隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布，大觀念的含義及教學(xué)設(shè)計(jì)方法成為很多一線教師關(guān)心的問(wèn)題。大觀念的英文是“big idea”，也被譯作大概念。大觀念是一門(mén)學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)。這種知識(shí)內(nèi)含學(xué)科思想、方法與思維，是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）中的體現(xiàn)^[1]。它的提出源自懷特海的主張“讓引入兒童教育的主要觀念少而重要，并使它們建立所有可能的聯(lián)系”。這些“少而重要”的核心觀念即大觀念^[2]。學(xué)生一旦內(nèi)化這種觀念，并與學(xué)科實(shí)踐結(jié)合，就能獲得學(xué)科素養(yǎng)。

基于大觀念的教學(xué)應(yīng)把握以下要點(diǎn)。一是內(nèi)容簡(jiǎn)潔精要。大觀念可以把豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題^[3]。教師應(yīng)通過(guò)大觀念構(gòu)建簡(jiǎn)潔精要的課程內(nèi)容框架，既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，又能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目的^[4]。二是反映專家思維。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，重點(diǎn)在于從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維^[5]，即直面思維的培養(yǎng)。三是聯(lián)結(jié)真實(shí)生活。素養(yǎng)表現(xiàn)為用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間，還要打通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界^[6]。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合信息科技課程的特點(diǎn)，提煉出了信息科技大觀念教學(xué)的“3融5B”模型。

一、信息科技大觀念教學(xué)的3融策略

信息科技大觀念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞大觀念進(jìn)行單元甚至跨學(xué)科多單元的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)方式要打破時(shí)空的限制，采用基于數(shù)字化平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。具體有以下三種融合策略。

（一）數(shù)字素養(yǎng)與技能引領(lǐng)，目標(biāo)融合

數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民所應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。數(shù)字素養(yǎng)與技能更是信息科技課程的育人目標(biāo)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升^[7]。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師要整合信息科技課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面和參與融合學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)字素養(yǎng)與技能的統(tǒng)領(lǐng)下形成一體化的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)融合。

（二）跨學(xué)科大觀念設(shè)計(jì)，內(nèi)容融合

內(nèi)容融合不是隨意的，可融合的章節(jié)需要具有相似性或互補(bǔ)性，在教學(xué)操作上應(yīng)具備可行性。在信息科技課程中，同技術(shù)主題的內(nèi)容可進(jìn)行學(xué)科內(nèi)融合，如編程類、數(shù)字制作類、計(jì)算機(jī)原理類，從而提取學(xué)科大觀念。但純粹技術(shù)的學(xué)習(xí)存在“為技術(shù)而學(xué)技術(shù)”的弊端，違背了技術(shù)改善人們生活的初衷。為此，技術(shù)必須與生活聯(lián)結(jié)，將技術(shù)學(xué)習(xí)放在豐富多彩的生活背景中去。這就涉及橫向的學(xué)科融合，而橫向的學(xué)科能不能融合、怎么融合，關(guān)鍵在于能否通過(guò)兩個(gè)學(xué)科大觀念的共同特征提取跨學(xué)科大觀念，并基于跨學(xué)科大觀念進(jìn)行內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)。

（三）數(shù)智協(xié)同，認(rèn)知工具融合

數(shù)智技術(shù)指的是數(shù)字化、智能化技術(shù)，大觀念教學(xué)特別重視數(shù)智技術(shù)。這一方面是素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在需求，因?yàn)閿?shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)必須在數(shù)字化的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)；另一方面，也是大觀念教學(xué)的要求，大觀念教學(xué)需要一個(gè)能統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容及活動(dòng)的技術(shù)平臺(tái)。

