葉希希

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式?！俺浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異?！边@背后蘊(yùn)含的深意是教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，針對學(xué)生個體需求提供針對性的指導(dǎo)?？墒?，通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)由于“怕麻煩”“沒時間”等因素，很多教師在教學(xué)時把學(xué)情研究當(dāng)作了擺設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，筆者利用智慧教室平臺全面收集教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，把學(xué)情研究落到實處，為滿足學(xué)生的個性化需求提供強(qiáng)有力的支持。

一、學(xué)情研究的現(xiàn)狀

筆者進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，教師沒有充分挖掘?qū)W生真實學(xué)情的現(xiàn)象比較普遍。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為出現(xiàn)該問題的原因主要有以下幾點。

（一）思想重視，缺乏行動

隨著課改的不斷深入，教師對學(xué)情評估與課堂教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識是到位的。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的教師認(rèn)為做學(xué)情研究對上好一堂課非常重要。但是，在教學(xué)中經(jīng)常做學(xué)前研究的教師比例為13%，從來沒做學(xué)情研究的教師占9%。筆者深入調(diào)查教師不做學(xué)情研究的原因，結(jié)果顯示“工作太忙沒有時間”占45%，“學(xué)情研究太麻煩，沒有精力”占38%?？梢?，在進(jìn)行學(xué)情研究方面，教師們普遍存在眼高手低的現(xiàn)象。

（二）注重經(jīng)驗判斷，缺少實證分析

對學(xué)情研究所使用的方法的調(diào)研結(jié)果顯示，“憑經(jīng)驗總結(jié)”占40%，“觀察推斷”占15%。這兩個數(shù)據(jù)告訴我們：教師缺乏理性研究學(xué)情的意識，對學(xué)情的研究更多的是基于個人的經(jīng)驗判斷，甚至是在假設(shè)基礎(chǔ)上的推測。這樣的學(xué)情研究雖然存在，但空泛籠統(tǒng)，很少觸及真實的學(xué)情。對學(xué)情研究結(jié)果情況的調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為實施的學(xué)情研究結(jié)果與學(xué)生的實際“高度一致”占3%。這個數(shù)據(jù)離實現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”和“個性化指導(dǎo)”是有很大距離的。

（三）“寬度”不夠，“長度”不足

調(diào)查結(jié)果顯示，在做學(xué)情研究時，38%的教師采用“抽樣本個別調(diào)查”的方法。由此可見，可以理性研究學(xué)情的教師往往只能關(guān)注到部分學(xué)生，而很少關(guān)注到學(xué)生整體、每位學(xué)生的學(xué)情。這就是學(xué)情研究的“寬度”不夠，導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不全面，獲取的信息不穩(wěn)定、有偏差。

“學(xué)情研究”是指從學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點之間，對學(xué)生的智力因素、非智力因素、教學(xué)因素的總體分析。學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，無時無處不在變化中。這就決定了學(xué)情研究是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。因此，學(xué)情研究必須貫穿在課堂的前、中、后三個階段，形成一個動態(tài)鏈條。然而調(diào)查結(jié)果顯示，在課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的教師占72%，該比例到了課中、課后分別降到8%和13%，進(jìn)行全程學(xué)情研究的教師只占7%。從時間跨度的角度上看，這就是學(xué)情研究的“長度”不足，導(dǎo)致教師只能了解到學(xué)生在某一階段靜態(tài)的狀態(tài)或水平，無法全面獲得學(xué)生發(fā)展的動態(tài)信息。

二、落實學(xué)情研究的策略

要想改變學(xué)情研究在教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師必須基于數(shù)據(jù)，循證而教?！把C”起于戈登·顧亞特的“循證醫(yī)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要不斷發(fā)現(xiàn)、分析、評估，直至找到切實的事實，得到可靠的治療方案。“循證”用于教學(xué)領(lǐng)域，是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望為出發(fā)點與歸宿，以解決問題為課堂教學(xué)的主線，讓教學(xué)從依賴經(jīng)驗與感性向基于事實數(shù)據(jù)與理性轉(zhuǎn)變。該方法通常有以下4個環(huán)節(jié)：（1）證據(jù)收集：摒棄“主觀臆想”，收集學(xué)生當(dāng)下的水平或狀態(tài)，作為“證據(jù)”；（2）準(zhǔn)確分析：分析挖掘“證據(jù)”背后的問題；（3）有效引導(dǎo)：要想改變學(xué)生的現(xiàn)狀，需要進(jìn)行哪些行為引導(dǎo)；（4）優(yōu)化反思：教師如何教學(xué)才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。下面，筆者通過課前、課中、課后三個階段，就基于數(shù)據(jù)“循證”而教展開闡述。

