郭貝貝 朱展頻 馬志強(qiáng) 張運(yùn)昌 王柄凱 陳天恒 楊峰

習(xí)近平總書記在二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢[1]”。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的時代，更新迭代的技術(shù)驅(qū)動著社會的進(jìn)步?？焖侔l(fā)展的科技極大地推動了我國的發(fā)展，同時世界大國之間愈演愈烈的科技競爭也給我國帶來了深深的緊迫感?！笆澜缈萍紡?qiáng)國競爭，比拼的是國家戰(zhàn)略科技力量[2]”，是習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的思想方針。在科技推進(jìn)前行的21 世紀(jì)，關(guān)鍵科技的創(chuàng)新突破將影響整個國際的格局較量，而大學(xué)生作為國家未來的主力建設(shè)者，本科教育品質(zhì)的高低關(guān)乎著我國的競爭力的高低。在高等教育周期中，醫(yī)藥類本科生學(xué)習(xí)了大量的理論知識，畢業(yè)設(shè)計是本科生進(jìn)入社會前高校培養(yǎng)的最后一環(huán)，不僅是對學(xué)生知識和技能的考察，更是他們將理論知識創(chuàng)新地應(yīng)用到實踐，將實踐經(jīng)驗回歸理論從而加深對理論知識理解的寶貴機(jī)會。一個高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計需要學(xué)生在搜集文獻(xiàn)、課題設(shè)計、分析并解決問題、總結(jié)成文的過程中，培養(yǎng)良好的科研創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高動手操作、分析總結(jié)的能力，因此畢業(yè)設(shè)計是最后一個高校向社會輸送人才不可或缺的、重要的環(huán)節(jié)[3]。然而，近年來醫(yī)藥類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程存在較多問題，包括學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較弱、自主科研意識不強(qiáng)等[4-6]，使這一寶貴環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生浪費(fèi)了在進(jìn)入社會前最后的科研訓(xùn)練機(jī)會。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生、更好地向社會輸送人才，及時進(jìn)行分析改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，形成完善的畢業(yè)設(shè)計體制意義重大[7-8]。文章將針對以上問題逐一進(jìn)行討論并提出創(chuàng)新改革策略，保障醫(yī)藥類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 目前醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 學(xué)生前期科研訓(xùn)練不足、積極主動性差

醫(yī)藥類專業(yè)本科生前期以課堂教育為主，學(xué)生大多是處于被動接受理論知識的狀態(tài)，沒有接受過專業(yè)的科研訓(xùn)練，缺少對于未知事物主動探索的積極性、面對實際問題進(jìn)行分析并解決的能力。在選擇課題時，學(xué)生對科研方向的把握以及對課題的理解不夠透徹；畢設(shè)時間緊張，不少學(xué)生會急于根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)思路設(shè)定簡單的方向，選題質(zhì)量不高，缺乏自主思考及科研創(chuàng)新[9]；部分學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有方法照葫蘆畫瓢，忽視過程中存在的問題，其在整個畢業(yè)設(shè)計過程中本質(zhì)上只是“操作工”的角色，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，科研創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考習(xí)慣、動手操作能力、分析總結(jié)能力等并沒有得到鍛煉和提升。有一些學(xué)生具有很強(qiáng)的積極主動性，對于畢業(yè)課題有著較大的熱情和探索欲，然而本科生平日文獻(xiàn)閱讀量相對較少，因此在科研課題的知識儲備方面比較薄弱，在整個課題進(jìn)行的過程中比較茫然，不知道問題的本質(zhì)在哪里，也不知道如何妥善解決問題，消耗了大量時間和精力，課題止步不前。這些因素導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計不僅沒有鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，反而讓學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生了倦怠、煩躁甚至排斥的情緒，這與畢業(yè)設(shè)計的初衷背向而馳。此外，部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)科研知識和經(jīng)驗，科研方案設(shè)計得非常粗略，實驗過程不嚴(yán)謹(jǐn)、實驗操作不規(guī)范導(dǎo)致最后的畢業(yè)課題結(jié)論可信度很低甚至完全錯誤，在后期只能推翻重新進(jìn)行課題設(shè)計和開展實驗，但時間已寥寥無幾，以至于學(xué)生無法按照正常進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計，無法提升其科研能力素養(yǎng)，澆滅了學(xué)生對于自身科研潛力的信心。

