黃杰中

［摘 要］“雙減”背景下，要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師就要優(yōu)化教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擺脫被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正掌握學(xué)習(xí)方法。鑒于此，文章對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的數(shù)字教材應(yīng)用展開(kāi)一番論述。數(shù)字教材有著教學(xué)資源獲取便利、工具使用快捷、講授方式智能等優(yōu)勢(shì)。有效應(yīng)用數(shù)字教材，可以給學(xué)生提供更加自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地落實(shí)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”要求。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；數(shù)字教材；課堂教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0030-04

數(shù)字教材是教學(xué)信息化過(guò)程中的一個(gè)重要產(chǎn)物。數(shù)字教材并不是將教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的內(nèi)容，而是通過(guò)教材內(nèi)容的數(shù)字化處理來(lái)為數(shù)字化教學(xué)提供便利。教師和學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行更加便利的操作，讓教材發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，從而提升教與學(xué)的效益。面對(duì)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”要求，初中語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)字教材更好地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的探索，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

一、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教材的必要性

實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”要求的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以擺脫低質(zhì)量的學(xué)習(xí)手段?！半p減”背景下，數(shù)字教材在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有以下應(yīng)用必要性。

（一）激活學(xué)生興趣

部分初中語(yǔ)文教學(xué)存在著一味灌輸?shù)膯?wèn)題，教師會(huì)逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探索。這樣的教學(xué)雖然看似周全，可以讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，但是會(huì)導(dǎo)致課堂變得十分枯燥呆板，并使學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作一件無(wú)趣的事情，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。

數(shù)字教材的應(yīng)用方式和傳統(tǒng)教材的使用方式之間存在著很大的區(qū)別，數(shù)字教材可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以在各種電子終端上使用的形式，使教師可以根據(jù)教學(xué)需求，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。數(shù)字教材的靈活性很強(qiáng)，而且依靠信息化手段具備了視聽(tīng)特征，因此，若能靈活運(yùn)用，則能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如在教學(xué)《秋天的懷念》這一篇課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生帶著情感去閱讀，教師可以應(yīng)用八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材中的視頻資源進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生借助直觀生動(dòng)的畫面來(lái)感知課文內(nèi)容。除此之外，教師還可以給學(xué)生播放課文的錄音，讓學(xué)生欣賞散文獨(dú)特的音韻美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，可以讓原本學(xué)習(xí)積極性比較低的學(xué)生變得樂(lè)于去學(xué)，并且是帶著探索的動(dòng)機(jī)去學(xué)的。

（二）展開(kāi)文本對(duì)話

“雙減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而落實(shí)“減負(fù)增效”的要求。和傳統(tǒng)的教材使用相比，數(shù)字教材的應(yīng)用可以幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)聽(tīng)講的困境，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，推動(dòng)學(xué)生和文本之間的深度對(duì)話。

例如，八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材包括音頻、視頻等。這些能夠推動(dòng)學(xué)生帶著充足的興趣去參與課文的探究，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，促使學(xué)生享受“私人訂制”形式的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生具有個(gè)性的學(xué)習(xí)軌跡。

在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以在充分探究學(xué)情的基礎(chǔ)上提出根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的可供學(xué)生探索的問(wèn)題。比如“你認(rèn)為桃花源真的存在嗎？桃花源的特點(diǎn)是什么？”等等。在引發(fā)學(xué)生的好奇心之后，向?qū)W生展示八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材中的視頻資源，之后讓學(xué)生就課文內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出對(duì)桃花源這一理想場(chǎng)所的認(rèn)識(shí)。這樣做可以讓學(xué)生在和課文對(duì)話的過(guò)程中形成開(kāi)闊的思路，產(chǎn)生獨(dú)特的體會(huì)，并且增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂更具活力。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展

“雙減”政策對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)更好地面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用科學(xué)合理的教學(xué)方式滿足學(xué)生的差異性需求，從而真正地在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前存在著教師缺乏專業(yè)化成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、缺乏信息化教學(xué)的意識(shí)和能力等問(wèn)題，這些問(wèn)題給“雙減”政策的落實(shí)造成了一定的阻礙。教學(xué)信息化已經(jīng)成了教育改革的趨勢(shì)，而數(shù)字教材作為教學(xué)信息化過(guò)程中的一個(gè)重要產(chǎn)物，更應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的重視。

教師需要正確理解“雙減”政策下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從“減負(fù)增效”的視角出發(fā)，借助數(shù)字教材的合理應(yīng)用來(lái)克服初中語(yǔ)文教學(xué)中的各種困難，在提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，給自己“充充電”，以更好地參與到“雙減”活動(dòng)中。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的數(shù)字教材應(yīng)用對(duì)策

