摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，各類先進的教育技術(shù)和教學(xué)方式在教學(xué)中得到了廣泛運用，這使得課堂教學(xué)的效率得到了極大的提升。情景體驗教學(xué)法是將新技術(shù)與新觀念相結(jié)合的一種教育方法。在開展一些特定的教育活動的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，與此同時，利用人本主義的和諧理念以及多種教育方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的情景學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的理論知識，從而提升學(xué)習(xí)效果，更好地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

關(guān)鍵詞：情景體驗教學(xué)法；小學(xué)；道德與法治；生活情景

作者簡介：高曉娟（1995—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。

小學(xué)道德與法治教育可以提升學(xué)生的道德與法治素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展對綜合型人才的要求。教師需要對授課方法進行持續(xù)的創(chuàng)新，將情景體驗教學(xué)法運用到道德與法治課堂中，從而充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

一、運用情景引入課堂教學(xué)

在目前的小學(xué)道德與法治課堂中，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，他們對課程缺乏濃厚的興趣，同時，部分教師的教育方法單一，難以吸引學(xué)生的注意力。道德與法治知識非常重要，但是如果學(xué)生對此沒有興趣，也就無法學(xué)習(xí)到實質(zhì)性的東西。教師要是用強制性的方法強迫學(xué)生去學(xué)，只會將學(xué)生推向離道德與法治教育更遠的地方。讓學(xué)生在緊張與壓抑的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生可能學(xué)不到多少知識。教師雖然不能更改課程的性質(zhì)，但可以靈活地變換講課的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生新的理解。

課前引入是教學(xué)中不容忽略的一環(huán)。要想提升課堂教學(xué)的成效，教師要學(xué)會利用講故事的方法導(dǎo)入新課，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［1］。這些故事既要與學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律及年齡特征一致，又要蘊含深刻的哲理，要能在德育中起到很好的指導(dǎo)作用。為了達到這個目的，在引入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合故事主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。在教科書中，盡管很多知識點是以真實的故事情景來呈現(xiàn)的，但因為教科書收錄的內(nèi)容有限，所展示的實例很少，這就要求教師要加以拓展。所以，教師要對傳統(tǒng)的教育方式進行創(chuàng)新，要充分認識到課本中圖片的重要作用，要對這些故事案例進行補充，并利用信息技術(shù)把這些情節(jié)和教育內(nèi)容結(jié)合起來，制作出一段動畫視頻，并播放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看這些情景，讓他們在特定的情景中思考。在思考過程中，他們可以對這些情節(jié)有更深的了解。在小學(xué)道德與法治教育中，創(chuàng)設(shè)故事情景不僅可以讓課堂氣氛變得更為活躍，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性得到增強，從而進一步提升學(xué)生的道德與法治素質(zhì)。

比如，在講授“我很誠實”時，教師可以利用多媒體技術(shù)把《狼來了》這個短片播放出來，然后請學(xué)生談一談自己看完短片后的感受，再引入“誠實”這個話題，使學(xué)生積極地參與思維活動，從這個短片中領(lǐng)悟到做人要真誠，認識到誠信的意義。教師通過情景體驗的教學(xué)方法讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，有助于提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情景

教師要對情景體驗教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的運用方案進行優(yōu)化，并利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧、靈動的直觀化課堂情景，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感受，從而全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］?！逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中清楚地提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的內(nèi)容，其包括三個層面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。其中，文化基礎(chǔ)可以概括為兩個方面：一是人文根基，二是科學(xué)精神。自主發(fā)展需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠健康地生活。社會參與則由責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)構(gòu)成。要想在道德與法治課堂中全方位提升小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要對課本中的資源進行深入的挖掘，對學(xué)生的實際情況進行合理的思考，對學(xué)生的法律信念進行培育，教育學(xué)生要敢于探索，要經(jīng)常反思，要主動地動腦子，要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，對自己的行為進行有效的管理。在實際的教育工作中，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，以核心素養(yǎng)的培育為指導(dǎo)，不斷地更新自己的教育理念和方法，以提升自己的教育水平，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解道德與法治知識，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。此外，在進行課堂教學(xué)的時候，教師要對學(xué)生的能力水平進行全面的了解，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教育內(nèi)容及教育方式相聯(lián)系，進而對教育目標(biāo)和教育方式做出相應(yīng)的調(diào)整。

小學(xué)生的人生經(jīng)歷和社會閱歷相對少，他們對未知的東西充滿了好奇，教師要充分地發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，以學(xué)生的發(fā)展特征為基礎(chǔ)，在教育中充分地利用繪本故事，引領(lǐng)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。教師把繪本故事融入課堂中，可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)他們?nèi)プx繪本，把其中的故事梳理清楚，去感受其中所包含的真理，從而更好地了解其中的倫理思想。教師可以挑選一些跟學(xué)生的現(xiàn)實生活比較接近的繪本，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情緒，深化學(xué)生的體驗，進而提升學(xué)生的道德與法治素質(zhì)。