1.2 教師指導(dǎo)體制不明確、指導(dǎo)過程力不從心

本科生缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，因此教師指導(dǎo)其畢業(yè)課題時需要投入較多的精力，以幫助學(xué)生建立一套完整的科研實踐體系，包括文獻(xiàn)的調(diào)研和閱讀、選題的把握、分析和解決問題的角度及途徑、實驗操作的規(guī)范性、實驗記錄和數(shù)據(jù)的正確處理以及論文的撰寫等，整個畢業(yè)設(shè)計過程均需要教師的精心指導(dǎo)[10]。然而大部分高校教師自身科研教學(xué)任務(wù)繁重，在學(xué)校及院系關(guān)于教學(xué)、論文、基金等各種考核績效的制度下分身乏術(shù)，無法集中精力和時間對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，不能實時跟進(jìn)學(xué)生分析問題的思路和方法，再加上學(xué)生可能不會主動與教師交流，使教師在整個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中更顯得力不從心。學(xué)校對教師指導(dǎo)的職責(zé)和階段任務(wù)認(rèn)定不明確，教師僅僅對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的開題和結(jié)題進(jìn)行討論，對整個畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展和質(zhì)量把控并沒有傾心指導(dǎo)和監(jiān)督。一些教師直接將學(xué)生分配給自己的研究生，讓學(xué)生在研究生課題中做些簡單的協(xié)助工作，最后從研究生課題中劃分一部分工作內(nèi)容形成畢業(yè)論文，整個指導(dǎo)過程并沒有幫助學(xué)生提升科研素養(yǎng)，不利于學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管。因此，明確教師的指導(dǎo)職責(zé)和階段任務(wù)、改革畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升極為關(guān)鍵。

1.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間倉促

根據(jù)海軍軍醫(yī)大學(xué)人才培養(yǎng)方案，醫(yī)藥類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計時間一般安排在畢業(yè)當(dāng)年的1 月初到5 月底。在不足6 個月的時間內(nèi)，學(xué)生需要完成文獻(xiàn)閱讀、選題論證、開題、課題開展與總結(jié)、畢業(yè)論文撰寫及答辯等多個環(huán)節(jié)，時間是非常緊迫的。醫(yī)藥類專業(yè)本科生前期實踐較少，沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，科研能力較弱，因此難以保障在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計。此外，在這個時間段學(xué)生需要準(zhǔn)備工作應(yīng)聘或者研究生考試，處于時間和精神的雙重壓力之下，很難全身心地投入畢業(yè)課題中。后期，學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校監(jiān)管匆忙趕工，課題設(shè)計邏輯混亂，實驗數(shù)據(jù)可信度不高，畢業(yè)論文書寫錯誤百出，導(dǎo)致最終的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較差。學(xué)校為了保障學(xué)生按時畢業(yè)，只能把對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管降到最低，發(fā)現(xiàn)了很多問題卻視而不見，出現(xiàn)了一部分看似完整實際毫無價值的畢業(yè)設(shè)計課題。因此，學(xué)校提前做好畢業(yè)設(shè)計方案預(yù)案，明確分段式任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)，對于保障畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)展極為關(guān)鍵。

1.4 畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管及評價體制不健全

學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效監(jiān)管能夠幫助本科生在進(jìn)入社會之前進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的科研能力[11]。然而各個學(xué)校對于本科生的畢業(yè)設(shè)計要求普遍較為簡單，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量考察不嚴(yán)格，整體偏于形式化，部分學(xué)生不認(rèn)真對待，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行造假，甚至直接抄寫學(xué)長、學(xué)姐的實驗內(nèi)容，造成了非常嚴(yán)重的科研誠信和學(xué)術(shù)不端問題。學(xué)校如果不糾正、杜絕這些問題，那么在人才的培養(yǎng)上將后患無窮，將對社會帶來不可忽視的影響。例如某明星學(xué)術(shù)門事件在社會面引起了較大轟動，之后校園里各種學(xué)術(shù)不端問題被推上風(fēng)口浪尖，除了對學(xué)生做好學(xué)術(shù)誠信教育之外，學(xué)校是否真切地盡到了監(jiān)管和篩查的職責(zé)，該問題同樣需要反思和改進(jìn)。因此，學(xué)校通過創(chuàng)新改革形成完善的畢業(yè)設(shè)計體制對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和內(nèi)容做好監(jiān)管和有效評價，對于醫(yī)藥類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計水平的整體提升及創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)均具有重要意義。

