高方銀： 仡佬族，貴州省務(wù)川中學(xué)教師掛任縣教育體育局信息化中心主任，特級教師，正高級教師，教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評審專家，全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動（NOC）微課程評優(yōu)四星級評委，貴州省民族地區(qū)教育質(zhì)量提升行動科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)組成員。主持“少數(shù)民族地區(qū)教育信息化建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究”等重點(diǎn)課題。出版《行走在教育綠洲》《信息化教學(xué)能力培養(yǎng)教程》等專著。為信息時代、智能時代教師重塑角色和助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展鼓與呼，努力讓學(xué)生增強(qiáng)信息意識，發(fā)展計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，承擔(dān)信息社會責(zé)任。

國家中小學(xué)智慧教育平臺上線運(yùn)行給城鄉(xiāng)教學(xué)帶來了極大的便利，尤其對鄉(xiāng)村教學(xué)很有助益。筆者利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，以該平臺的課程教學(xué)“應(yīng)用場景”為切入點(diǎn)探索雙師課堂教學(xué)，秉持“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、精準(zhǔn)助學(xué)”理念，解決鄉(xiāng)村教育中的師資不均衡、學(xué)習(xí)資源共享不順暢及課程開不齊等現(xiàn)實(shí)問題，加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”再到“就近上好學(xué)”、鄉(xiāng)村教育從“普及普惠”到“優(yōu)質(zhì)均衡”再到“高質(zhì)量發(fā)展”、基礎(chǔ)教育由“整齊化學(xué)習(xí)”到“差異化學(xué)習(xí)”再到“精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的模式變革。

一、技術(shù)賦能雙師課堂教學(xué)

（一）實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需推進(jìn)雙師課堂教學(xué)

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于共享教學(xué)資源并優(yōu)化師資隊(duì)伍。然而，就筆者所在國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣——貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣及同類西部縣（區(qū)市）等區(qū)域性鄉(xiāng)村教育而言，無論是教師的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科觀念、教研與技術(shù)素養(yǎng)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、感知與認(rèn)知時空、共享與分享資源，抑或如小學(xué)科學(xué)、音樂、美術(shù)等“副科”的課程開設(shè)情況，較之于教育發(fā)達(dá)地區(qū)均存在較大差距。促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》要求各地繼續(xù)“健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，開齊、開足、開好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合”。為有效落實(shí)國家的政策要求，筆者嘗試借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，開展雙師課堂教學(xué)，以期加快實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓學(xué)生獲得公平而更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與教師的專業(yè)發(fā)展更好發(fā)生。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)，借助共享提質(zhì)增效

筆者以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、混合式學(xué)習(xí)及數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）為指針，以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺探索雙師課堂教學(xué)，助力教師精心精準(zhǔn)地睿教優(yōu)教、學(xué)生明晰明確地優(yōu)學(xué)樂學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生高質(zhì)量、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

（三）三部曲構(gòu)建雙師課堂教學(xué)流程

筆者從國家中小學(xué)智慧教育平臺上的課程教學(xué)“應(yīng)用場景”切入，基于中小學(xué)普及裝配的交互式多媒體教學(xué)終端（亦稱“班班通”），借助問題引導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)、微課（精品課）精準(zhǔn)助學(xué)，奏響技術(shù)賦能雙師課堂教學(xué)三部曲（如圖1）。

第一曲（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）：創(chuàng)設(shè)情境，睿教樂學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，筆者與學(xué)生共同梳理與溫故既有知識、分析與建構(gòu)新知關(guān)聯(lián)、明確與明晰達(dá)成目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)與感知問題情境、簡述與初悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)與領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法、激發(fā)與內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，引發(fā)共情。

這里呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，須由教師線下自主梳理、精心設(shè)計(jì)并在學(xué)科（或跨學(xué)科）小組支持下協(xié)同優(yōu)化。在課程方案的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將知識還原成真實(shí)問題或具體任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)情境或真實(shí)場景。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有三個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)問題開路和情境上路；二是注重問題的精準(zhǔn)、分層和開放性；三是注重情境的真實(shí)、激趣和時空感。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者借助“班班通”呈現(xiàn)給班級學(xué)生，或者利用平板電腦、智能手機(jī)端及智慧中小學(xué)客戶端（手機(jī)版、平板電腦HD版、桌面端）個性化推送（以下學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)推送方式同理）給學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組。

