徐廣會　田春俠

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）強化了課程育人導(dǎo)向，基于教育培養(yǎng)目標，明確定義了課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)^[1]。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，各科課程標準都對教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和評價提出了要求和建議。新一輪教學(xué)改革正在推動信息技術(shù)與教學(xué)融合，但目前教學(xué)平臺效能與教學(xué)實際需求仍有距離，更談不上引領(lǐng)新課標理念下的教學(xué)創(chuàng)新。筆者根據(jù)相關(guān)政策和標準，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對教學(xué)變革的方向進行梳理，分析教師對備授課平臺的需求，提出“備授評一體化”教學(xué)平臺的理念，提出六項需求，即支持建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程、提供備課參考、兼容多類型的學(xué)習(xí)資源、自動生成教學(xué)課件、提供深層多向互動、支持開展基于證據(jù)的教學(xué)評價，以助力備授課一體化平臺的研發(fā)，促進教學(xué)變革。

一、新課標引領(lǐng)下的教學(xué)變革方向

（一）制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標

新課標明確了義務(wù)教育階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)在教學(xué)目標中。教師在制訂教學(xué)目標時，要參照新課標中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，梳理出具體單元或具體課時要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標。

（二）結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容

新課標強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，倡導(dǎo)教師基于主題或者大概念開展單元整體教學(xué)，突出整體意識。一方面，教師在做教學(xué)設(shè)計時，要注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織與聯(lián)系；另一方面，教師帶著整體意識進行教學(xué)設(shè)計，制訂單元整體教學(xué)目標和評價任務(wù)之后，再分配課時，設(shè)計活動內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標建議教師創(chuàng)設(shè)具有真實性、多樣性和意義化的情境，豐富教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的欲望。教師可以利用信息技術(shù)對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，將抽象的知識直觀化，促進學(xué)生對概念的理解和知識的建構(gòu)。新課標還建議教師設(shè)計教學(xué)活動時，多關(guān)注復(fù)雜情境中的劣構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合、靈活地運用已學(xué)知識進行辨析、探究和解決問題，以有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。

（四）加強學(xué)科實踐，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標要求各學(xué)科原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，以主題式或項目式的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。

（五）開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價

新課標提倡以促進學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價，要求教師注重對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，倡導(dǎo)教師注重以評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，加強交流，開展基于證據(jù)的評價，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。

二、教學(xué)變革對備課平臺的需求

筆者調(diào)查了常見的備授課平臺，認為普遍存在三個方面的不足。其一，現(xiàn)行教學(xué)平臺多支持授課，而非支持備課。從撰寫教學(xué)設(shè)計到制作教學(xué)課件，重復(fù)性操作較多。其二，教學(xué)課件兼容其他軟件和資源的能力不足，無法清晰呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。其三，課堂上的生成性成果無法收集，教師的評價和指導(dǎo)無法記錄，不利于開展基于數(shù)據(jù)的過程性評價。新課標理念下的教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺：從教學(xué)實際需求出發(fā)，功能齊備、簡單便捷，讓教師備課更輕松，讓教學(xué)更高效。為了更好地引領(lǐng)和支撐教學(xué)變革，在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者從教學(xué)的推進和實施流程出發(fā)，梳理相關(guān)需求，提出“備授評一體化”設(shè)計的思路。以下各種需求是按照教師和學(xué)生均使用平臺進行同步或異步互動，開展線上和線下混合式教學(xué)的場景作為前提預(yù)設(shè)的。

（一）搭建課程結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)化

課程是對教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)是對課程的實施。規(guī)范的課程內(nèi)涵必須具有四個要素：目標、內(nèi)容、實施和評價^[2]。課程結(jié)構(gòu)化是指課程要有結(jié)構(gòu)，要有整體架構(gòu)，條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

在宏觀層面上，課程結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的設(shè)定上，從整體到細節(jié)，對教學(xué)進行統(tǒng)籌安排。