（一）課前：獲取真實數(shù)據(jù)，佐證現(xiàn)實起點

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容?！边@“已知”便是真實學(xué)情。所謂真實學(xué)情就是本班學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，學(xué)生暫時沒有明白但應(yīng)該讓學(xué)生明白的是什么。獲取這些課前數(shù)據(jù)可以幫助教師了解到學(xué)生當(dāng)下的水平，判斷他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，預(yù)測他們可以提升的空間。筆者在進(jìn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級下冊《一匹出色的馬》生字教學(xué)時，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，推斷“郊”“拾”“蔥”“毯”“異”“泛”“戀”七個字將會是本課生字的易錯字。可是學(xué)生的反饋統(tǒng)計顯示：44.74%的學(xué)生認(rèn)為“泛”字最容易出錯，34.21%的學(xué)生認(rèn)為“戀”字最容易出錯，31.58%的學(xué)生認(rèn)為“蔥”字最容易出錯，18.42%的學(xué)生認(rèn)為“郊”“拾”二字最容易出錯，15.79%的學(xué)生認(rèn)為“毯”“異”二字最容易出錯。通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)“戀”“蔥”“泛”三字是較多學(xué)生公認(rèn)的易錯字，是學(xué)生的“模糊點”“空白點”，而“郊”“拾”“異”三字只是個別學(xué)生的易錯點。于是筆者把教學(xué)目標(biāo)的重點鎖定在“戀”“蔥”“泛”三個字上，安排已經(jīng)掌握的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)剩余的漢字。這樣基于學(xué)情數(shù)據(jù)，循證分析后制定的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)了教師經(jīng)驗的“偏見”，不僅考慮到知識的邏輯起點，而且重視學(xué)生的現(xiàn)實起點，更有利于高效地開展個性化的教學(xué)。

（二）課中：追蹤數(shù)據(jù)，證實學(xué)習(xí)走向

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到身體、大腦、環(huán)境、知識、同伴的交互作用。所以，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟蹤和收集學(xué)情數(shù)據(jù)，聚焦學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生實時的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過程和教學(xué)行為。

智慧教室的最大優(yōu)勢在于可以自動產(chǎn)生課堂上的日志數(shù)據(jù) （如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)序列）以及師生、生生、生機(jī)實時交互數(shù)據(jù)；還能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采集到學(xué)生表情，甚至腦電波、皮膚電等更深層次的數(shù)據(jù)。這樣全程自動采集大數(shù)據(jù)，保證了實現(xiàn)數(shù)據(jù)動態(tài)追蹤、教學(xué)證據(jù)充足。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)畫像，精準(zhǔn)把握不同知識儲備、不同認(rèn)知水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，并根據(jù)學(xué)生的個體實際需求，實施不同強(qiáng)度的“循證”干預(yù)，為學(xué)生抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參照與保障。

1.差異檢測，動態(tài)分組，同步教學(xué)

差異檢測是通過大數(shù)據(jù)測量，辨識學(xué)生的差異，包括學(xué)生自身發(fā)展、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。動態(tài)分組是根據(jù)學(xué)生特征差異進(jìn)行異質(zhì)化或同質(zhì)化分組。同步教學(xué)是指針對同一個水平層次學(xué)生的共性需求，實施同樣的教學(xué)活動，比如，為同一水平的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)支架?，F(xiàn)以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例加以說明。

學(xué)生在初讀課文后，了解了父母對主人公巴迪的詩給出的不同評價以及巴迪對此的看法。教師要求學(xué)生對兩種評價進(jìn)行偏好選擇。這為教師提供了將學(xué)生的思維留痕的機(jī)會。學(xué)生選擇結(jié)果如圖1（藍(lán)色統(tǒng)計柱）所示。

從自動生成的統(tǒng)計結(jié)果，教師可知：第一次選擇A的學(xué)生占32.5%，選擇B的學(xué)生占65%，選擇C的占2.5%。該數(shù)據(jù)說明，學(xué)生此時還沒有讀出“精彩極了”“糟糕透了”的深層含義，同時也說明學(xué)生之間是有不同意見的。于是教師讓這個“差異”成為教學(xué)資源，進(jìn)行如下教學(xué)。

（1）根據(jù)學(xué)生的選擇將其分成A、B兩組，然后分別給A、B組推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2、圖3），讓有共同認(rèn)識的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，展開思維的碰撞。

（2）A、B組各自把學(xué)習(xí)討論結(jié)果以批注的形式上傳到教師端（如圖4）。

（3）兩組代表上臺發(fā)表本組的看法，展開思辨性閱讀與交流，借此碰撞智慧火花。

（4）教師向不同組的學(xué)生推送資料包，內(nèi)容包括巴迪對兩種不同評價方式的認(rèn)識、巴迪一生的成就。

（5） 第二次讓學(xué)生對兩種評價進(jìn)行偏好選擇。

結(jié)果顯示（圖1黃色統(tǒng)計柱），選擇A的學(xué)生占2.5%，選擇B的學(xué)生占5%，選擇C的學(xué)生占92.5%。此時的數(shù)據(jù)說明學(xué)生知道了：“精彩極了”“糟糕透了”不僅是評價方式，更是愛的不同表達(dá)方式。在成長的道路上，兩種方式都是必不可少的。前后兩次統(tǒng)計數(shù)據(jù)的變化，佐證了學(xué)生的思維在成長，理解在深入。這樣基于數(shù)據(jù)的循證教學(xué)讓每個學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