第二曲（新知學(xué)習(xí)）：點(diǎn)撥進(jìn)階，認(rèn)知內(nèi)化。

學(xué)生跟隨教師（或?qū)W科代表）的課程點(diǎn)播，同步觀看國家中小學(xué)智慧教育平臺上的精品課視頻（路徑：課程教學(xué)/微課），學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，了解新知要點(diǎn)，掌握新學(xué)技能，并在教材上適時勾畫陌生概念、重要原理、重點(diǎn)字詞及關(guān)鍵語句，或在任務(wù)單上適時填寫要點(diǎn)，記錄疑點(diǎn)，完成檢測。

此環(huán)節(jié)教師要在夯實(shí)單篇教學(xué)基礎(chǔ)上，秉持新課改理念，做好大概念、大單元、大任務(wù)、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；抑或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們在主題式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式活動中歸納并拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自主探究和創(chuàng)新思維能力。

教師還應(yīng)從主講與主控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)與釋疑者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性問題進(jìn)行個別點(diǎn)撥，對共性問題集中答疑，給予學(xué)生適時、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)教師播放視頻課程有多種方式：借助“班班通”呈現(xiàn)給全班學(xué)生；利用平板電腦、智能手機(jī)端推送給學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組；適時操控“暫停”，留出生生、師生互動時間；設(shè)置“倍速”，調(diào)控教學(xué)節(jié)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)），把控節(jié)奏。

第三曲（復(fù)盤結(jié)課）：檢測梳理，拓展遷移。

在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們梳理要點(diǎn)、強(qiáng)化鞏固、拓展遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同回顧知識內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)；采用“三二一策略”（三點(diǎn)收獲、兩點(diǎn)感悟、一個疑問）引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，并利用軟件（如“希沃白板/班級管理/隨機(jī)抽選”）適時抽選學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢測與問題交流，輔以視頻課程（節(jié)點(diǎn)性重播）進(jìn)一步釋疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知；使用智慧中小學(xué)客戶端的作業(yè)活動功能，布置適量的課外作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)、遷移應(yīng)用和拓展研學(xué)。此環(huán)節(jié)，對于導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)，教師盡可能個性化、進(jìn)階式和開放性設(shè)計(jì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)分層精準(zhǔn)教學(xué)，幫助潛能生“補(bǔ)償”學(xué)習(xí)、中等生“提優(yōu)”學(xué)習(xí)、學(xué)優(yōu)生“拓展”學(xué)習(xí)。

二、雙師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例

筆者以“陽光下物體的影子”為例，介紹雙師（線下教師+線上教師，在下列范例中簡稱“師1”“師2”）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、理念、要領(lǐng)。教師按如下路徑登錄平臺打開具體界面：國家中小學(xué)智慧教育平臺/課程教學(xué)/學(xué)生自主學(xué)習(xí)/教科版/小學(xué)三年級/科學(xué)（下冊）/3.2 陽光下物體的影子。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，睿教樂學(xué)

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要認(rèn)知影子概念及其形成的基本原理（科學(xué)觀念）；建構(gòu)影子概念及物體影子在一天中的變化規(guī)律，了解“日晷”的科學(xué)原理（科學(xué)思維）；參與實(shí)驗(yàn)與觀察活動，了解、求證物體影子在一天中的變化規(guī)律，制作簡易“日晷”，進(jìn)一步探究、驗(yàn)證物體影子的實(shí)踐應(yīng)用（探究實(shí)踐）；認(rèn)知影子變化規(guī)律的“計(jì)時”應(yīng)用，認(rèn)識“日晷”的社會價值，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的好奇心，增強(qiáng)責(zé)任感（態(tài)度責(zé)任）。

2.明晰學(xué)習(xí)方式

學(xué)生集中觀看視頻課程；參與討論，互動學(xué)習(xí)；協(xié)作進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