在中觀層面上，課程結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為單元整體教學(xué)設(shè)計，包含單元主題、教材分析、學(xué)情分析、單元目標、評價任務(wù)、課時規(guī)劃、分課時學(xué)習(xí)過程等^[3]。

其中分課時學(xué)習(xí)過程是某一課時的教學(xué)活動設(shè)計，包含課時目標、多個教學(xué)活動、效果評價和反思總結(jié)。每個教學(xué)活動中又包含活動目標、活動步驟、學(xué)習(xí)資源、成果要求、學(xué)習(xí)評價，是微觀層面上的課程結(jié)構(gòu)化。

如果備課平臺提供輔助教師開展單元整體教學(xué)的課程框架，就可以引導(dǎo)教師規(guī)范填寫相關(guān)內(nèi)容，在平臺上完成單元整體教學(xué)設(shè)計?？紤]到教師實踐新課標的進度不同，筆者做了彈性設(shè)計——課程框架中的諸要素（掃碼看圖），除帶*的部分為必填之外，其他均為選填項，支持教師逐漸形成結(jié)構(gòu)化的意識。另外，考慮集體備課的需求，平臺應(yīng)支持教師將結(jié)構(gòu)化的課程導(dǎo)出為本地文件，或者支撐教師在群組內(nèi)共享和協(xié)作。

（二）提供參考內(nèi)容，實現(xiàn)資料查閱便捷化

新課標明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標，表述形式也有較大的改變。除教學(xué)內(nèi)容外，還提供有學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。如果在備課環(huán)節(jié)，按照單元主題提供課標的相應(yīng)內(nèi)容，就能幫助教師精準地確定教學(xué)目標，設(shè)計適切的教學(xué)活動。此外，教師備課時還需要教師教學(xué)用書、教科書和數(shù)字化教學(xué)資源等內(nèi)容，筆者建議一并提供。

需要說明的是，提供課標或教師教學(xué)用書，是為了幫助教師快捷地找到所需要的內(nèi)容。筆者建議，將課標或教師教學(xué)用書的內(nèi)容切成片段，并按照教學(xué)的邏輯配置到各個單元、各個備課環(huán)節(jié)中。以初中數(shù)學(xué)為例，平臺可集中提供課程總結(jié)介紹的內(nèi)容，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施部分的內(nèi)容；將不同教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，分散安排在各單元的教材分析環(huán)節(jié)，幫助教師了解教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)業(yè)要求設(shè)置評價任務(wù)；將核心素養(yǎng)在初中階段的九個主要表現(xiàn)及要求，在設(shè)計教學(xué)目標的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。

（三）兼容多類型資源，助力創(chuàng)新教學(xué)活動

常見的學(xué)習(xí)資源類型有PDF文本、圖片、視頻、PPT課件等，也可能是H5、GeoGebra課件、虛擬實驗等需要特定軟件才能打開的資源。特定軟件通常要安裝完整版本，才能夠順利運行，且對運行環(huán)境和處理速度有一定要求。備授課平臺全部嵌入這些軟件是不現(xiàn)實的，只要能夠引導(dǎo)用戶安裝或者打開相應(yīng)的軟件即可。

數(shù)字教材是基礎(chǔ)教育資源，是教師開展數(shù)字化教學(xué)的重要支撐。教師運用數(shù)字教材主要是為了備課和授課。教材內(nèi)容和內(nèi)嵌資源被分享給學(xué)生，它們亦是學(xué)習(xí)資源。備課場景中，為了了解教材的設(shè)計順序和邏輯，掌握某一教學(xué)主題在不同年級和冊次中的教材內(nèi)容和難度要求，教師需要查看本學(xué)科的所有教材，建議對數(shù)字教材內(nèi)容分區(qū)塊設(shè)置主題標簽，并按照學(xué)科邏輯組織成結(jié)構(gòu)，支持精準地跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的區(qū)塊，幫助教師快速梳理本學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容。授課場景中，教師按照學(xué)習(xí)主題組織的教學(xué)內(nèi)容，會跨學(xué)科、跨冊次、跨章節(jié)地調(diào)用數(shù)字教材及其內(nèi)嵌資源，可能截取部分數(shù)字教材文本內(nèi)容，或僅使用數(shù)字教材的內(nèi)嵌資源，也可能是兩者嵌套在一起使用，建議平臺支持教師將數(shù)字教材添加到相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源板塊中。

