陳年慶?關璐

摘 要：在高中物理課堂教學中，進一步彰顯學生的主體地位，把“樂學，好學”思維融入教學各個環(huán)節(jié)中，對高中物理課堂教學的發(fā)展有著積極影響。文章重點分析了“樂學，好學”思維的內(nèi)涵和實踐應用價值，并結合有關案例探討了“樂學，好學”思維融入高中物理課堂教學的思路和策略。

關鍵詞：樂學；好學；高中物理課堂；核心素養(yǎng)；學習興趣

作者簡介：陳年慶（1988—），男，廣西壯族自治區(qū)百色祈福高級中學。

關 璐（1988—），女，廣西壯族自治區(qū)百色祈福高級中學。

近年來，高中物理教學模式正在發(fā)生顯著變化，以學生可持續(xù)發(fā)展為目標的實踐工作引發(fā)了物理教師的關注。從顯性意義上看，遵循“以學生為中心”的基本原則，注重對學生物理好奇心的培育，應成為引領教學創(chuàng)新優(yōu)化的重要舉措。高中物理教師要主動作為，在反復實踐中總結經(jīng)驗，深化認知，將“樂學，好學”思維融入課堂教學中，以促進學生物理學習積極性和探索主動性的提升。

一、“樂學，好學”思維的內(nèi)涵闡述

興趣是最好的老師，欲望是最原始的動力。對于學生而言，是否具備強烈的學習欲望和興趣，在一定程度上決定了其學習能力的發(fā)展。從學生教育的角度來看，通過對教學模式進行創(chuàng)新、優(yōu)化，助力學生快樂學習、積極學習，是教師想要達成的主要教學目標之一。本文論述的“樂學，好學”思維指的是快樂學習、積極學習、勇于投入的態(tài)度和思緒，這是新時期學生健康成長不可或缺的正面滋養(yǎng)。

在高中物理教學中，教師充分落實“學生中心論”的過程就是滲透“樂學，好學”思維的過程，能激發(fā)學生的主觀能動性，使其積極主動參與到物理學習中［1］。因此，“樂學，好學”思維是一種良性的思維狀態(tài)，是學生積極向上的學習態(tài)度的體現(xiàn)，對于學生學習能力、思維情感的發(fā)展具有重要意義。

二、“樂學，好學”思維滲透于高中物理課堂教學的實踐價值

在高中物理課堂教學中，有效融入“樂學，好學”思維，竭力提升學生的學習主動性、創(chuàng)造力和學習熱情，會對教學的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（一）“樂學，好學”思維的滲透指明了物理教學實踐方向

在教育教學實踐中，確保學生具備積極性和主動性是教育工作者想要達成的重要目標。在高中物理課堂教學中滲透“樂學，好學”思維，能夠為教師的教學指明方向?！皹穼W，好學”思維的滲透能使物理教學中的主客體發(fā)生變化，讓學生逐漸成為課堂教學的主體，讓學生的體驗成為檢驗教學品質的重要指標［2］。在物理課堂教學中滲透“樂學，好學”思維的本質是凸顯學生的主體地位，對高中物理課堂教學方式進行創(chuàng)新、優(yōu)化。在教學中滲透“樂學，好學”思維，能使師生互動的頻率更高，使教學的評價和反饋更科學，使學生的物理學習體驗更好。總之，“樂學，好學”思維的滲透能提升物理課堂教學的有效性，凸顯物理教學的特色。

（二）有利于學生物理學習積極性和學習熱情的激發(fā)

學生是高中物理課堂教學的主體，也是教學實踐體系的重要組成部分。物理教師要充分認識到激發(fā)學生積極性的重要性，這是“樂學，好學”思維應用的基本訴求。在教學中滲透“樂學，好學”思維，能促使學生積極主動參與學習，激發(fā)學生的學習熱情。如果學生能夠進入勤學、樂學、好學的狀態(tài)，那么其高中物理學習效率將得到明顯提升。從教學發(fā)展的角度看，“樂學，好學”思維的滲透實際上也增強了教學的韌性，使得學生的主人翁意識被充分激發(fā)，這是教學質量提升的重要體現(xiàn)。因此，教師要重視課堂教學中“樂學，好學”思維的滲透，以有效調(diào)動學生的積極性，確保學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“樂學，好學”思維的滲透促進了教師立體化教學的開展