每個學(xué)生拿出教材、課前觀察記錄單等。各組檢查是否按課前要求準(zhǔn)備好了短木棍（長度約4 厘米）、手電筒、直尺等實(shí)驗(yàn)器材。

4.激趣導(dǎo)入新課

師1出示謎語“有個好朋友，天天跟我走；有時走在前，有時走在后 ；我和他（她）說話，他（她）卻不開口”，問謎底（提示：一種自然現(xiàn)象）。

學(xué)生：人的影子。

師1：在生活中，我們除了經(jīng)常看到人的影子外，還看到過別的影子沒有？

學(xué)生：樹木、房屋、電線桿的影子……

師1板書課題“陽光下物體的影子”。

師2：大家好！我是楊老師，今天咱們學(xué)習(xí)第3單元第2課的內(nèi)容。請大家觀察這張圖片?？吹绞裁戳耍?/p>

（師1在0分23秒處暫停師2授課。）

師1：觀察圖片可獲得什么信息？（如圖2）

學(xué)生：樹木的影子；樹林中長長的影子……

師2：是不是看到了，這幾棵大樹在傍晚陽光的照射下，影子投射到地面上……照片中，樹的影子是比較長的。其他時候也是這樣嗎？

（師1在0分53秒處暫停師2授課。）

師1：照片中，樹的影子是比較長的，那么一天之中樹的影子都是這樣長嗎？

學(xué)生：不是這樣長；早晚長、中午短……

師2：那么，在一天之中，樹的影子有什么變化規(guī)律……

（師1在1分03秒處暫停師2授課。）

師1：在一天之中，樹影變化有什么規(guī)律？

學(xué)生思考、討論并舉手回答“早上逐漸變長；下午逐漸變短……”

設(shè)計(jì)思想：教師讓學(xué)生預(yù)先知道學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生參與“猜謎語”活動，思考“還看到別的影子沒有”等問題，激發(fā)好奇心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的情境共融和情感共生。

（二）點(diǎn)撥進(jìn)階，認(rèn)知內(nèi)化

師2：我們就利用大家課前的觀察記錄單來研究“陽光下物體的影子”……

師1在1分54秒處暫停師2授課，要求學(xué)生拿出課前觀察記錄單（如圖3），并與視頻課程中呈現(xiàn)的觀察記錄單對比。

師1：你們的觀察記錄單與其一樣嗎？有何不同？有什么規(guī)律？

學(xué)生：基本上是一樣的；東西方向的影子要長一些……

師2：我們都發(fā)現(xiàn)了影子長短的變化規(guī)律，一天中上午的影子比較長，然后慢慢變短……

（師1在3分03秒處暫停師2授課。）

師1：根據(jù)影子的變化規(guī)律，太陽的位置又是怎樣變化的？

學(xué)生思考、討論并舉手回答“太陽位置發(fā)生變化，物體影子也會變化”。

師2：可能有人認(rèn)為，上午的影子在西北，太陽應(yīng)該是在東南方。下面，我們一起找證據(jù)。

（師1在5分52秒暫停師2授課，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：小組協(xié)作模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“太陽位置變化與物體影子變化關(guān)系”。

師2：咱們一起梳理一下這個實(shí)驗(yàn)的情況……這個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“太陽位置變化會引起物體影子的變化”。古人十分聰明，他們很早就發(fā)現(xiàn)了影子的變化規(guī)律，還利用這種變化規(guī)律發(fā)明制造了計(jì)時工具，大家知道是什么嗎？……

（師1在9分29秒處暫停師2授課。）

師1：古人利用物體影子變化規(guī)律制作的計(jì)時工具叫什么？

學(xué)生：日晷，日規(guī)，太陽鐘……

師2：日晷是古代測量時間的儀器。你們了解日晷嗎？下面，觀看視頻，認(rèn)識一下日晷。

（師1在11分43秒處暫停師2授課。）

師1：請觀察比較，實(shí)物日晷與實(shí)驗(yàn)用的簡易日晷有什么不同。

學(xué)生：擺放位置不一樣，晷面刻度有區(qū)別……

師2：日晷的發(fā)明，大大方便了人們的生活。自然能夠?yàn)槲覀兯?，但需要我們仔?xì)觀察、不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新運(yùn)用。

設(shè)計(jì)思想：線上教師引領(lǐng)學(xué)與線下教師點(diǎn)撥學(xué)結(jié)合、真實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)結(jié)合，開展雙師課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面的功效——讓學(xué)生更好感知新課內(nèi)容，了解新知要點(diǎn)，掌握新學(xué)技能；設(shè)置精當(dāng)、遞進(jìn)的問題進(jìn)行追問，較好建構(gòu)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新思維；對個性問題個別點(diǎn)撥、對共性問題集中答疑，充分給予學(xué)生適時、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，變“主講與主宰”為“主導(dǎo)與釋疑”，當(dāng)好組織者、激勵者和引導(dǎo)者。

（三）檢測梳理，拓展遷移

1.課堂小結(jié)