“雙減”背景下，為了進(jìn)一步貫徹“減負(fù)增效”的要求，在應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以在數(shù)字教材的幫助下展開(kāi)自主探究。教師要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用數(shù)字教材來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生帶著充足的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。教師可以結(jié)合對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的分析，在指導(dǎo)課文朗讀、解讀、鑒賞等時(shí)重點(diǎn)應(yīng)用數(shù)字教材，讓數(shù)字教材貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。下面以八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）數(shù)字教材助朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，在詩(shī)歌、散文等體裁課文的學(xué)習(xí)中，充分的朗讀不僅可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言，而且可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵形成更加深刻的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用數(shù)字教材來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中收獲更多的感悟。和利用紙質(zhì)教材進(jìn)行朗讀相比，應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行朗讀更具互動(dòng)性。除此之外，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，不僅可以了解紙質(zhì)教材上已有的信息，而且可以獲得圖片、音頻、視頻等和課文密切相關(guān)的資源。這能讓朗讀活動(dòng)變得更具趣味性，使學(xué)生對(duì)課文形成更加深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師要應(yīng)用數(shù)字教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生朗讀，激活學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

比如，在教學(xué)文言文時(shí)，朗讀是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生順利體悟文言文藝術(shù)特色的重要手段。因此，教師可以應(yīng)用八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材中的相關(guān)資源，發(fā)揮范讀的作用，幫助學(xué)生解決朗讀難題。

首先，幫助學(xué)生把握文言文的朗讀節(jié)奏，讀出頓挫。文言文的理解和朗讀對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講是比較困難的。文言文的句式長(zhǎng)短不一，因此學(xué)生在朗讀的過(guò)程中難以把握節(jié)奏。教師可以在課堂上應(yīng)用相關(guān)的音頻資源給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，幫助學(xué)生快速了解其中生僻字的讀音，并且了解整篇文言文的朗讀節(jié)奏。

其次，幫助學(xué)生感受文言文獨(dú)特的美感。文言文的表述方式和現(xiàn)代表達(dá)方式有很大的區(qū)別，這導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法在朗讀中較好地體悟文言文的韻味。因此，教師可以應(yīng)用數(shù)字教材中的相關(guān)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的獨(dú)特魅力。比如，學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，一些學(xué)生在朗讀的過(guò)程中抓不準(zhǔn)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的語(yǔ)氣。因此，教師便給學(xué)生提供數(shù)字教材中相應(yīng)的范讀資源，讓學(xué)生能夠知曉句子中的“邪”是反問(wèn)的語(yǔ)氣，從而使學(xué)生對(duì)句子的感情色彩有更好的理解，進(jìn)而體悟并讀出韻味。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟，增強(qiáng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。在教學(xué)文言文的過(guò)程中，教師可以充分地應(yīng)用數(shù)字教材中的范讀資源、視頻導(dǎo)讀資源等來(lái)激活學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行多次朗讀。如此，可以消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。

總之，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用數(shù)字教材，給學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的朗讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在朗讀中思考，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

（二）數(shù)字教材助解讀

解讀文本是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了保障學(xué)生充分理解文本，部分教師會(huì)采取逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生解讀的做法。這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力無(wú)法獲得應(yīng)有的提升。當(dāng)前，教師可以根據(jù)學(xué)生解讀文本的實(shí)際需求，在數(shù)字教材上添加各種自定義資源，構(gòu)建能滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)新資源，從而使學(xué)生可以展開(kāi)自主探究活動(dòng)，獨(dú)立完成文本解讀。如此，更有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，《愚公移山》中有這樣一句“吾與汝畢力平險(xiǎn)”，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生將其中的“險(xiǎn)”字解釋成“危險(xiǎn)的、險(xiǎn)要的”，這給他們解讀文本造成了一定的障礙。因此在解讀過(guò)程中，教師給學(xué)生展示了與數(shù)字教材配套的微課資源，讓學(xué)生可以在微課資源的幫助下了解“險(xiǎn)”這個(gè)字的各種應(yīng)用場(chǎng)景。在學(xué)生完成了微課資源的學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)“險(xiǎn)”字不同釋義的認(rèn)知，引起學(xué)生的思考和重視。在學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的練習(xí)之后，教師再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確“吾與汝畢力平險(xiǎn)”中的“險(xiǎn)”字是“險(xiǎn)峻的大山”的意思，是形容詞作名詞。

