謝周 陶永寧 白景英

南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 南京 211200

0 引言

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)[1]。南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校在2008年開(kāi)展了特殊學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，深入研究實(shí)施智力障礙學(xué)生種植實(shí)踐教學(xué)。由于每個(gè)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)種植專業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)、方式、動(dòng)手能力等都存在一定的差異，為滿足智力障礙學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在獲得勞動(dòng)技能提升的同時(shí)，形成一定的勞動(dòng)習(xí)慣和合作意識(shí)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，在職業(yè)教育的種植實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施分層分組是一種有效的方法。

溧水區(qū)特殊教育學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及引領(lǐng)下，以種植校本課程內(nèi)容“豆瓣綠上盆”為例，針對(duì)不同程度的智力障礙學(xué)生，實(shí)施有效的分層分組的策略方法，促進(jìn)種養(yǎng)殖實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，提高實(shí)踐教學(xué)效率，形成了面向全體學(xué)生且有針對(duì)性地提高實(shí)用生產(chǎn)實(shí)踐技能的實(shí)踐教學(xué)模式。

1 智力障礙學(xué)生種植教學(xué)的分層分組實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校“技術(shù)探究—示范講解—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用”分層分組實(shí)踐教學(xué)模式指的是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、肢體活動(dòng)、勞動(dòng)潛能等方面存在的差異，將不同學(xué)生分為不同層次，并將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)，通過(guò)“技術(shù)探究—示范講解—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用”的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，達(dá)到分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式，是將分層教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)踐教學(xué)模式（圖1）。以下以種植校本課程“豆瓣綠上盆”教學(xué)內(nèi)容為例介紹分層分組實(shí)踐教學(xué)模式。

圖1 智力障礙學(xué)生種植教學(xué)的分層分組實(shí)踐教學(xué)模式圖解

1）技術(shù)探究：教師出示豆瓣綠，探究豆瓣綠的特點(diǎn)和應(yīng)用。

2）示范講解：教師分步示范修剪、鋪土、放苗、填土、澆水。

3）實(shí)踐操作：給予學(xué)生充分的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作，2 人一組合作完成豆瓣綠上盆。

4）展示評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)自己的操作。接下來(lái)進(jìn)行小組間互相評(píng)價(jià)，教師結(jié)合操作過(guò)程對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、技能操作、小組合作等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5）拓展應(yīng)用：教師引導(dǎo)學(xué)生討論豆瓣綠上盆與其他植物上盆的差別。

在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用了分層分組策略方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都進(jìn)行了有針對(duì)性的分層，在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行了差異化支持，同時(shí)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)，給予明確分工，適時(shí)指導(dǎo)反饋，把握合作時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在分層分組實(shí)踐活動(dòng)中都能得到一定的發(fā)展和肯定。

2 分層策略在種植實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的能力水平和特殊需要開(kāi)展教學(xué)。教師在進(jìn)行種植課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體制定個(gè)體分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的課堂教學(xué)支持。

2.1 學(xué)生個(gè)體差異分層

以課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程要求的三個(gè)維度的目標(biāo)要求為引領(lǐng)，利用觀察、問(wèn)答、家訪、討論等方法，對(duì)智力障礙學(xué)生個(gè)體的基本情況、知識(shí)基礎(chǔ)、操作能力、課堂情況等方面的個(gè)體差異情況進(jìn)行全面了解，整理綜合分析，最終對(duì)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行A、B、C 組差異分層。

2.2 學(xué)習(xí)個(gè)體目標(biāo)分層

教師在進(jìn)行種植實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分領(lǐng)悟其提出的課程三維目標(biāo)要求并將其與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。再將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解細(xì)化，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由易到難逐個(gè)設(shè)定班級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，再在層次目標(biāo)內(nèi)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整設(shè)定，每個(gè)個(gè)體目標(biāo)要明確具體、可觀察、可操作、可檢測(cè)。

2.3 課堂教學(xué)支持分層

在對(duì)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層次個(gè)體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生分層教學(xué)支持。對(duì)A 組學(xué)生要適時(shí)給予引導(dǎo)，同時(shí)要重視實(shí)踐操作時(shí)的演示—模仿訓(xùn)練；對(duì)B 組學(xué)生要適時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，在其回答問(wèn)題時(shí)要增強(qiáng)耐心，要有一定的提示和等待時(shí)間，同時(shí)在實(shí)踐操作方面重視演示—模仿訓(xùn)練以及同伴互助；對(duì)C 組學(xué)生多給予指導(dǎo)、關(guān)注和鼓勵(lì)，使其參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增加與同學(xué)老師之間的親近感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐操作方面將演示—模仿訓(xùn)練、同伴互助、教師一對(duì)一指導(dǎo)相結(jié)合，不同層次間教學(xué)支持整體一致，教師在進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)適當(dāng)給予差異化指導(dǎo)。以“豆瓣綠上盆”為例，溧水區(qū)特殊教育學(xué)校綜合（1）班其中3 名學(xué)生個(gè)體情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)支持分層設(shè)計(jì)展示如表1。

表1 溧水區(qū)特殊教育學(xué)校綜合（1）班3 名學(xué)生個(gè)體情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)支持分層設(shè)計(jì)

2.4 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議，智力障礙學(xué)生種植實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括種植知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，種植實(shí)踐技能操作，種植實(shí)踐過(guò)程中的勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣，種植實(shí)踐操作后的勞動(dòng)成果質(zhì)量等方面。種植實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生只要參與種植學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成或基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。參考設(shè)計(jì)的分層次目標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)以及各組的合作完成情況與組員的參與程度等組織學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)、教師綜合點(diǎn)評(píng)。

