唐小四

(桂林市大埠中心校,廣西桂林,541000)

一、引言

跨學(xué)科主題教學(xué)是指在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限,以主題為媒介,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念與實(shí)踐。[1]作為課堂教學(xué)的新形態(tài)、新方式,跨學(xué)科主題教學(xué)承擔(dān)著突破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)課程協(xié)同的重要任務(wù),但仍有待在實(shí)踐中找到更為適切的路徑。當(dāng)今世界,科技進(jìn)步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式,深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)體化、終身化的教育體系,建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì),培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才,是人類(lèi)共同面臨的重大課題。[2]基于此,本文先明晰教育信息化賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值,然后在分析現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上探討基于教育信息化的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐策略,以期對(duì)新課程改革有所助益。

二、意涵與價(jià)值

以教育信息化賦能跨學(xué)科主題教學(xué),既是對(duì)信息化背景下知識(shí)生產(chǎn)變革、育人理念革新、教學(xué)方式改變的有效回應(yīng),也是為教學(xué)方式的變革、課程改革的推行提供重要支撐。

(一)教育信息化推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)與獲取方式的變革

在社會(huì)發(fā)展全球化、信息化、綜合化的推動(dòng)下,知識(shí)的生產(chǎn)領(lǐng)域與方式逐步走向多元化,由知識(shí)主要在一種學(xué)科、認(rèn)知語(yǔ)境中被創(chuàng)造的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)是在更廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)情境和經(jīng)濟(jì)情境中被創(chuàng)造的模式。[3]灌輸式的知識(shí)傳遞方式與知識(shí)本位、學(xué)科本位的價(jià)值取向難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要。這就需要我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,打破固有的單一學(xué)科思維,站在全局角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。[4]跨學(xué)科主題教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘、突破學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識(shí)板塊融通的新型教學(xué)形態(tài)。教育信息化的融入,為跨學(xué)科主題教學(xué)營(yíng)造了全新的文化氛圍與實(shí)施環(huán)境,以開(kāi)放、共享的特性改變了單一灌輸式的文化傳遞方式,以交互、協(xié)作為核心的取向構(gòu)建了“人—技術(shù)—資源”相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐情境,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐主體的具身參與,致力創(chuàng)新發(fā)展模式的塑造,助力知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的融合,促使知識(shí)的生產(chǎn)方式與傳授方式更加多元。

(二)教育信息化賦能整體育人功能的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)下高度互聯(lián)化的社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)由先前的具備讀寫(xiě)算等知識(shí)性、基礎(chǔ)性的技能,轉(zhuǎn)為具備溝通合作、批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造等高階技能。[4]傳統(tǒng)分科教育難以滿(mǎn)足科技發(fā)展的高度綜合化和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜多樣化對(duì)人才綜合能力培養(yǎng)的要求。發(fā)揮跨學(xué)科主題教學(xué)的育人實(shí)效、促進(jìn)人才的綜合化發(fā)展是教育的新愿景?？鐚W(xué)科主題教學(xué)致力于突破知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)定式,除關(guān)注學(xué)科知識(shí)的獲取外,還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造思維、問(wèn)題解決能力、整體化知識(shí)體系等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠體現(xiàn)促進(jìn)人多方面發(fā)展的價(jià)值追求。教育信息化構(gòu)建了多樣化的學(xué)習(xí)情境,以去中心化的方式對(duì)師生關(guān)系與角色進(jìn)行重構(gòu),促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變,并且為學(xué)習(xí)者提供了能夠滿(mǎn)足個(gè)性化需求的信息渠道與知識(shí)來(lái)源。這既為跨學(xué)科主題教學(xué)提供了外力支撐,又對(duì)其內(nèi)在發(fā)展予以豐富,能夠提高跨學(xué)科主題教學(xué)的主題統(tǒng)籌性能,發(fā)揮整體育人功能。