2 保障醫(yī)藥類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的體系探索

2.1 開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)及積極性

本科第一課堂主要是基于教材的講解幫助學(xué)生塑造較為全面的知識體系，學(xué)校對學(xué)生在科研素養(yǎng)方面的訓(xùn)練卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致較多學(xué)生雖然掌握有相關(guān)的理論知識卻不知如何去應(yīng)用并解決實際問題，因此在畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生要主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新性的科研課題是非常困難的。學(xué)校教學(xué)計劃中完成畢業(yè)設(shè)計全部流程的時間不足6 個月，而科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，在如此短的周期內(nèi)快速提高科研能力幾乎不可能，因此，學(xué)校引入第二課堂，在學(xué)生低年級時開始培養(yǎng)其科研思維能力對本科教育是很有必要的[12-14]。由于學(xué)生在低年級時期學(xué)業(yè)繁重，為解決學(xué)生時間和空間限制，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)開展“名師大講堂”系列講座，邀請該專業(yè)研究生導(dǎo)師們輪流介紹自己課題組的科研課題、分享科研思路和經(jīng)驗，打破書本知識傳統(tǒng)應(yīng)試模式，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識與科研前沿進(jìn)行聯(lián)系、結(jié)合，開拓了其科研思維，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計的順利開展打下基礎(chǔ)。線上講座開啟錄制模式，并且留有講座導(dǎo)師的聯(lián)系方式及實驗室地址，時間上沖突的學(xué)生可以在課余時間隨時觀看，并通過線上的方式與講座導(dǎo)師快速交流，通過預(yù)約進(jìn)入實驗室實地參觀，深入了解科研環(huán)境和課題思路。此外，為了促進(jìn)學(xué)生堅持參與第二課堂，學(xué)校可以將第二課堂列入學(xué)分管理，實行線上打卡制度，要求學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇性參與第二課堂，并將個人認(rèn)識與思考上傳至第二課堂系統(tǒng)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生相關(guān)反饋合理安排第二課堂內(nèi)容，相關(guān)導(dǎo)師可以通過系統(tǒng)對學(xué)生的思考和問題進(jìn)行點(diǎn)評及解答，促進(jìn)第二課堂對學(xué)生科研思維的培養(yǎng)。

2.2 明確導(dǎo)師一對一指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對學(xué)生日?？蒲械谋O(jiān)督與指導(dǎo)

以四年制本科生為例，在大一和大二期間，學(xué)生積極參與第二課堂，通過線上、線下的交流，對相關(guān)專業(yè)研究生導(dǎo)師們的科研方向已經(jīng)有了初步的了解。在大二下學(xué)期開始，學(xué)生應(yīng)根據(jù)前期了解和個人科研興趣，積極地與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，盡早確定一對一指導(dǎo)關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)要求學(xué)生盡快進(jìn)入實驗室深入了解相關(guān)科研方向，以解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間倉促以及前期科研訓(xùn)練不足的問題。學(xué)校需要明確導(dǎo)師對學(xué)生一對一的指導(dǎo)職責(zé)，包括對學(xué)生的實驗室安全培訓(xùn)、對學(xué)生科研思維和能力的培養(yǎng)、對學(xué)生實驗操作的訓(xùn)練、科研課題的初步確立、科研流程的設(shè)計與開展等[15-17]。在學(xué)生最初進(jìn)入實驗室的3 個月內(nèi)，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，要求學(xué)生總結(jié)每周所讀的文獻(xiàn)，并交流文獻(xiàn)科研內(nèi)容和設(shè)計，拓寬相關(guān)科研內(nèi)容的知識面，加強(qiáng)其對于相關(guān)科研課題進(jìn)展的把握和理解。在此期間，學(xué)生及時與導(dǎo)師溝通對所閱讀文獻(xiàn)的理解和疑惑，能夠加強(qiáng)自我科研素養(yǎng)的建立，并通過積極參與課題組的組會匯報和討論，學(xué)習(xí)師兄師姐的科研思路，理解科研中的問題和解決方法，培養(yǎng)個人的科研思維。