目前，單一的工具很難滿足大觀念教學(xué)的需要，因而融合應(yīng)用多種數(shù)智技術(shù)成為趨勢(shì)。一是以網(wǎng)絡(luò)課程形式組織的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，供教師設(shè)計(jì)在線融合課程使用，如Moodle、UMU等在線課程系統(tǒng)；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、微課等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)；三是智能化的認(rèn)知工具、創(chuàng)作工具與交流工具，如文字編輯工具、互動(dòng)評(píng)價(jià)工具、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具、開(kāi)源硬件等。

二、信息科技大觀念教學(xué)模型

素養(yǎng)來(lái)源于生活，形成于對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決。教師實(shí)施大觀念教學(xué)需整合各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的真實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。因此，教師應(yīng)以跨學(xué)科大觀念（big idea）為核心，一體化設(shè)計(jì)大單元（big module）、大任務(wù)（big task）、大項(xiàng)目（big project）、大評(píng)價(jià)（big evaluation）教學(xué)活動(dòng)，即“5B”。如果說(shuō)3融為大觀念教學(xué)提供的是教學(xué)策略，5B則為大觀念教學(xué)設(shè)定了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式與流程?；凇?融5B”的設(shè)計(jì)理念，筆者建構(gòu)了如圖1所示的教學(xué)模型。

本模型旨在通過(guò)大觀念的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施本模型的要點(diǎn)是做好教學(xué)問(wèn)題、專家知識(shí)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。

（一）基于素養(yǎng)，以終為始，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在課標(biāo)理念的指引下，我們的課堂應(yīng)從知識(shí)本位的教學(xué)走向素養(yǎng)本位的教學(xué)。教師要站位素養(yǎng)，以終為始，從素養(yǎng)養(yǎng)成的角度提煉出有生活價(jià)值的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏來(lái)源于真實(shí)問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足，高階思維能力無(wú)從培養(yǎng)。

為此，教師一方面可以依靠大觀念設(shè)計(jì)，由大觀念進(jìn)行單元內(nèi)自身的內(nèi)容統(tǒng)整，將知識(shí)點(diǎn)合并成知識(shí)塊，讓學(xué)生在遷移應(yīng)用知識(shí)塊的過(guò)程中逐漸形成素養(yǎng)；另一方面，教師可依靠跨學(xué)科融合，將信息科技學(xué)科與貼近生活的其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在解決生活中真實(shí)性問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。

（二）立足發(fā)展，由表及里，提取專家知識(shí)

專家知識(shí)可以說(shuō)是大觀念下大單元設(shè)計(jì)的核心知識(shí)。然而，傳統(tǒng)信息技術(shù)教材大多以知識(shí)點(diǎn)的解讀組織學(xué)科內(nèi)容。如小學(xué)教材的特色是以知識(shí)點(diǎn)配合其應(yīng)用情境來(lái)設(shè)計(jì)，基本是1點(diǎn)1課。這樣設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，但容易遺忘，學(xué)到的知識(shí)也很難遷移應(yīng)用。因而，教師要立足學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充和重構(gòu)，重點(diǎn)要提取專家知識(shí)。專家比新手更能解決問(wèn)題的原因是，他們形成了專家的知覺(jué)模式，能夠連點(diǎn)成線、連線成面，建立起概念間的網(wǎng)狀聯(lián)系，形成能夠解決問(wèn)題并可遷移應(yīng)用到多元情境的認(rèn)知組塊^[8]。

（三）依據(jù)學(xué)情，從個(gè)體到整體，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)共同體

大觀念教學(xué)需要實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基于問(wèn)題解決，以小組協(xié)作的方式在完成一定任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要避免搭便車(chē)的現(xiàn)象。所謂搭便車(chē)現(xiàn)象，就是小組中有些成員沒(méi)有參與到任務(wù)中，但能獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真實(shí)發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注個(gè)體和整體，將個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)和小組整體學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建緊密的學(xué)習(xí)共同體，形成戰(zhàn)略性的合作小組，避免短期的、臨時(shí)的、隨意的合作。