(三)教育信息化助推課程綜合化有效實(shí)施

課程綜合化是課程改革與實(shí)踐創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一?？鐚W(xué)科主題教學(xué)是整合分科課程,綜合運(yùn)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)課程綜合化實(shí)施的有效途徑。每門(mén)課程必須貫穿學(xué)科主題教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),意味著每門(mén)課程都要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍,加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),強(qiáng)化實(shí)踐性要求,帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。[5]智能化信息技術(shù)的引入,在不改變學(xué)科課程內(nèi)容的情況下,以多樣化的技術(shù)手段與信息化工具極大地豐富了教學(xué)形式,以多樣化教學(xué)環(huán)境、全球化資源放大學(xué)科課程的功能,密切結(jié)合信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)虛擬空間與實(shí)體場(chǎng)域的相互結(jié)合、課內(nèi)課外資源的融通,助推課程綜合化理念的實(shí)施。

三、融入困境

在跨學(xué)科主題的信息化融入過(guò)程中,觀念滯后、資源缺乏和實(shí)施困難三重困境互相交織,阻礙了教育信息化與跨學(xué)科主題教學(xué)的有效融入。

(一)觀念困境:認(rèn)知存在誤區(qū),理念模式較滯后

在技術(shù)賦能的時(shí)代,傳統(tǒng)分科教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)模式回應(yīng)環(huán)境對(duì)教育的訴求。然而,院校與教師困于傳統(tǒng)思維,對(duì)新型教學(xué)模式缺乏理解,對(duì)信息化融入跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)。一方面,部分教師存在學(xué)科至上與去學(xué)科化兩種思維誤區(qū)。部分院校與教師對(duì)國(guó)家課程方案的理解較為單一,認(rèn)為跨學(xué)科主題課程是國(guó)家課程的附屬與點(diǎn)綴,跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施將弱化學(xué)科地位,導(dǎo)致學(xué)生難以筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。還有一些院校和教師將二者置于彼此的對(duì)立面,甚至出現(xiàn)去學(xué)科化傾向,忽視了學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特育人功能和跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)的重要功用。另一方面,部分教師教學(xué)信息化意識(shí)較為薄弱,對(duì)信息技術(shù)的敏感性較低,缺乏對(duì)信息的批判意識(shí)。有研究發(fā)現(xiàn):在252所中小學(xué)中,僅18.1%的教師質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性[6];在教育教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常使用多媒體工具或手段的教師不到34%[7]。這體現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)用信息化手段的積極性。此外,部分教師將學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的行為歸咎于信息技術(shù)的引入,對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合懷有抵觸情緒。部分教師將信息技術(shù)上升到“萬(wàn)能”的高度,過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù),一味追崇技術(shù)效率至上、推崇技術(shù)思維以及技術(shù)控制秩序等理念。[8]

(二)資源困境:教學(xué)資源缺乏,組織性條件不完善

跨學(xué)科主題教學(xué)的信息化融入既需要師生內(nèi)部知識(shí)能力的交匯融通,也需要依靠外部場(chǎng)域環(huán)境的供給支持,但能夠支持跨學(xué)科主題教學(xué)信息化開(kāi)展的資源條件尚待完善。在基礎(chǔ)設(shè)施方面,信息化設(shè)施與教學(xué)設(shè)備有待補(bǔ)充與完善,教育信息化設(shè)施仍不足以滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)需求。李毅等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),70.3%的城市學(xué)生和77.7%的鄉(xiāng)村學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)存在擁擠、延時(shí)、卡頓等問(wèn)題,55.9%的城市教師和56.6%的鄉(xiāng)村教師反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定,部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)反映學(xué)校至今仍存在不通電且沒(méi)有配備信息化教學(xué)設(shè)施的情況。[9]此外,教學(xué)信息個(gè)人化設(shè)備亟待補(bǔ)充。例如,28.9%的城市學(xué)生和41.0%的鄉(xiāng)村學(xué)生反映缺少個(gè)人信息化學(xué)習(xí)設(shè)備,17.9%的城市教師和31.0%的鄉(xiāng)村教師反映缺少個(gè)人信息化辦公設(shè)備。[9]支持條件的不完善還表現(xiàn)在信息化師資的缺失,除了數(shù)量上的短缺,還有師資質(zhì)量參差不齊、教師相關(guān)認(rèn)知欠缺等問(wèn)題。此外,還存在著優(yōu)質(zhì)的信息化資源稀缺、共享程度較低的問(wèn)題,由于制作環(huán)境、實(shí)踐性與交互性的要求較高,教育信息化開(kāi)發(fā)進(jìn)程滯后,難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。