2.3 明確畢業(yè)設(shè)計的分段式時間節(jié)點(diǎn)，避免學(xué)生因時間不足敷衍了事

經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)前期科研文獻(xiàn)及個人興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下盡早確定畢業(yè)設(shè)計課題方向和設(shè)計。導(dǎo)師每周應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行至少一次的細(xì)致交流，把握課題的整體進(jìn)展情況并協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生解決課題中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)[18]。學(xué)生對課題進(jìn)行3 個月左右的初步摸索后，導(dǎo)師可以安排學(xué)生嘗試在組會上進(jìn)行開題報告。在組織匯報文件和報告的過程中，學(xué)生能夠很好地鍛煉個人的科研思維和表達(dá)能力，并且在課題組成員的提問和幫助下能夠更好地梳理科研思路，對課題設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。在開題報告通過后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)進(jìn)展計劃積極安排實驗，在實驗過程中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和進(jìn)步。在大三學(xué)期末，導(dǎo)師應(yīng)安排學(xué)生在組會上進(jìn)行畢業(yè)課題的中期答辯，對于不合理或有漏洞的地方及時指出并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修補(bǔ)和改正，保障畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)于大四下學(xué)期完成所有的課題實驗，并盡早撰寫畢業(yè)論文，保證論文的質(zhì)量。在大四下學(xué)期期中，導(dǎo)師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)課題預(yù)答辯，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生有充足的時間補(bǔ)充缺漏的實驗細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提升畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量并完善畢業(yè)論文。

2.4 完善畢業(yè)設(shè)計的評價體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管過程

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在進(jìn)入社會前最后的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)組織專家組成答辯委員會，加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管、評價[19-20]。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的開題答辯、中期答辯以及預(yù)答辯均要留有視頻和文字記錄，加強(qiáng)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量監(jiān)管。此外，委員會對于學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行全面檢查，包括形式審查和內(nèi)容審查兩個方面。形式審查是為了保證學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范性，是否具備論文需要的各個要素如目錄、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)等。對于內(nèi)容審查，首先即是查重，杜絕抄襲現(xiàn)象，并檢查學(xué)生的實驗記錄是否完整；其次是對課題內(nèi)容的監(jiān)督，內(nèi)容是否充實以及是否符合科研邏輯等。在最終答辯后，委員會專家根據(jù)學(xué)生畢業(yè)課題質(zhì)量進(jìn)行打分，分為A、B、C、D 四個檔，并計入指導(dǎo)教師的績效，加強(qiáng)導(dǎo)師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的重視程度。此外，學(xué)?？赏ㄟ^本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同監(jiān)管系統(tǒng)[21-22]，要求學(xué)生每日上傳進(jìn)展日志，本科生導(dǎo)師及相關(guān)畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管教師能夠通過教師賬號進(jìn)行查看和點(diǎn)評，對學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行實時監(jiān)督管理，及時了解學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，并針對在畢設(shè)過程中遇到的問題與學(xué)生及時進(jìn)行溝通和分析，保障課題的順利進(jìn)展。在最終畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評分時，教師可以同時參考學(xué)生日志，將其作為平時成績，能夠更全面地了解學(xué)生的整個畢業(yè)設(shè)計過程。隨著社會科技的高速發(fā)展，國家建設(shè)越來越需要創(chuàng)新型人才，畢業(yè)設(shè)計不僅檢驗了學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及科研素養(yǎng)鍛煉是否合格，還檢驗了高校對于學(xué)生的教育體系和質(zhì)量是否緊跟時代需求。為從整體提升醫(yī)藥類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計水平，使學(xué)生充分培養(yǎng)在該階段科研素養(yǎng)，學(xué)校和教師對于畢業(yè)設(shè)計的流程把控、體系設(shè)計和質(zhì)量監(jiān)管尤其重要。文章針對本科生畢業(yè)設(shè)計時間、日?？蒲兴仞B(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及畢業(yè)設(shè)計的評價體系等方面逐一展開討論并提出改革策略，切實加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)管，全面保障高校對于醫(yī)藥類專業(yè)人才的社會輸送質(zhì)量。