2.5 學(xué)習(xí)作業(yè)分層

教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，具體從以下方面進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施。將作業(yè)分A、B、C 三套。A套作業(yè)針對(duì)程度最好的A 組學(xué)生，他們有較好的書寫能力、交流能力和思考能力，題型以名詞解釋、選擇、填空、問(wèn)答、圖形識(shí)別、思考、操作實(shí)踐等為主。B 套作業(yè)在題量上相比A 套作業(yè)少，題型以名詞抄寫、名詞解釋、選擇、填空、問(wèn)答等客觀題為主，加以少量的比較簡(jiǎn)單的主觀題。C 套作業(yè)以少量跟讀抄寫為主，配以少量的圖形識(shí)別題。

總之，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可將不同形式、難易程度、數(shù)量的作業(yè)與實(shí)踐、探究、合作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式巧妙結(jié)合，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與作業(yè)。

3 分組策略在種植實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐使其獲得勞動(dòng)知識(shí)和技能。教師可利用學(xué)校有效資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

以“豆瓣綠上盆”教學(xué)為例：本次教學(xué)設(shè)計(jì)了“技術(shù)探究—示范講解—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用”五個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過(guò)程和組織形式上為學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)提供了保證。

3.1 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略。種植實(shí)踐教學(xué)中的許多技能操作并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)單個(gè)操作，而是將數(shù)個(gè)不同難度的操作進(jìn)行整合，學(xué)生個(gè)體難以獨(dú)立完成整個(gè)技能操作過(guò)程，因此多數(shù)情況下采用的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作小組。

組內(nèi)異質(zhì)是將A、B、C 三種不同組別的學(xué)生分配在同一個(gè)實(shí)踐操作小組，組間同質(zhì)是讓不同實(shí)踐操作小組之間的數(shù)量和操作能力均衡。每個(gè)實(shí)踐操作小組包含2 名成員，成員中至少有1 名A 組學(xué)生并擔(dān)任組長(zhǎng)。以“豆瓣綠上盆”教學(xué)為例，將表1中A 組學(xué)生楊×安排為組長(zhǎng)，B 組學(xué)生胡×平時(shí)靦腆、害羞，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此在參考學(xué)生個(gè)人意愿的前提下將兩人分為一個(gè)實(shí)踐小組。

3.2 組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)踐操作內(nèi)容的難易程度，以“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組策略作為補(bǔ)充。在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生參與程度不均衡等不足。

因此，在進(jìn)行其他較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐課程內(nèi)容教學(xué)如室外觀察、識(shí)別、澆水等實(shí)踐技能操作時(shí)，可采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組方式，這些簡(jiǎn)單的操作大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，也有利于教師對(duì)不同層次智力障礙學(xué)生根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)支持。

4 小組合作方法在種植實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本的勞動(dòng)技能的過(guò)程中，同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)溝通與合作。以“豆瓣綠上盆”教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用以下小組合作方法結(jié)合分層分組策略推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展。

4.1 把握合作時(shí)機(jī)

在“技術(shù)探究—示范講解—實(shí)踐操作—展示評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用”分層分組實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中，將學(xué)生搭配成若干合作小組。小組合作的時(shí)機(jī)主要集中在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的形式，在實(shí)踐操作前對(duì)每小組給予一定的任務(wù)，采用分組實(shí)訓(xùn)、交流等方式將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐任務(wù)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的正面鼓勵(lì)。以“豆瓣綠上盆”教學(xué)為例，在實(shí)踐操作前明確同一實(shí)踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆。

4.2 給予明確分工

在智力障礙學(xué)生的種植實(shí)踐操作中，只有先明確組內(nèi)各個(gè)成員的分工，才能培養(yǎng)實(shí)踐小組內(nèi)成員的合作精神和責(zé)任感。

要讓不同層次的智力障礙學(xué)生都能參與到實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)行合理的實(shí)踐任務(wù)分工，首先要對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行分析，將復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的組成部分，并對(duì)各部分進(jìn)行分類。其次，教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的難易和智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，把幾個(gè)實(shí)踐操作步驟安排給組內(nèi)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有明確的分工責(zé)任。

以“豆瓣綠上盆”教學(xué)為例，同一實(shí)踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆，教師將豆瓣綠上盆分解成修剪、鋪土、放苗、填土、澆水5 個(gè)操作步驟，實(shí)踐操作前教師給予分工，明確每個(gè)學(xué)生在共同任務(wù)中具體進(jìn)行的操作。

4.3 強(qiáng)化角色意識(shí)

在智力障礙學(xué)生的種植實(shí)踐操作中，每個(gè)操作小組都選定一位小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本組實(shí)踐活動(dòng)的組織、分工等，以確保小組實(shí)踐順利有序地開(kāi)展。小組長(zhǎng)也是協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的小助手，對(duì)組員要有明確要求并監(jiān)督，還要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)組內(nèi)其他成員給予一定的幫助。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“尊重學(xué)生個(gè)體差異”“提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”是其中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，對(duì)我們的全部教學(xué)活動(dòng)具有引領(lǐng)作用。

我們?cè)谶M(jìn)行智力障礙學(xué)生職業(yè)教育時(shí)，需要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，深刻領(lǐng)悟要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分組實(shí)踐，充分利用小組合作方法結(jié)合分層分組策略推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的技能發(fā)展，并形成一定的勞動(dòng)習(xí)慣和合作意識(shí)，為將來(lái)更好地走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。