(三)實(shí)施困境:保障機(jī)制缺失,信息化支持不深入

建設(shè)高質(zhì)量教育保障體系是推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的前提與基礎(chǔ)。[10]跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施需要明確的課程理念與清晰的課程目標(biāo),也依賴(lài)于教師培訓(xùn)體系、目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。這一系統(tǒng)工程的繁復(fù)性與整體性對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的保障機(jī)制提出一定要求。在教學(xué)信息化的視域下,跨學(xué)科主題教學(xué)存在保障體系不完善、缺乏整體性規(guī)劃與統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象,致使教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展零散化、隨意化。此外,教育信息化頂層設(shè)計(jì)在科學(xué)性與系統(tǒng)性方面仍待進(jìn)步,支撐信息化促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失,智能化課程體系缺乏構(gòu)建,數(shù)字化教師隊(duì)伍缺少建設(shè),相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全?！吨袊?guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告(2019)》顯示,全國(guó)14.8 %的中小學(xué)未制定措施和機(jī)制推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用,33.6%的學(xué)校未制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃。[11]“技術(shù)+跨學(xué)科主題教學(xué)”的模式缺乏成熟度與整體性布局,導(dǎo)致教學(xué)信息化驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施效果、督導(dǎo)體系存在多方面不足。

四、實(shí)踐策略

教育信息化促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)發(fā)展,需要依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思維轉(zhuǎn)化、資源供給與頂層設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)在師資培育的常態(tài)化開(kāi)展,全方位、智能化資源的開(kāi)發(fā)與支持,系統(tǒng)保障機(jī)制的建立上。

(一)思維轉(zhuǎn)化:以“提智增素”的師資培育法促進(jìn)觀念的更新

身為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。完善教師培訓(xùn)體系,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),提升教師的跨界思維與信息素養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)教育信息化助推跨學(xué)科主題教學(xué)的重要路徑?？鐚W(xué)科教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科思維方式,即強(qiáng)調(diào)思維上的融會(huì)貫通,突破學(xué)科的邊界,促進(jìn)學(xué)科內(nèi)外部知識(shí)的融通與運(yùn)用,培育解決問(wèn)題的思維方式。[12]因此,需要對(duì)在職教師進(jìn)行與跨學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能的培訓(xùn),幫助教師理解“什么是跨學(xué)科,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式有哪些,如何打破學(xué)科之間的邊界,怎樣與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作實(shí)施跨學(xué)科,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等”[13],以專(zhuān)業(yè)、共享、科學(xué)的培育機(jī)制幫助教師突破學(xué)科思維束縛,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的提升。為教師的成長(zhǎng)提供資源共享、協(xié)作的交流平臺(tái),通過(guò)對(duì)加強(qiáng)校企合作、校地合作、校校合作和構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),使教師實(shí)現(xiàn)信息的交互與成果的交流,促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升,以便教師利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。此外,結(jié)合院校發(fā)展定位、教師崗位需求開(kāi)展系統(tǒng)的專(zhuān)題培訓(xùn),開(kāi)發(fā)具有校本特色的教師研修空間,以精準(zhǔn)匹配的理念和針對(duì)性的培訓(xùn)模式幫助教師形成教育信息化的正確理念。對(duì)此,除針對(duì)性安排教師參加省、市組織的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)外,院校也應(yīng)積極整合各方資源,利用已有的信息化平臺(tái)與手段,定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者、信息技術(shù)專(zhuān)員到校交流講學(xué),統(tǒng)合、整理培訓(xùn)內(nèi)容和系統(tǒng)分析培訓(xùn)效果,以更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效。

(二)資源供給:以智能化資源支持跨學(xué)科主題教學(xué)信息化建設(shè)