以“分享真快樂”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可選取適當(dāng)?shù)膱D畫素材，并運用多種手段將圖畫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去看，自己去體會。除此之外，教師還可以讓學(xué)生講一些與分享有關(guān)的事情，并將這些事情與課本內(nèi)容以及繪本資料相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)融洽的情景，讓學(xué)生切實體會到分享的重要意義，從而更好地理解人與人之間的關(guān)系，并與別人一起分享歡樂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能主動地參與到課堂活動中去，并根據(jù)繪本內(nèi)容展開討論，從而營造出生動活潑的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演活動情景

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師可以引入一些經(jīng)典案例，并組織角色扮演活動，進而提升學(xué)生對理論知識的理解能力和應(yīng)用能力。道德與法治知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率較低。在道德與法治教學(xué)過程中，教師可以引入當(dāng)前的社會熱點問題，讓學(xué)生討論，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的課堂環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣［3］。

比如，在教學(xué)“走進法治天地”的時候，教師可以跟學(xué)生一起搜集一些跟這個故事有關(guān)的案件，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中一些基本的法律常識，并學(xué)習(xí)如何正確使用法律途徑來保護自己的權(quán)益。教師可以讓學(xué)生在案件中分別扮演原告、被告、律師、法官等不同的角色，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對法律的認識。在學(xué)生進行了一次演出之后，教師可以要求學(xué)生對整個活動過程進行復(fù)盤，并與學(xué)生一起總結(jié)，從而提高學(xué)生對法治的認識。

四、將生活情景融入教學(xué)中

在課堂上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的情景相聯(lián)系，使德育與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而達到提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。如在講授與人際關(guān)系有關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生回想自己與朋友相處的經(jīng)歷，在教室中跟其他同學(xué)一起分享，并讓學(xué)生意識到要廣交良友，要結(jié)交知音，不交損友。

在學(xué)校德育工作中，教師的整體素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。在21世紀(jì)這個資訊社會里，大部分的小學(xué)生很樂意去接納各種各樣新奇的東西和新的觀念，而且他們的思維和行動方式也很可能會因為外部因素而發(fā)生改變，因此他們具有很高的可塑性。教師應(yīng)該以自己的言行舉止、著裝和情感來潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生堅守正確的政治觀點。知識源于生活，又作用于生活。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，使用情景體驗式的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識，并利用所掌握的知識來解決一些問題，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［4］。在教育的過程中，教師可以將現(xiàn)實中的問題帶入課堂中，如購買到虛假商品、快遞郵寄破損、快遞丟失等，并帶領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的方法，這樣就可以讓學(xué)生對這些問題有更深的了解，并學(xué)會合理維護自己的權(quán)益。

五、創(chuàng)造自主探究課堂情景

在進行小學(xué)道德與法治教育的時候，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，進而展開具有針對性的教學(xué)，并將重點放在學(xué)生的自我教育和探索學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主體作用。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以組織學(xué)生開展一些小的活動，讓學(xué)生互相分享自己的體會和經(jīng)驗，讓他們直面別人對自己的評價，從而對自己有一個較為客觀的認識。

小學(xué)是一個重要的學(xué)習(xí)階段，在道德與法治課中，教師要注意運用情景體驗教學(xué)法提升學(xué)生的信息收集能力、整理分析能力、知識運用能力和解決問題能力［5］。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，當(dāng)給學(xué)生解釋成長期的困擾時，教師可讓學(xué)生匿名將自己的困擾寫在一張紙上，而后隨機選取并進行分析，提出有效的解決方案；也可以讓學(xué)生開展小組合作，隨機抽取問題并通過討論提出解決策略，這樣有助于學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提升授課效果。

六、創(chuàng)設(shè)激勵情景，進行科學(xué)的評價

在小學(xué)德育過程中，要構(gòu)建起一套科學(xué)的評價體系。在進行科學(xué)的評價時，教師要充分地認識到學(xué)生的需要，并運用多種方式來加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解［6］。同時，在進行評價時，教師通過鼓勵學(xué)生提意見，改進自身不足，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在情景體驗教學(xué)過程中，教師可以加入各種不同的教育方法，比如，使用多媒體創(chuàng)設(shè)激勵情景，將德育內(nèi)容滲透其中，潛移默化地影響學(xué)生的思想。此外，教師還要選擇一些適用于小學(xué)道德與法治教育的實際案例進行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地了解和掌握課程內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，在進行小學(xué)道德與法治教育的過程中，情景體驗教學(xué)法的合理應(yīng)用不僅能夠使教育的內(nèi)容更加豐富，還能夠?qū)⒁恍┰竞茈y理解的概念具體化、簡單化。教師要注重情景體驗教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生的探索能力得到提升，并利用科學(xué)的評價制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］馬紅霞.情景體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用［J］.科普童話·新課堂（上），2022（3）：26-27.

［2］紀(jì)寶玉.情景體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用策略研究［J］.中外交流，2021，28（1）：1144-1145.

［3］雷霆.情境體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用［J］.百科論壇電子雜志，2020（15）：1297.

［4］張忠英.小學(xué)道德與法治課體驗式教學(xué)的實施探討［J］.學(xué)周刊，2019（35）：24.

［5］艾比白母·斯坎德爾.情景教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦校園，2019（10）：5227-5228.

［6］竇海霞.探究小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境體驗導(dǎo)學(xué)的實施策略［J］.中外交流，2021，28（1）：1062.