又比如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，有學(xué)生將“不可久居”中的“居”字理解成“居住”，因此教師便應(yīng)用數(shù)字教材中的視頻資源，向?qū)W生展示“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視頻資源的引導(dǎo)下思考“居”這個(gè)字的意思。在視頻資源的引導(dǎo)下，認(rèn)知有誤差的學(xué)生能夠很快想到這是篇游記，作者本身就不可能居住在這里，因此這里的“居”不是“居住”的意思，而是“停留”的意思。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要秉持開(kāi)放的教育觀念，對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以使學(xué)生在數(shù)字教材的幫助下更好地理解文本的含義。初中學(xué)生的文本解讀能力還不強(qiáng)，因此教師可以應(yīng)用數(shù)字教材來(lái)突出教學(xué)的直觀性，從而給學(xué)生提供更加適合的認(rèn)知支架，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（三）數(shù)字教材促鑒賞

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操。而語(yǔ)言文字的抽象性比較強(qiáng)，有時(shí)學(xué)生即使通過(guò)解讀的方式了解了其大概含義，也很難欣賞其蘊(yùn)含的美。數(shù)字教材有著直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的工具。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合需要，應(yīng)用數(shù)字教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的語(yǔ)言鑒賞環(huán)境，促使學(xué)生更好地品味語(yǔ)言文字的魅力。

比如，在《詠雪》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)用數(shù)字教材中的音頻資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多次朗讀，并且讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“未若柳絮因風(fēng)起”，以感受這個(gè)比喻的生動(dòng)性。由于部分學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)冬雪紛飛，因此沒(méi)辦法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)想象和聯(lián)想。于是，教師便出示了數(shù)字教材中的圖片資源，讓學(xué)生對(duì)冬雪紛飛有所認(rèn)知。之后教師讓學(xué)生想象“撒鹽空中差可擬”，再在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)字教材中的視頻資源向?qū)W生展示直觀的景象，并引導(dǎo)學(xué)生探析“鹽撒空中”和“柳絮因風(fēng)起”之間的區(qū)別，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞。

在應(yīng)用數(shù)字教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師要避免相關(guān)資源的過(guò)度使用，否則容易導(dǎo)致學(xué)生思維的固化。教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己去思考，在學(xué)生有了充分的思考之后，再恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字教材中的相關(guān)資源幫助學(xué)生更好地去理解，從而真正落實(shí)鑒賞指導(dǎo)。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教材的進(jìn)一步思考

數(shù)字教材的合理應(yīng)用不僅能拓寬初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生更好地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)數(shù)字教材的合理應(yīng)用。但與此同時(shí)，數(shù)字教材的應(yīng)用也具有一定的局限性，這同樣有必要引起教師的重視。教師要把握好數(shù)字教材的應(yīng)用邊界，給學(xué)生提供更加合理的指導(dǎo)，讓數(shù)字教材的價(jià)值可以更好地體現(xiàn)出來(lái)。

首先，過(guò)于便捷的工具使用會(huì)在一定程度上導(dǎo)致思維的發(fā)展受到限制。數(shù)字教材有著資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，可以為教師的教學(xué)提供很多的便利。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于依賴數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)，則容易導(dǎo)致教學(xué)形式化。另外，數(shù)字教材中的很多資源確實(shí)可以起到幫助學(xué)生分析作者情感、探究文體含義等作用，但是如果教師將這些資源過(guò)度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學(xué)生失去自己的想象和理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)如何應(yīng)用數(shù)字教材進(jìn)行更加充分的探索，讓數(shù)字教材的輔助作用可以真正地發(fā)揮出來(lái)。

其次，想要更好地應(yīng)用數(shù)字教材，教師需要有教育資源整合意識(shí)，這便對(duì)教師提出了更高的要求。為了更好地應(yīng)用數(shù)字教材，教師應(yīng)當(dāng)形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的信息化教學(xué)能力，從而將數(shù)字教材的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)并且更具實(shí)效性。

總之，數(shù)字教材的應(yīng)用具有優(yōu)勢(shì)也具有一定的局限性，對(duì)此，教師需要有正確的認(rèn)識(shí)。只有以合理的方式來(lái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用數(shù)字教材，才能讓數(shù)字教材真正輔助“雙減”政策的落地。

“雙減”背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行充分的探索，通過(guò)對(duì)數(shù)字教材的合理應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激等，以更快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教材的可操作性，推動(dòng)學(xué)生自主探索語(yǔ)言文字，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為“雙減”政策的落實(shí)助力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）