三、信息科技大觀念教學(xué)的流程及案例

下面，以某版小學(xué)信息技術(shù)教材第二冊(cè)第一單元“信息技術(shù)王國(guó)的小工匠”與勞動(dòng)課程專題二“變廢為寶創(chuàng)意秀”為例，展示教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的流程（如圖2）。

（一）提取大觀念，確定單元目標(biāo)

大觀念可以從課標(biāo)和教材中提取。課標(biāo)第一學(xué)段的內(nèi)容模塊為“信息交流與分享”，學(xué)段目標(biāo)為：能選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化方式表達(dá)個(gè)人見(jiàn)聞和想法，樂(lè)于與他人分享信息^[9]。教材內(nèi)容為“信息技術(shù)王國(guó)的小工匠”，選用的工具為WPS文字。根據(jù)第一學(xué)段的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師提煉出信息科技課程的學(xué)科大觀念為“利用信息技術(shù)手段表現(xiàn)生活、表達(dá)思想”。之所以不定為“利用WPS文字表現(xiàn)生活、表達(dá)思想”，是因?yàn)榇笥^念需要有更高層次的內(nèi)容輻射，不能局限在某個(gè)具體的工具上。

根據(jù)勞動(dòng)課專題二“變廢為寶創(chuàng)意秀”主題包對(duì)本章內(nèi)容的解釋“通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)意，我們可以把廢棄物品做成許多新穎的實(shí)用物品”，教師將“有些廢棄物品可以制作成實(shí)用物品”確定為勞動(dòng)課程學(xué)科大觀念。

跨學(xué)科大觀念要從相融學(xué)科的學(xué)科大觀念中提取，把其共性部分抽取出來(lái)，形成跨學(xué)科大觀念。本例中，兩個(gè)學(xué)科大觀念的共性均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性表達(dá)，因而，跨學(xué)科大觀念確定為“創(chuàng)意表達(dá)”。

確定跨學(xué)科大觀念之后，教師就要確定跨學(xué)科單元目標(biāo)。大觀念是核心素養(yǎng)含金量最高的“知識(shí)”，因此，跨學(xué)科單元目標(biāo)的確定要面向?qū)W科核心素養(yǎng)，借鑒知識(shí)、策略、態(tài)度構(gòu)成的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果分類框架^[10]。表1是教師從學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度三個(gè)維度整理的跨學(xué)科單元素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)大任務(wù)，形成專家知識(shí)

大觀念蘊(yùn)含了學(xué)科核心素養(yǎng)，但要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生身上，必須讓學(xué)生親歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，即完成大任務(wù)的過(guò)程。大任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足體現(xiàn)大觀念的真實(shí)問(wèn)題，還要兼顧兩個(gè)學(xué)科。本例中基于兩個(gè)學(xué)科的互補(bǔ)性，教師可以將大任務(wù)設(shè)計(jì)為“創(chuàng)意作品秀”，勞動(dòng)課程任務(wù)為“變廢為寶制作”，信息科技為“電子小報(bào)制作”，兩個(gè)學(xué)科任務(wù)合成為“創(chuàng)意作品秀”跨學(xué)科大任務(wù)。

學(xué)生要完成大任務(wù)，需要解決蘊(yùn)含在任務(wù)中的關(guān)鍵問(wèn)題。就本例來(lái)看，完成創(chuàng)意作品秀的關(guān)鍵問(wèn)題是版面設(shè)計(jì)。這個(gè)知識(shí)需要對(duì)教材介紹的技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且要從高階思維進(jìn)行思考，因而學(xué)生必須具有審美及評(píng)價(jià)的思維能力。按教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，學(xué)生無(wú)法達(dá)到高階思維的高度，需要教師提取專家知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，作為學(xué)生跨越知識(shí)形成能力的腳手架。面對(duì)“排出一個(gè)圖文并茂、版面美觀的電子報(bào)刊”的任務(wù)，結(jié)合技術(shù)實(shí)踐的要求，教師將本例的專家知識(shí)確定為WPS電子報(bào)刊排版的三種方式。