“樂學，好學”思維的滲透有助于高中物理教師開展立體化教學，這對于學生物理綜合能力的提升有重要作用。雖說高中物理以課堂教學為主，但課外教學的延伸和拓展也非常重要。教師在物理教學中滲透“樂學，好學”思維，能凸顯學生的主體地位，提升課堂教學質量。同時，在物理教學中滲透“樂學，好學”思維能彰顯樂學、好學元素的價值，提升教學的層次性和立體性，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

三、“樂學，好學”思維滲透于高中物理課堂教學的思路與策略

毋庸諱言，高中物理課堂教學的主體是學生。因此，教師應圍繞學生學習需求和身心發(fā)育特點開展教學工作，滲透“樂學，好學”思維，以展現(xiàn)物理教學為學生服務的特點。教師要靈活設計課堂教學計劃與步驟，確保充分發(fā)揮“樂學，好學”思維的價值。

（一）激智揚趣，加強師生言語互動與交流

要想在教學中有效滲透“樂學，好學”思維，高中物理教師要突出課堂教學工作的重點，把握好課堂教學的主體，加強師生之間的互動，推動課堂教學的發(fā)展。教師要主動作為，多與學生進行課堂互動，圍繞知識重點、難點與學生進行言語交流和互動，在一起分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的物理感知力，提升學生的物理核心素養(yǎng)。良好的師生互動交流能使物理課堂的氣氛更為活躍，并能有效激發(fā)學生對物理知識的學習、探究興趣［3］。

師生互動中凝聚的共識、形成的見解可以幫助學生更好地進入深度學習狀態(tài)，啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的學習興趣，這對“樂學，好學”思維的滲透有重要作用。因此，高中物理教師要把握好高中物理課堂教學的進度和要求，在課堂授課過程中加強與學生的互動交流，在構建良好師生關系的同時提高課堂教學的輻射力，有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為“樂學，好學”思維的滲透奠定堅實的基礎。教師要善用語言點撥、互動溝通、激發(fā)引導等策略，將學生的注意力吸引到物理課堂教學中，幫助學生形成主動學習物理知識的意識，提升學生探索物理知識的熱情。

（二）構建物理課堂情境，提升學生的學習興趣

由于高中物理課程涉及很多抽象繁雜的知識內(nèi)容，難度較大，因此不少學生學習物理知識的興趣不高。對此，教師要把“樂學，好學”思維融入物理課堂教學中，對課堂教學的方法和模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，確保學生能興致盎然地參與其中，在身心愉悅的狀態(tài)下進行高效的學習。教師可以構建有趣的物理課堂情境，結合學生的特點對知識內(nèi)容進行轉化，確保教學內(nèi)容模塊化、精細化，讓情境化的知識內(nèi)容成為驅動學生快樂學習的催化劑，以有效提升課堂教學效果。教師以課堂情境為依托，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動深入探索知識，提升學生的學習效率。

例如，在“簡諧運動”一課的教學中，教師可以組織學生運用“模擬+演示”的方式展現(xiàn)簡諧運動的形態(tài)和基本原理，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下深入掌握本節(jié)課的知識點。如，教師可讓學生分組探究單擺運動和彈簧振子運動，以此激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，讓學生在場景化的學習中理解簡諧振動就是正弦振動的實質。通過這樣的教學方式，教師能夠簡化課堂教學步驟，讓學生的理解和認識更為深入，有效提升課堂教學的效果?？偠灾?，教師在高中物理教學中有效構建課堂情境，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境化氛圍中加深對知識要點的理解。

（三）突出議題引領，促進學生物理探究能力提升

以高中物理課堂教學創(chuàng)新為目標，將“樂學，好學”思維融入教學的各個環(huán)節(jié)，其本質是簡化教學流程，促進學生自主學習意識的發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，在課堂教學中結合教學內(nèi)容提出具體議題，讓學生圍繞議題展開探究，在“認識→了解→分析→研究→解決→應用”的過程中突破現(xiàn)有物理知識的限制，提升綜合探究能力。可以說，以知識性議題為引領，對學生的探究能力進行針對性培養(yǎng)，可以有效滲透“樂學，好學”思維，提升學生的樂學、好學意識，并促進學生思想情感素養(yǎng)的發(fā)展。物理教師要積極在課堂教學中設置知識性的議題，將其視為學生探究能力培養(yǎng)的重要方法，以此推動物理課堂教學的發(fā)展。

