張欣欣 秦偉山 孫慈霞 王瑜 韓金燕

［摘 要］在地理教學中融入思想政治教育能有效落實立德樹人根本任務(wù)。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用能豐富高中地理課程思政的內(nèi)容。文章將煙臺山與煙臺港鄉(xiāng)土地理課程資源與教材思政元素進行整合，以“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例進行教學設(shè)計，以期為高中地理課程思政的實施提供參考。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)土地理；課程資源；高中地理；課程思政；立德樹人

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0080-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，在培養(yǎng)學生價值觀、塑造學生人格、提升學生精神追求等方面發(fā)揮了積極作用。

地理學科包含了家國情懷、哲學思維、文化自信、科學精神、生態(tài)文明等思政元素，這些是進行高中課程思政教學的良好載體，將二者融合能夠很好地落實立德樹人根本任務(wù)。筆者通過中國知網(wǎng)，以“高中地理課程思政”為主題搜索從2020年5月1日至2022年12月19日的相關(guān)文獻，共搜索出64篇有效文獻。從搜索的結(jié)果來看，課程思政與高中地理教學結(jié)合方面的研究成果較少。高中階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造人格、提升精神追求的關(guān)鍵期，將課程思政與高中地理教學相結(jié)合，可以幫助學生樹立遠大理想，提高學生的政治素養(yǎng)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。在課程思政與地理教學融合的過程中，鄉(xiāng)土地理課程資源能夠?qū)⒄鎸嵉牡乩砬榫硯胝n堂。從學生熟悉的地理事物入手，不僅能拉近理論知識與生活實際的距離，而且能激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。本文以魯教版高中必修第二冊中的“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，選取煙臺山與煙臺港的部分資源，探究將鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理課程思政融合的有效途徑。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政教學的必要性

（一）豐富地理教材課程思政資源

一方面，目前入選地理教材的課程思政資源有限、單一；另一方面，地理教材并不是每年都能更新，這導致課程思政資源更新速度慢，不利于開展教學。鄉(xiāng)土地理課程資源具有生活性、真實性、實踐性和開放性［2］等特點，能夠豐富地理教材課程思政資源，將理論知識與生活實際緊密結(jié)合，有利于全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）提升地理學科核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理課程資源能夠幫助學生拉近理論與實際的距離，讓學生通過學習家鄉(xiāng)的自然、人文地理知識提升自身的區(qū)域認知；讓學生通過學習這些資源的發(fā)展狀況及其對人類生活的影響等，提升自身的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；讓學生通過開展實地調(diào)查活動、研學旅行等提升自身的地理實踐力。

（三）培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀

正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠幫助學生更全面地認識問題、做出正確的抉擇，提高學生的道德水準，讓學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。煙臺市鄉(xiāng)土地理課程資源豐富多樣，與地理教材主題內(nèi)容聯(lián)系密切。例如，“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)涉及區(qū)域發(fā)展、國家戰(zhàn)略、國際形勢等內(nèi)容，筆者通過搜集、篩選煙臺市相關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、實施活動等引導學生學習，使其能在真實情境中感悟知識的同時，形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜上所述，將鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政的目標和總體框架如圖1所示。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政的途徑

以立德樹人根本任務(wù)培養(yǎng)學生的價值觀體系龐大而復雜，鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容卻是有限且富有學科性的［3］。將鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政的關(guān)鍵在于選取符合思政內(nèi)容要求的鄉(xiāng)土資源。煙臺山、煙臺港和中集來福士海洋工程有限公司蘊含著豐富的思政元素，并且與“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)。本文通過梳理相關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源，并將其與本節(jié)課程部分內(nèi)容相融合（見表1），達到實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷、哲學思維、文化自信、科學精神、生態(tài)文明等思政目標，落實立德樹人根本任務(wù)。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政教學案例設(shè)計

筆者通過對富含思政元素的鄉(xiāng)土地理課程資源進行梳理，以魯教版必修第二冊第四單元第三節(jié)“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，將鄉(xiāng)土地理課程資源融入高中地理課程思政實際教學中。本節(jié)內(nèi)容在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中的要求是“結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”［4］，筆者依據(jù)《課標》要求融入家國情懷、哲學思維、文化自信、科學精神、生態(tài)文明等思政元素，進行教學設(shè)計。