助推教育信息化融入跨學(xué)科主題教學(xué),促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效開(kāi)展與育人效能的發(fā)揮,離不開(kāi)多方面、高品質(zhì)、智能化的資源供給與條件支持。針對(duì)優(yōu)質(zhì)信息化資源短缺的現(xiàn)象,相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極接納社會(huì)多方主體意見(jiàn),開(kāi)發(fā)并深入挖掘優(yōu)質(zhì)信息化資源,以豐富優(yōu)質(zhì)信息化資源的體量與類(lèi)型,滿(mǎn)足跨學(xué)科主體教學(xué)信息化建設(shè)的需求。首先,為保障在線教學(xué)的常態(tài)化開(kāi)展,應(yīng)對(duì)信息化資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)一性管理。信息化設(shè)施的缺失與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的短板除依托政府補(bǔ)足外,院校也應(yīng)根據(jù)發(fā)展需求與自身特點(diǎn)制定適合的信息化方案,構(gòu)建新型的信息化跨學(xué)科主題教學(xué)的資源管理模式,明晰跨學(xué)科主題教學(xué)信息化開(kāi)展所需的支持性條件、組織性條件。在滿(mǎn)足跨學(xué)科主題教學(xué)信息化實(shí)施條件的基礎(chǔ)上,盡可能避免信息化資源的浪費(fèi)與技術(shù)設(shè)備的閑置。其次,應(yīng)加強(qiáng)信息化跨學(xué)科主題教學(xué)資源供給模式的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。立足于AI、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化工具,對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)所需的參與要素、開(kāi)展場(chǎng)域、參與主體進(jìn)行智能化的數(shù)據(jù)采集,在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)化分析的基礎(chǔ)上積極探索構(gòu)建可供跨學(xué)科主題開(kāi)展的虛擬空間與教學(xué)場(chǎng)景,并對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行智能化評(píng)估。最后,加強(qiáng)資源供給模式的長(zhǎng)效性建設(shè)。除對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)與挖掘之外,還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求與時(shí)勢(shì)對(duì)教育資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與淘汰,以保證資源機(jī)制的活力與效益。

(三)頂層設(shè)計(jì):以信息化制度保障跨學(xué)科主題教學(xué)的有效開(kāi)展

教育信息化要促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)功能最大化的實(shí)現(xiàn),必須以制度與機(jī)制的保障為基礎(chǔ)。政府與學(xué)校要重視信息化賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的制度機(jī)制。一方面,政府應(yīng)從縱向機(jī)制與橫向機(jī)制考量,實(shí)現(xiàn)兩方面的銜接與融通,盡快制定并完善信息化賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的相關(guān)實(shí)施、管理政策。政府不僅要科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn),還要明確相關(guān)課程內(nèi)容與實(shí)施條件、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等。一是注重學(xué)科主體信息化建設(shè)與相關(guān)指導(dǎo)政策之間的戰(zhàn)略協(xié)同,既考量其在教育法規(guī)中布局的完整性,又注意教育整體布局的合理性。二是從歷史邏輯上對(duì)教育信息化和跨學(xué)科主題教學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行把握,梳理相關(guān)政策的歷史脈絡(luò),對(duì)比分析教育信息化與跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理,更好地構(gòu)建、完善多元評(píng)價(jià)模式。另一方面,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)組織保障體系的構(gòu)建。首先,創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,將教師開(kāi)展信息化跨學(xué)科主題教學(xué)工作與教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核掛鉤,同時(shí)完善相關(guān)部門(mén)的績(jī)效評(píng)估機(jī)制。其次,構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理機(jī)制以保障教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的各種情況得到及時(shí)反饋、評(píng)估與干預(yù),確保教學(xué)工作有序開(kāi)展。根據(jù)智能時(shí)代需求和教學(xué)工作實(shí)際情況,建立集教育信息化、數(shù)據(jù)治理、移動(dòng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、智能教育為一體的新型信息化治理機(jī)制[13],促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)信息化系統(tǒng)性、可持續(xù)性建設(shè)。最后,改革以學(xué)科為基準(zhǔn)的單一的評(píng)價(jià)模式,在評(píng)價(jià)體系中納入跨學(xué)科主題教學(xué)的成效,以達(dá)到對(duì)教師、學(xué)生與教學(xué)的綜合性考查。

五、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科主題教學(xué)在教育信息化的賦能與助力下展現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展活力和新型的發(fā)展樣態(tài)。在教育信息化的時(shí)代,跨學(xué)科主題教學(xué)要善于利用先進(jìn)的信息化技術(shù),抓住信息化機(jī)遇,助推具有引領(lǐng)作用的先進(jìn)理論的形成,探尋信息化環(huán)境中跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)與路徑,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效賦能,促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。