（四）支持自動生成課件，簡化備課流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作授課用的課件，其實質(zhì)是將教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)內(nèi)容“搬運”到PPT或其他類型的課件中。教師“搬運”屬重復(fù)性勞動，建議簡化，以減輕教師負擔(dān)。根據(jù)第一項需求的設(shè)計，教師在備課時已經(jīng)將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動要求等填寫到了平臺上，制作課件將變得簡單——教師將教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）、評價方案、全部教學(xué)活動、總結(jié)反思、鞏固練習(xí)，以及教師認為需要的其他內(nèi)容組合在一起，形成類PPT或者類PDF文件，在上課時播放展示。筆者期盼，系統(tǒng)生成的課件可以下載為本地PDF文件，也可以導(dǎo)出為本地文檔，還可以共享到群組。如果平臺能夠?qū)崿F(xiàn)這些功能，那么教師僅僅需要完成教學(xué)設(shè)計，再進行簡單的勾選，即可由系統(tǒng)自動生成課件，備課的工作量將大大減少。

（五）支持多形式交流，實現(xiàn)互動多元化

課堂上，師生互動主要表現(xiàn)為：教師將含有探究任務(wù)的教學(xué)活動推送給學(xué)生，跟進學(xué)生的探究過程，收集并整體了解學(xué)生探究的結(jié)果，以及挑選學(xué)生的結(jié)果進行展示交流，集中點評。課堂外，師生互動也需要有平臺的支持和記錄。學(xué)生利用課余時間完成鞏固練習(xí)、上網(wǎng)查閱資料、實地調(diào)研考察、撰寫研究報告或者手工制作作品之后，提交學(xué)習(xí)成果到平臺上，接受教師在線上點評指導(dǎo)，可能還要根據(jù)教師的指導(dǎo)意見進行修改并再次提交。教師還可能會將具有借鑒價值的作品推送給班級或年級的學(xué)生，筆者建議由教師設(shè)置是否需要互評或者是否允許評論，促進交流，實現(xiàn)共同進步。平臺需滿足任務(wù)發(fā)放、回收、指導(dǎo)、展示及評價等需求，支持師生之間的互動。

教研活動通常以集體備課、磨課的形式開展。集體備課時，一般是教研組內(nèi)的教師分工協(xié)作完成整個學(xué)期的備課工作。按照需求一的方式設(shè)計備授課平臺，教師可以將整個單元的教學(xué)設(shè)計，包含教學(xué)資源和評價任務(wù)，一并分享到群組里。每位教師對資源進行個性化的修改調(diào)整，用于自己的教學(xué)。磨課環(huán)節(jié)，多位教師對一個教學(xué)設(shè)計進行修改，或是協(xié)作完善文檔，又或是補充教學(xué)資源。借助備授課平臺，便捷地協(xié)作完成和共享傳遞教學(xué)設(shè)計文件，這是教師間的互動需求。

備授課平臺應(yīng)在教師用戶和學(xué)生用戶之間搭建起溝通的橋梁，并記錄下溝通的過程。

（六）記錄過程性數(shù)據(jù)，為評價提供證據(jù)

新課標強調(diào)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)評價。教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的表現(xiàn)，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)進行評價。