（一）教學目標

教師可以讓學生通過了解家鄉(xiāng)的煙臺港領(lǐng)事館，加深學生對家鄉(xiāng)開埠文化的認識，讓學生通過資料學習我國海洋政治權(quán)益的概念，激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的國家主權(quán)意識。教師可以結(jié)合煙臺港地理位置，給學生提供煙臺港物流規(guī)模統(tǒng)計圖等資料，讓學生分析煙臺港發(fā)展海洋經(jīng)濟的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學生的哲學思維。教師還可以通過列舉中集來福士海洋工程有限公司的相關(guān)案例，使學生了解海洋文化權(quán)益以及國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生的海洋強國意識、科學精神、生態(tài)文明、人地協(xié)調(diào)觀理念，讓學生樹立文化自信。

（二）學情分析

本節(jié)授課對象為高一年級第二學期的學生，此時的學生已經(jīng)具備學習高中地理知識的相關(guān)能力。但本節(jié)課涉及海洋權(quán)益與海洋戰(zhàn)略部分的內(nèi)容概念較多，這部分內(nèi)容較為抽象，學生理解起來有一定的難度。本節(jié)課的內(nèi)容與人類活動有著密切的聯(lián)系，教師通過選取學生身邊熟悉的真實案例進行教學，可以更好地幫助學生理解社會經(jīng)濟現(xiàn)象背后的地理原理，提高學生綜合分析問題的能力［5］。通過了解我國出臺的一系列相關(guān)政策，培養(yǎng)學生時刻關(guān)注國家大政方針的習慣，自覺維護國家主權(quán)，努力成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）教學過程

本文運用多媒體輔助法、小組合作法、談話法、探究法等教學方法，將煙臺市部分鄉(xiāng)土資源以圖片、視頻、文字資料等形式融入地理課堂教學中，詳情見表2。

四、結(jié)語

課程思政作為一種全新的教育理念，為專業(yè)課教學提供了新的思路。學校可以通過顯、隱結(jié)合的方式實現(xiàn)專業(yè)課與思政課協(xié)同育人目標，落實立德樹人根本任務(wù)。當前，高校課程思政的研究成果較多，在高中地理教學中關(guān)于課程思政的研究側(cè)重于課程思政的融合發(fā)展和價值內(nèi)涵等理論方面，對高中地理課程思政教學路徑的探討較少。鄉(xiāng)土地理課程資源作為地理教材課程資源的重要補充，能夠拉近理論知識與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學生學習地理的興趣，更好地培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、祖國的情感，在高中地理課程思政中具有較高的開發(fā)與應(yīng)用價值。本文選取煙臺市部分鄉(xiāng)土地理資源，以“海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)為例，通過挖掘教材中蘊含的思政元素，選取相對應(yīng)的鄉(xiāng)土地理資源并將其整合成圖片、視頻、圖文資料等，借助談話法、小組合作法、探究法、多媒體輔助法等教學方法，自然地將其融入地理課堂教學中，達到潤物細無聲的效果，希望能為高中地理一線教師提供一些課程思政教學思路和案例支持。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部網(wǎng)站. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 ? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］.（2016-12-08）［2022-09-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161 208_291306.html.

［2］ ?王雙，劉春艷，趙丹丹.基于鄉(xiāng)土課程資源的高中地理課程思政教學途徑探索：以東北三省為例［J］.地理教學，2022（9）：35-37.

［3］ ?曾筱瑋，徐星，陳櫻敏，等.大思政背景下鄉(xiāng)土地理課程設(shè)計策略與實踐：以杭州市余杭區(qū)為例［J］.地理教學，2022（9）：27-31.

［4］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］北京：人民教育出版社，2020.

［5］ ?邊淑敏.問題式教學模式探究：以“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例［J］.中學地理教學參考，2020（20）：57-59.

（責任編輯 陳 明）