摘 要：深度學習理念是一種重要的教學理念，將其應(yīng)用于初中英語教學中能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主探究能力，有利于學生英語學習水平的提升以及學生的全面發(fā)展。文章分析了當前初中英語課堂教學存在的不足，闡述了基于深度學習理論實施教學的意義，探討了在初中英語教學中基于深度學習理論創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學模式的路徑。

關(guān)鍵詞：深度學習；初中英語；教學設(shè)計

作者簡介：焦紅東（1984—），男，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學。

一、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學形式單一

當前的英語課堂教學存在教學形式單一的問題，盡管目前許多學校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，但在實際教學過程當中，多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用仍然較少［1］。一些教師并沒有真正明白多媒體技術(shù)的重要性，沒有運用多媒體技術(shù)來豐富教學形式和教學內(nèi)容，而是采取傳統(tǒng)的板書式教學，這樣的教學方法會使得學生感到沉悶乏味，在一定程度上降低學生的學習興趣［2］。此外，部分教師并不了解多媒體技術(shù)，對多媒體技術(shù)的運用只停留在表面，并沒有充分應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富教學形式，導致課堂教學缺乏創(chuàng)新性和互動性，這在一定程度上限制了英語教學的發(fā)展。

為了提升英語課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，我們要在初中英語教學中引入多元的教學方法和手段［3］。教師應(yīng)當不斷嘗試不同的教學方式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提升英語課堂的活躍度，進而提升英語課堂教學效果。

（二）教師對深度學習理念理解不深

教師對深度學習理念的理解會直接影響基于深度學習理論的英語課堂教學的效果［4］。盡管教育領(lǐng)域在不斷改革，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念仍在一定程度上影響著教師的教學。部分教師教學時仍運用傳統(tǒng)的教學方法，以讓學生死記硬背和反復抄寫的方式傳授英語知識［5］。目前，部分教師對新教學理念、新教學方法的學習以及接受速度較為緩慢，對深度學習理念的理解還不夠深入。

（三）教學目標不合理

由于英語是一門語言學科，因此其教學目標不應(yīng)僅僅局限于知識的講授，還應(yīng)該注重學生口語表達能力以及書面表達能力的提升［6］。但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在進行初中英語課堂教學目標設(shè)置時，忽視學生口語表達能力以及書面表達能力的培養(yǎng)，使得學生陷入死記硬背的漩渦之中，難以真正理解以及應(yīng)用英語。而深度學習理念強調(diào)教師應(yīng)當有效引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力和批判性思維，激發(fā)學生的自主學習興趣［7］。與傳統(tǒng)教育理念不同，深度學習理念不僅注重學生的基礎(chǔ)知識學習，還注重學生口語表達能力以及書面表達能力的培養(yǎng)。

二、基于深度學習理論實施教學的意義

（一）有助于學生知識體系的構(gòu)建

基于深度學習理論的教學模式能夠?qū)⑸y的知識點有機地聯(lián)系起來，幫助學生建立起更加完整的知識體系，使學生可以更全面地理解知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。這種有機的知識聯(lián)系有助于學生更深入地理解英語知識，能夠進一步培養(yǎng)學生的信息整合能力，提升學生的知識應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

與傳統(tǒng)教育教學模式不同，基于深度學習理論的教學模式強調(diào)對知識的應(yīng)用與遷移。在英語學習過程中，教師應(yīng)鼓勵學生深入挖掘所學習的英語文章的內(nèi)涵，將自己的個人生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，以激發(fā)學生的深度思考能力。這樣不僅能夠提高學生的知識應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動投入知識探究中。

（三）符合素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要讓學生成為知識的接收者和傳遞者，更要讓學生成為具備創(chuàng)造力、批判性思維和適應(yīng)能力的終身學習者。基于深度學習理論的教學模式與這一目標相契合，它鼓勵學生自主學習、積極探究和深入思考，能引導學生在課堂活動中積極參與，讓學生應(yīng)用所學知識解決實際問題，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作能力。

三、基于深度學習理論的初中英語有效課堂教學模式

（一）充分分析教材內(nèi)容

教師在運用深度學習理念進行教學時，必須充分結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙選用適宜的教學策略，以引導學生積極參與課堂學習。在英語課堂教學開始前，教師需要從深度學習的角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進行精準分析，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行深層次的拓展。教師在對教材內(nèi)容進行分析時，要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，找到課文主題之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，引導學生進行課文的學習。通過對教材進行分析，教師可以更好地把握新舊知識點之間的聯(lián)系，設(shè)計探究性任務(wù)。在教學實踐中，教師可以給學生布置探究性任務(wù)，引導學生深入思考，讓學生在完成探究性任務(wù)的過程中理解知識點之間的關(guān)系。這種探索性的學習不僅可以加深學生對英語知識的理解，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。教師在運用深度學習理念進行教學時，應(yīng)當充分利用教材資源，從教材中挖掘適合學生自主學習和深度思考的內(nèi)容，通過巧妙的引導和組織，使學生能夠在學習中拓展思維，形成更系統(tǒng)的知識體系。

（二）把握好課程引入環(huán)節(jié)

在初中英語課堂教學中，教師可以運用多樣的手段來進行課程引入，以激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學有效開展奠定基礎(chǔ)。開展課程引入環(huán)節(jié)的主要目的是吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)。在進行課程引入時，教師可以從教學主題出發(fā)，充分考慮學生的知識積累情況以及英語學習能力，精心構(gòu)建適宜的語言教學情境。在教師的巧妙引導下，學生能夠復習之前學過的知識，并借助已有知識來進行新知識的學習，深入理解、掌握新的知識內(nèi)容。