評價方案的設(shè)計要周密，不僅要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價標準要科學(xué)，不僅要考查學(xué)生對知識掌握的情況，而且要考查學(xué)生對解決問題策略的理解掌握程度、交流表達的清晰準確、面對挫折和質(zhì)疑時表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等，這些表現(xiàn)綜合構(gòu)成學(xué)生的能力和素養(yǎng)的評判依據(jù)。評價要把握時機，有對某一教學(xué)活動的實時評價，也有課時和單元學(xué)習(xí)效果的評價。評價方式要多元，有基于評價量表的學(xué)生自評、互評和教師評價，還有教師的課堂觀察和交流座談。所有的評價反饋最終匯總在課時或單元的評價環(huán)節(jié)，作為過程性證據(jù)，由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)做出最終的評價^[4]。

評價量表包含知識、方法、能力、交流表達和學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個維度，每個維度下設(shè)置不同等級，并有相應(yīng)的評分標準。學(xué)生自評和互評的量表也可能不同。為了便于快捷地設(shè)計量表，建議備課平臺提供表格工具和評價量表樣例（掃碼查表），由教師進行修改完善。

評價量表要允許教師添加在單個學(xué)生作品、某個教學(xué)活動、某課時或某單元等任何需要的地方。系統(tǒng)回收評價數(shù)據(jù)，進行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為教師提供評價依據(jù)。

除了上述6種需求外，平臺還應(yīng)提供遮罩、聚光燈、畫筆、尺規(guī)、虛擬黑板、計時器等小工具，滿足教師授課之需。開發(fā)者應(yīng)基于上述需求對備課、授課和評價三個板塊功能進行一體化貫通設(shè)計（如圖1），教師授課用的資料、評價量表的發(fā)放和數(shù)據(jù)收集分析等工作均由平臺系統(tǒng)完成。

三、對“備授評一體化”平臺的期望

備授課平臺是教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的工具平臺。平臺各項功能的設(shè)計要充分貼合教師的工作實際，符合用戶的使用情況和工作習(xí)慣，能夠支持教師的備授課行為，還要能夠簡化其流程和環(huán)節(jié)，這是產(chǎn)品的功能要求，也是研發(fā)設(shè)計的前提和出發(fā)點。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計還要做到以下三點。一是理念要前瞻。開發(fā)者要深刻領(lǐng)會課程改革精神，精準把握教學(xué)變革方向，努力走在教師的前面，引領(lǐng)教學(xué)變革。二是模塊可定制。開發(fā)者要充分考慮教師教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和區(qū)域教育水平等差異，開發(fā)的備授課平臺支持教師用戶按照自己的使用習(xí)慣和實際情況進行功能定制。三是多終端融合。教育技術(shù)在飛速發(fā)展，備授課平臺要能夠與其他軟件建立關(guān)聯(lián)，接收其他測量設(shè)備的數(shù)據(jù)，提高開放度和兼容性。

以上需求是基于數(shù)學(xué)學(xué)科梳理的。盡管不同學(xué)科課程標準的教學(xué)建議和要求有所不同，但是按照大單元、大概念或任務(wù)群等方式設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及開展基于證據(jù)的過程性、多元化評價，這些是共同的要求。筆者提出的“備授評一體化”平臺是模塊化、可定制的工具，可支持自由地添加模塊、確定模塊主題、添加模塊中的教學(xué)內(nèi)容，基本構(gòu)想和建議方案對其他學(xué)科也是適用的。

注：本文系國家新聞出版署出版業(yè)科技與標準重點實驗室——數(shù)字教育出版技術(shù)與標準重點實驗室、人教數(shù)字教育研究院規(guī)劃課題“數(shù)字教材助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究”（編號：RJA0223003）、“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合視角下的初中數(shù)學(xué)數(shù)字教材設(shè)計與開發(fā)”（編號：RJA0323001）、“依托數(shù)字教材培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐研究”（編號：RJAO223002）的階段研究成果。

參考文獻

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[4] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（作者徐廣會系人教數(shù)字出版有限公司學(xué)科編輯；田春俠系河南省漯河市第三中學(xué)教師，高級教師）

責(zé)任編輯：祝元志