（三）統(tǒng)整大單元，劃分單元課時(shí)

小學(xué)信息科技教材一般是一章學(xué)一種技術(shù)，如繪圖、WPS文字、WPS表格、WPS演示及簡(jiǎn)單的編程工具。利用這些工具都可以制作一件電子作品，非常適合與其他學(xué)科進(jìn)行融合，信息科技提供作品形式，其他學(xué)科提供作品的內(nèi)容。確定大觀念、設(shè)計(jì)大任務(wù)、提取專家知識(shí)之后，教師就要以專家知識(shí)的學(xué)習(xí)為核心，統(tǒng)整單元的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排課時(shí)。

如上例，“信息技術(shù)王國(guó)的小工匠”是五年級(jí)第一單元的內(nèi)容，共13課時(shí)，勞動(dòng)課“變廢為寶創(chuàng)意秀”是第二單元，共5課時(shí)。信息科技課程負(fù)責(zé)技術(shù)學(xué)習(xí)及作品制作，勞動(dòng)課程負(fù)責(zé)變廢為寶實(shí)踐作品制作。

信息科技課程的13個(gè)課時(shí)需要根據(jù)大任務(wù)的要求，以專家知識(shí)為教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容整合和課時(shí)重新分配（見(jiàn)表2）。課時(shí)1到課時(shí)5為教材內(nèi)容，以表中的這6個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，按教材的安排進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，其中“圖片的插入、文本框的插入”由于學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，合并為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)6到課時(shí)10整合在一起，結(jié)合之前的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)：制作電子小報(bào)。這個(gè)任務(wù)為期一個(gè)多月，以完成專家知識(shí)教學(xué)及任務(wù)實(shí)踐。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)結(jié)合勞動(dòng)課“變廢為寶創(chuàng)意秀”，要求學(xué)生根據(jù)自選素材，制作一件變廢為寶的作品（勞動(dòng)課完成），并制作一個(gè)電子小報(bào)展示作品（信息科技課完成），表達(dá)感想。課時(shí)11到課時(shí)13獨(dú)立教學(xué)。

（四）實(shí)施大項(xiàng)目，結(jié)成合作性學(xué)習(xí)小組

大任務(wù)單靠一節(jié)課難以完成，教師采用項(xiàng)目化的實(shí)施方式，整合兩個(gè)學(xué)科的課時(shí)開(kāi)展。在兩位教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以小組合作的方式，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)情境和資源，完成大任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧個(gè)體和全體，以避免搭便車(chē)的現(xiàn)象，要有組員個(gè)體獨(dú)立完成的任務(wù)，也要有全組合作完成的任務(wù)。本例中，教師把電子小報(bào)分成四個(gè)版面，每個(gè)組員獨(dú)立完成一個(gè)版面，最后合起來(lái)成為一個(gè)完整的小報(bào)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就兼顧了個(gè)體任務(wù)和全體任務(wù)，把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)。

（五）開(kāi)展大評(píng)價(jià)，著重增值與表現(xiàn)

“大評(píng)價(jià)觀”著力體現(xiàn)“三個(gè)全”——全維度、全流程和全功能^[11]。采用大評(píng)價(jià)觀，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師要著重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指在一定的任務(wù)情境中，評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成任務(wù)中的表現(xiàn)，特別適合大觀念的教學(xué)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及任務(wù)完成中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

從狹義上來(lái)講，增值評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生多個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的多次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，以進(jìn)步與變化作為評(píng)價(jià)的核心，對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行縱向比較，并考慮學(xué)?；蚪處熭^難控制、對(duì)學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響的一些因素，考查學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“凈效應(yīng)”，從而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)^[12]。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，適合在大觀念教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、問(wèn)題解決能力和合作能力，通過(guò)縱向的評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高中信息技術(shù)課程效能增值評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021YQJK005）的研究成果。

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（作者系廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)教導(dǎo)主任，高級(jí)教師）

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