例如，在教學“How often do you exercise？”一課時，教師可以先引入一段生活場景視頻，向?qū)W生展示不同的鍛煉方式。接著，教師可以設(shè)計班內(nèi)宣講活動，讓部分學生扮演運動達人，向同學分享自己的鍛煉習慣以及自己喜愛的運動項目。同時，教師可開展 “Exercise Charades”游戲活動，以激發(fā)學生的學習興趣。教師可將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組內(nèi)展示一些運動動作，其他小組成員猜測這些動作代表什么運動，回答正確次數(shù)最多的小組獲勝。這個游戲活動有助于學生口語表達能力和合作意識的提升，能幫助學生回顧和鞏固之前學過的表達方式，激發(fā)學生對課文話題的興趣，為接下來新知識的學習奠定基礎(chǔ)。教師通過這樣的課程導入，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更輕松地理解和掌握新內(nèi)容，從而取得良好的課堂教學效果。

（三）把握好具體教學環(huán)節(jié)

首先，在具體的初中英語課堂教學中，教師應(yīng)當從深度學習理念出發(fā)創(chuàng)新課堂活動，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠充分感知英語的魅力。教師可以引入課堂討論這一教學活動，通過課堂討論來拓展教學內(nèi)容，提高學生的英語口語表達能力，提升學生的英語水平。例如，在進行“What did you do last weekend？”一課的學習時，教師在講解完教材內(nèi)容以及文章所涉及的基礎(chǔ)知識后，可以鼓勵學生討論自己上周所做的事情。這樣能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的口語表達水平。

其次，在英語教學中，教師應(yīng)當科學合理地設(shè)計教學問題，通過提問來引導學生進行深度思考。在課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生聚焦核心問題，從整體的角度出發(fā)，深入了解單元的主題，并對課文內(nèi)容進行細致分析。以“How was your school trip？”一課為例，教師可以從本課標題出發(fā)，提出問題，引導學生思考并展開討論。例如教師可以提問學生：“Students， have any of you ever been on a school trip？ Can you tell me about your experience？”以此調(diào)動學生的積極性，促使他們回憶和分享自己的經(jīng)歷。教師可以將這個問題作為切入點，引導學生逐步了解課文的內(nèi)容。隨后，在英語閱讀講解過程中，教師可以解釋一些基礎(chǔ)知識，如新的詞匯、短語和句型，以加深學生對課文的理解。接著，教師可以設(shè)置一個拓展性問題，引導學生思考課文的細節(jié)，促使學生更深入地理解和探索課文。教師可鼓勵學生深入探討這個問題：“Can you make a short travel itinerary for a school trip？ Include the places you'd like to visit and the activities you'd like to do. Share your travel plans with the class！”通過這種互動的方式，教師不僅能夠激發(fā)學生對話題的興趣，還能提升他們的英語表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提升課堂教學效果。

（四）把握好課后總結(jié)環(huán)節(jié)

課程評價在英語教學中有著重要的作用，有效的課后評價與反饋能培養(yǎng)學生的深度反思能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)個人知識學習存在的不足，從而提高學生的學習質(zhì)量。在進行課程評價設(shè)計時，教師需要將課程評價內(nèi)容與最新的教學要求相結(jié)合，使得評價內(nèi)容與標準更加全面與科學。

以英語閱讀能力評價為例，教師在課程評價中可以引導學生思考他們在學習過程中是否專注，是否領(lǐng)悟到深度探索知識的價值，是否能夠?qū)⒁延兄R與新知識進行有效融合。教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容優(yōu)化評價標準。例如，教師可以評估學生是否具備根據(jù)文本表面信息提煉文本深層內(nèi)涵的能力。此外，教師還可以觀察學生是否能夠巧妙地運用所學知識解決實際問題，以評價他們的綜合運用能力。通過課后總結(jié)與反饋，教師可以更準確地把握學生的學習進展，從而有針對性地提供反饋和指導，有效促進學生的學習與成長。

例如，在教學“Sad movies make me cry”一課時，教師可以結(jié)合開放性問題、情境任務(wù)、書面作業(yè)和小組討論等多種方式，從語言技能、深度思維和綜合能力等不同維度全面評估學生的學習情況。教師可以設(shè)計情境任務(wù)，要求學生以兩人小組的形式呈現(xiàn)一段關(guān)于電影觀后感的對話。這樣的任務(wù)能有效鍛煉學生的口語表達能力，加深他們對相關(guān)知識的理解。同時，教師可以布置書面作業(yè)，要求學生寫一篇電影觀后感或影評。這樣的作業(yè)不僅能促使學生深入思考，還能夠鍛煉他們的寫作能力，考查他們是否掌握相應(yīng)的表達方式和詞匯。

在初中英語教學中，課程評價和反饋有著重要的作用，這一環(huán)節(jié)不僅能讓學生認識到自己的優(yōu)勢，還能促使他們進行自我反思和改進，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過中肯的評價，學生能夠建立自信，更深入地思考學習過程，提升學習質(zhì)量。

結(jié)語

初中英語教學是一個復雜的過程，需要綜合運用多種教學策略和手段。在教學設(shè)計中，教師要充分考慮學生的認知水平、情感狀態(tài)和學習習慣等，靈活運用各種教學策略，如合作學習、項目驅(qū)動學習等，以促進學生的全面發(fā)展?；谏疃葘W習理論的初中英語有效課堂教學模式是一個具有重要意義的研究課題。通過深入研究和運用深度學習理論，我們能夠不斷改進和優(yōu)化初中英語教學方法，提高學生的學習效率和學習興趣。

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