2.依照數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)決策與干預(yù)

循證而教的重要環(huán)節(jié)，是教師在記錄與測評學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的潛在規(guī)律與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的潛在缺陷與問題，并以此為據(jù)有針對性地采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程。這樣，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)識別學(xué)生個體及群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的問題，教師形成的教學(xué)決策和干預(yù)會更精準(zhǔn)、更有效。筆者以統(tǒng)編教材語文五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》中“卷”字的教學(xué)為例說明。此環(huán)節(jié)教學(xué)分三個步驟進(jìn)行。

（1）學(xué)生試學(xué)，獲取證據(jù)。

教師出示：，第一次請學(xué)生選擇讀音，33.3%的學(xué)生選juàn，66.7%的學(xué)生選juǎn。從這個數(shù)據(jù)看，學(xué)生對“卷”的讀音是有分歧的，并且錯誤率超過了30%。教師從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，于是放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，啟動第二套教學(xué)方案。

（2）分析證據(jù)，教師干預(yù)。

師：看來，大家對“卷”字的讀音不是很確定，我們請出字典來幫忙。

教師出示“卷”字在字典中的義項圖片（如圖5），學(xué)生認(rèn)真閱讀字典上兩種讀音的不同意思。

師：我們再聯(lián)系全詩語境“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，小組討論一下，該選哪一種讀音呢？請大家做二次選擇。

結(jié)果顯示選juàn的學(xué)生比例下降到4.5%，選juǎn的學(xué)生比例上升到95.5%。

（3）利用支架，學(xué)生糾學(xué)。

師：你們?yōu)槭裁匆兏约旱倪x擇呢？老師挑選作答變更的學(xué)生說說理由。

生：作者得知“收薊北”的消息，盼望了幾十年的心愿終于得以實現(xiàn)，歸心似箭，內(nèi)心的狂喜無法抑制，于是再也顧不上苦讀而“漫卷詩書”，準(zhǔn)備立即啟程還鄉(xiāng)。這里的“卷”字表示把詩書隨意卷成圓筒形的動作，所以讀音juǎn。

在此基礎(chǔ)上，教師出示，讓學(xué)生利用以上的方法，確定“青春作伴好還鄉(xiāng)”中“還”字的讀音。

以上案例中，教師基于平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)出示“卷”字在字典中的義項來干預(yù)教學(xué)過程。在這個過程中啟動循證教學(xué)，學(xué)生在教師的干預(yù)下習(xí)得了兩個學(xué)習(xí)方法：一是“查字典、聯(lián)系上下文”來理解字義，二是根據(jù)字義確定漢字的讀音（即據(jù)義定音法）。學(xué)生將習(xí)得的學(xué)習(xí)方法綜合使用來糾正自己的學(xué)習(xí)偏差，很快確定了“還”字的正確讀音，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（三）課后：篩查數(shù)據(jù)，驗證學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)是有差異的，雖然學(xué)生擁有相同的學(xué)習(xí)材料、相同的學(xué)習(xí)情境、相同的學(xué)習(xí)伙伴，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果并不相同。課后的學(xué)情數(shù)據(jù)篩查可以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗證。為了達(dá)到“一個也不能少”的目標(biāo)，教師需要課后進(jìn)行個性輔導(dǎo)，延伸與補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。課后輔導(dǎo)需要解決兩個根本問題：一是哪些學(xué)生需要輔導(dǎo)；二是對該生輔導(dǎo)什么內(nèi)容。教師可以結(jié)合智慧平臺自動生成的班級報告單和個人報告單解決這兩個基本問題。

在班級報告中，教師可以獲取該班學(xué)生完成某次作業(yè)的速度以及不同正確率的學(xué)生比例，也可以查看一個時段該班學(xué)生對某個知識點掌握的情況。根據(jù)報告數(shù)據(jù)，教師可了解班級共性問題和個別問題，分析相同問題的不同歸因，并針對不同的錯誤原因布置針對性的作業(yè)內(nèi)容展開精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。

在學(xué)生報告單中，教師可以查看學(xué)生個人作業(yè)完成情況，如該生完成作業(yè)的時間、正確率、知識學(xué)習(xí)偏差。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師便可方便地追溯某一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展路線，并據(jù)此展開個性化輔導(dǎo)，如推送針對性的知識點微課、利用平臺“私聊”功能進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

權(quán)，然后知長短；度，然后知輕重。有了學(xué)情的實證分析、動態(tài)觀測，教師才能真實把握學(xué)生的實然狀態(tài)，落實新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求”的理念。

（作者系浙江省瑞安市飛云中心小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