課堂評價和課題研究更加高效、準(zhǔn)確。加之人具有主觀能動性，借助智能技術(shù)提供的大量信息、數(shù)據(jù)報告，教師能夠更好地結(jié)合自身專業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。人機結(jié)合中，教師充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的主動性，讓技術(shù)更好地賦能校本研修，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）積累資源，豐富數(shù)據(jù)

教師不斷利用課堂智能觀察反饋系統(tǒng)錄制大量課堂教學(xué)視頻，持續(xù)積累資源、豐富數(shù)據(jù)。如2022年下半年，在2個月的線下教學(xué)時間里，我們錄制了16節(jié)課；2023年上半年剛開學(xué)，我們錄制了37節(jié)課，截至4月底，已錄課百余節(jié)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)報告也會在第一時間呈現(xiàn)在教師眼前。

這就是人工智能的優(yōu)勢，快速、便捷、豐富，具有客觀性，將教師帶入數(shù)字教育氛圍接受熏陶，感受并習(xí)慣著。現(xiàn)在，教師使用課堂智能觀察反饋系統(tǒng)錄課已經(jīng)成為常態(tài)化操作。

（二）閱讀報告，分析數(shù)據(jù)

在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，教師學(xué)習(xí)下載并閱讀報告，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，目的是參照評價標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)報告中的數(shù)據(jù)，透過課堂上的提問、反饋、活動等行為現(xiàn)象，尋找教學(xué)中的真問題。這是研修的關(guān)鍵，但是過程比較艱難。它難在教師要挑戰(zhàn)自身的固有認(rèn)知，克服思維定式；難在要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，克服思維慣性。為此，教師需要反復(fù)閱讀報告，了解數(shù)據(jù)反映的是評價標(biāo)準(zhǔn)中的哪個要素，知道這一評價要素對應(yīng)的是教學(xué)中的哪一方面。這個過程需要教師慢慢地走進(jìn)，深入研究，領(lǐng)悟技術(shù)的魅力，從而打破思維定式和行為慣性，初步培養(yǎng)透過現(xiàn)象聚焦問題的意識和能力。

例如，一年級語文教師張老師看到評估報告“復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)”模塊的S-T曲線圖（如圖1a）呈明顯上升趨勢，便帶著這一問題到大量的視頻資源中尋找證據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。她發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入階段，也就是復(fù)習(xí)鞏固前置知識時，學(xué)生的活躍度較高，學(xué)習(xí)行為較多，說明學(xué)生對前置知識掌握較好。這既是對學(xué)生前置知識掌握程度的檢測，又反映了教學(xué)模式與學(xué)生課堂參與度的關(guān)聯(lián)。

張老師還關(guān)注到S-T曲線圖中第6～16分鐘（如圖1b），即課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)學(xué)生的活躍度較為平穩(wěn)，維持在一個不高但也不低的水平。于是，張老師基于這個數(shù)據(jù)回看視頻，觀察這段時間內(nèi)師生的課堂表現(xiàn)。這個階段是教師導(dǎo)入新授課后，循循善誘啟發(fā)學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上走向新知，教師講述較多，學(xué)生的活動重點是觀察、思考以及與教師之間一對一的語言互動。

教師分析得出，精磨細(xì)研的教學(xué)語言更有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教授重難點知識時，教師的引導(dǎo)和講授是必不可少的，它能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，體會作者的情感表達(dá)。教師“言多”，對于學(xué)生理解文本會起到一定的促進(jìn)作用?？梢?，教師語言行為增多，與學(xué)生課堂互動頻繁，有利于學(xué)生對重難點知識的掌握、理解與運用。

張老師在分析數(shù)據(jù)時也關(guān)注到實時專注度這一領(lǐng)域（如圖2），她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注度不穩(wěn)定，波動較大。帶著這一問題回看視頻時，她進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在教師講授過程中專注度較高，說明教師的教學(xué)語言是有效的，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。反之，如果在教師講授過程中學(xué)生的實時專注度較低，教師就要反思并精磨細(xì)研自身教學(xué)語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

錄課后下載數(shù)據(jù)報告，深入分析報告數(shù)據(jù)，帶著典型數(shù)據(jù)回看視頻進(jìn)行分析，已經(jīng)成為很多教師的常態(tài)。

（三）深化研修，應(yīng)用數(shù)據(jù)