師2：學(xué)完這些知識，你們有什么收獲？

（師1在12分52秒處暫停師2授課。）

師1：今天有哪些收獲？

學(xué)生：知道物體影子在一天中的變化有規(guī)律；了解物體影子變化規(guī)律的科學(xué)應(yīng)用“日晷”……

師2：我們知道一天中，在太陽光的照射下，物體的影子變化有一定的規(guī)律；知道日晷是古代測量時間的儀器；用模擬實(shí)驗(yàn)的方法得知太陽位置的變化會引起物體影子的變化……

師1與學(xué)生共同回顧總結(jié)，梳理、提煉要點(diǎn)（如圖4），并在“班班通”屏上適時呈現(xiàn)。

2.隨堂檢測

教師利用智慧中小學(xué)客戶端（PC端）“應(yīng)用中心”的“作業(yè)活動”功能，設(shè)置下列選擇題并對學(xué)生進(jìn)行課堂隨機(jī)檢測；也可借助智慧中小學(xué)客戶端（手機(jī)版、平板電腦HD版）個性化推送給學(xué)生，讓其課后檢測。

（1）一天中陽光下物體的影子（????）最短。

A.上午 B.中午 C.下午

（2）（????）是我國古代的一種計(jì)量時間的儀器。

A.日晷 B.指南針 C.望遠(yuǎn)鏡

（3）日晷影子的方向和太陽的位置變化是（????）。

A.相同的 B.相反的 C.無法確定

3.課后作業(yè)

師2：最后，看一段“自制日晷”的視頻……

師1：大家放學(xué)回家后，在家長協(xié)助下自制簡易日晷，并拍攝照片上傳到智慧中小學(xué)App班級群，進(jìn)行交流分享。

設(shè)計(jì)思想：教師充分利用技術(shù)工具做好小結(jié)。一方面使用思維導(dǎo)圖梳理要點(diǎn)，建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)。另一方面利用“希沃白板/班級管理/隨機(jī)抽選”軟件功能，抽選任務(wù)進(jìn)行檢測或抽選學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生有均等的機(jī)會參與課堂活動。此外，充分教師利用智慧中小學(xué)App的“作業(yè)活動”功能，布置適量的課外作業(yè)，進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)、遷移應(yīng)用和拓展研學(xué)。

三、用好智慧教育平臺功能

筆者基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的課程教學(xué)“應(yīng)用場景”開展雙師課堂教學(xué)，還嘗試進(jìn)一步拓展和充分利用平臺的其他功能開展教學(xué)活動，爭取效能最大化。主要有五項(xiàng)拓展。

一是利用智慧教育平臺客戶端界面的“使用H5播放器上課”功能管理課堂、組織教學(xué)。在“班班通”教學(xué)環(huán)境下，筆者利用智慧教育平臺“畫板”功能進(jìn)行圖形繪制、文字書寫和重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注，力求課程教學(xué)更加生動、活躍（互動性更強(qiáng)）。

二是使用智慧中小學(xué)客戶端（PC端）“應(yīng)用中心”的“作業(yè)活動、學(xué)生評價”功能開展作業(yè)活動，實(shí)施學(xué)業(yè)評價，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，確保課程教學(xué)有序、有效。

三是使用智慧中小學(xué)客戶端（PC端）的“應(yīng)用中心”的“我的資源庫”功能創(chuàng)建、保存和管理各類電子文檔和數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“保存、編輯、調(diào)用”便捷、高效。

四是使用智慧中小學(xué)App（成績管理、家校交流等）功能進(jìn)行伴隨式實(shí)時信息采集、即時信息分析和可視化信息反饋，確保課程教學(xué)精細(xì)、精準(zhǔn)。

五是利用智慧教育平臺的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”“家庭教育”“課后服務(wù)”欄目資源和功能，拓展、延伸學(xué)生的課程教學(xué)。

教師基于國家中小學(xué)智慧教育平臺開展雙師課堂教學(xué)，有利于順學(xué)而教、以學(xué)定教和精準(zhǔn)施教，也有利于學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)助學(xué)和精準(zhǔn)研學(xué)，還有利于學(xué)校精細(xì)管理、精準(zhǔn)評價和精心育人。教師應(yīng)積極探索數(shù)字化教學(xué)，不斷改進(jìn)雙師課堂教學(xué)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)提升與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生接受公平而更有質(zhì)量的教育，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，注入新元素，激發(fā)新活力，貢獻(xiàn)新智慧。

責(zé)任編輯：祝元志