例如，在“牛頓運動定律”一課的教學中，教師可以先對單元內(nèi)的知識點進行整合，對牛頓第一運動定律、牛頓第二運動定律和牛頓第三運動定律進行系統(tǒng)性教學。在此過程中，教師可以根據(jù)整合后的知識內(nèi)容設置知識性議題，驅動學生開展針對性探究。比如，教師可以讓學生對牛頓三大運動定律的共性和個性進行梳理，分別指出牛頓三大運動定律的應用場景和應用價值。這樣，以議題探究為引領，可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的知識探究能力。

（四）密切聯(lián)系生活，提升學生的實踐能力

教師在高中物理課堂教學中滲透“樂學，好學”思維，不能僅在課堂上開展工作，還要秉持“物理大課堂”理念，將課堂內(nèi)外進行有機融合，密切聯(lián)系生活，在課堂教學中引入生活化元素，并在課后布置生活化作業(yè)，讓學生開展生活實踐，從而提升學生學習興趣，提高學生的動手實踐能力［4］。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師喜歡讓學生機械記憶相關物理概念和公式，并布置大量物理習題，以此讓學生充分掌握物理知識。這種方式雖然有一定的優(yōu)勢，但效率低下，而且取得的效果也較為有限［5］。而教師在高中物理課堂教學中巧妙地引入生活元素，滲透相關的物理知識和概念，展現(xiàn)“樂學，好學”思維特點，可以使學生認識到物理知識不是枯燥乏味的理論知識，其具有很大的應用價值。這樣一來，學生便會積極主動地參與物理實踐，進而獲得實踐能力的提升。例如，在“核裂變與核聚變”一課的教學中，教師可以結合相關書籍、紀錄片與時政新聞的內(nèi)容，引導學生突破書本的限制，從生活化視角看待核裂變與核聚變對人類社會的巨大影響，以此加深學生對相應知識的理解。

（五）善用信息技術，提升物理教學吸引力

在高中物理教學中，教師要圍繞學生的特點和需求設計教學方案，運用信息技術豐富物理課堂教學內(nèi)容，為學生進入“樂學，好學”狀態(tài)創(chuàng)造良好條件，這對于提高課堂教學有效性具有重要作用。教師要把握好信息技術的功能和特點，打造趣味課堂，以此提升物理教學的質量。教師可借助多媒體技術對物理知識和原理進行演示，簡化課堂授課的環(huán)節(jié)、步驟，幫助學生快速理解和掌握知識；對課程的關鍵知識點進行整合，制作微課、視頻課等，結合探究性議題驅動學生快速理解知識；等等。高中物理教師要掌握學生的需求，運用信息技術激發(fā)學生的積極性，讓學生形成學習物理知識的興趣。這樣一來，技術性手段的作用便能得到充分發(fā)揮，物理課堂教學的效果更好，“樂學，好學”思維的滲透更有效。

結語

在新時期教育背景下，隨著高中物理課堂教學的發(fā)展，“樂學，好學”思維越來越受到教師重視。在高中物理課堂教學中滲透“樂學，好學”思維，能充分凸顯學生的主體地位，滿足學生的學習需求，契合學生的學習特點。物理教師要科學分析學生學情，實施有針對性的課堂教學，融入更多生活化、實踐性元素，有效創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮信息技術的作用，著力培養(yǎng)學生的物理學習興趣和探究能力，確保物理課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新升級。另外，教師要不斷優(yōu)化課堂教學方法，加強師生互動交流，有效調(diào)整高中物理課堂教學模式，以彰顯“樂學，好學”思維的獨特應用價值。

［參考文獻］

［1］袁世明，丁彥龍，王曉倩，等.高中物理課堂教學中如何落實學科核心素養(yǎng)［J］.高考，2020（22）：39.

［2］余少忠.高中物理高效課堂的構建策略分析［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：58-59.

［3］徐樹平.素質教育下的高中物理課堂教學改革之我見［J］.魅力中國，2019（8）：116.

［4］唐學文.高中物理課堂實驗教學策略研究［J］.新課程導學，2020（32）：65-66.

［5］林偉.新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考［J］.課程教育研究，2019（34）：179-180.