讀懂報告后，教師帶著鎖定的核心問題開展研修，眼力和腦力更加聚焦，對研修也更加期待。帶著數(shù)據(jù)到視頻資源中尋證分析，清晰問題歸因，制訂改進(jìn)方案，是教師后期改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)與真實課堂的鏈接不是簡單的觀察回歸，而是用真實的教學(xué)活動驗證問題的真?zhèn)闻c輕重，是在真實資源中尋找更加適切的解決策略。這需要教師帶著數(shù)字技術(shù)走進(jìn)教育的主陣地——課堂，精準(zhǔn)回看課堂實錄，聚焦關(guān)鍵事件。它是在課題平臺上，深度融合信息技術(shù)與校本研修，從而解決智能與研修“兩張皮”的問題，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在這一過程中，學(xué)校管理干部和骨干教師要發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，做技術(shù)人員和教師之間的解說者、點撥者，幫助教師在課堂教學(xué)、課題研究與技術(shù)操作之間搭建橋梁。

例如，有英語教師教學(xué)“Counting the things on the farm”內(nèi)容時，在首次課堂觀察報告中，她關(guān)注到了“實時活躍度”這一需教師重點關(guān)注的數(shù)據(jù)（如圖3）。通過捕捉學(xué)生活動，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活躍度波峰為97.97%，波谷為45.34%，數(shù)據(jù)忽高忽低。教研組內(nèi)，在自我分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行集體教研：先是認(rèn)真研讀英語課標(biāo)，然后請教相關(guān)管理干部和駐校專家。

經(jīng)過反復(fù)研究，教師對原有教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，嘗試提高學(xué)生的參與度。教師最初的教學(xué)設(shè)計是以文本情境為依托的，趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生被動跟隨學(xué)習(xí)語言；改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計以單元主題為引領(lǐng)，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的語言情境，即引入周末獨自在家的卡通人物哆啦A夢（Doraemon）邀請朋友一起玩的故事，用學(xué)生喜歡的人物、熟悉的場景激發(fā)他們更積極地參與課堂活動，更好地理解語言知識和運用技能。

進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，從第二次的課堂數(shù)據(jù)報告中，教師發(fā)現(xiàn)“實時活躍度”數(shù)據(jù)（如圖4）的波峰為100%，波谷為70.3%，整體波動頻率顯著降低，學(xué)生課堂參與的活躍度顯著提升。這一典型問題的解決為組內(nèi)所有教師指明了方向，帶來了具有可操作性的策略方法。

應(yīng)用數(shù)據(jù)深化校本研修的活動，需要教師帶著專業(yè)經(jīng)驗審視資源和報告數(shù)據(jù)，基于人工智能充分發(fā)揮人的主觀能動性，讓技術(shù)賦能教師教學(xué)與校本研修，在方法和規(guī)律層面進(jìn)行思維碰撞，提升教師的研究力。

三、收獲激勵遠(yuǎn)行

基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，在學(xué)校評價改革中創(chuàng)新應(yīng)用課題研究平臺，借助課堂智能觀察反饋系統(tǒng)的核心數(shù)字技術(shù)，我們收獲良多。

（一）學(xué)校研修管理邁上新臺階

學(xué)校運用了課堂智能觀察反饋系統(tǒng)后，校本研修發(fā)生了巨大變化：一是從關(guān)注師生行為轉(zhuǎn)向智能分析師生行為背后的歸因，重視專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗的發(fā)揮，由表及里，指向核心。二是教師數(shù)字素養(yǎng)不斷增強，強化了數(shù)字化教學(xué)的研究力和領(lǐng)導(dǎo)力，研修管理也從關(guān)注數(shù)量和基本規(guī)范走向數(shù)據(jù)支撐的內(nèi)在質(zhì)量提升，解決了教師管理不精準(zhǔn)、不科學(xué)的難題，研修管理邁上新臺階。

（二）教師專業(yè)成長走上快車道

技術(shù)賦能研修，幫助教師在研究中精準(zhǔn)找到問題，為分析歸因和制定改進(jìn)措施提供了準(zhǔn)確的方向和爆破點，讓教師在客觀、真實、準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)中找到問題的實質(zhì)，進(jìn)行精準(zhǔn)改進(jìn)。這是智能技術(shù)為教師教學(xué)觀察與研修帶來的本質(zhì)變化。在此過程中，教師還需深入思考哪個環(huán)節(jié)可發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，哪個環(huán)節(jié)可借助教師的專業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，人機結(jié)合，讓智能技術(shù)更加理性地走進(jìn)校本研修，也讓校本研修從粗放走向精準(zhǔn)。外在助力潛移默化地激發(fā)著教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研修和開展教學(xué)變革的內(nèi)在創(chuàng)新動力，提升了教師的數(shù)字意識、數(shù)字技能和研究力，為教師更高水平、更快速、更長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展積淀了力量。

智能教育時代，教師在欣喜之余也不免有些措手不及，需要不斷學(xué)習(xí)、加強認(rèn)知理解、嘗試接受、熟悉提升，腳踏實地，走向更加美好的數(shù)字教育的明天。

（作者系首都師范大學(xué)金澤小學(xué)黨支部書記兼校長，高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