陳發(fā)達(dá) 蔡忠仁 （福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

國(guó)家的發(fā)展依靠人才，人才的培養(yǎng)依靠教育，教育的發(fā)展依靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展依靠教師。因此提升教師教書(shū)育人的能力和素養(yǎng)的重大意義不言而喻。提升教師素質(zhì)的途徑有多種多樣，包括師范教育、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等。其中，校本教研是提升教師教學(xué)專業(yè)化水平的最重要的方式之一。教育部印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，福建省教育廳、人社廳、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的實(shí)施意見(jiàn)》等上級(jí)指導(dǎo)性文件，都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的重要性和緊迫性。這也說(shuō)明了加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校校本教研工作是學(xué)校必須高度重視的工作之一。

一、校本教研的內(nèi)涵

教研是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是廣大教師以教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以科學(xué)、高效、合適的方法和形式，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有目的地探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律或真理，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同的可持續(xù)發(fā)展。校本是把研究的主體界定為本校教師（或以本校為主）、研究的地點(diǎn)定位在本校內(nèi)、研究的內(nèi)容定位為切實(shí)解決本校自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，校本教研就是以本校教師為基本團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校內(nèi)部，圍繞教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展的一種教學(xué)研究方式。

二、當(dāng)前校本教研的現(xiàn)狀

許多教師對(duì)于校本教研都是既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)閰⒓有１窘萄惺墙處煹囊豁?xiàng)常規(guī)工作，上級(jí)有規(guī)定，學(xué)校有要求。陌生是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)于為什么要專門規(guī)定時(shí)間組織人員開(kāi)展校本教研、校本教研具體要研究什么內(nèi)容、解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目標(biāo)都是不清楚的，在他們看來(lái)，這更多是一項(xiàng)必須應(yīng)付的工作任務(wù)。

現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的校本教研是處于低層次的運(yùn)行狀態(tài)，確實(shí)存在著比較多的問(wèn)題。

一是形式單一化。校本教研是以校為基本單位的，本應(yīng)“千校千態(tài)”，獨(dú)特多樣，但現(xiàn)實(shí)卻是“千校一面”，以傳達(dá)教務(wù)部門、教育科研部門等業(yè)務(wù)科室的工作布置、組織日常聽(tīng)課、評(píng)課和集體備課等為主要方式，形式陳舊單一，收效甚微。

二是內(nèi)容“碎片化”。多數(shù)學(xué)校的校本教研缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，與時(shí)代發(fā)展要求、課程改革方向、學(xué)校真實(shí)存在問(wèn)題出現(xiàn)不一致、不相關(guān)等現(xiàn)象。

三是教師弱參與化。這既表現(xiàn)為教師是由于“工作任務(wù)要求”而被動(dòng)參與，缺乏主動(dòng)參與的內(nèi)在需求和外在積極性；又表現(xiàn)為參與時(shí)主要憑著直接經(jīng)驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)是教師在課堂教學(xué)與校本教研現(xiàn)場(chǎng)獲得的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)則是教師通過(guò)文本閱讀以及非現(xiàn)場(chǎng)途徑所獲得的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，多來(lái)自理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)），導(dǎo)致研究、研討的淺表化；同時(shí)還表現(xiàn)為過(guò)多的表?yè)P(yáng)贊賞式評(píng)價(jià)。如今校本教研過(guò)程中不能很好發(fā)揚(yáng)批評(píng)與自我批評(píng)的優(yōu)良作風(fēng)，許多的批評(píng)和建議止于表面、無(wú)關(guān)痛癢，缺乏深入和真實(shí)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致校本教學(xué)研究過(guò)程流于表面，無(wú)法獲得進(jìn)步與提升，這也極大影響了一線教師參與校本教研的積極性。

針對(duì)當(dāng)前校本教研存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，筆者認(rèn)為，原因大致有以下幾個(gè)方面：

一是部分教師的教育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)。一些教師，尤其是中老年教師，受限于應(yīng)試教育的深刻影響，不注重創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)，不關(guān)注初高中新課程實(shí)驗(yàn)的改革浪潮，習(xí)慣于沿用自己最為熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方式，自以為是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)不知已經(jīng)嚴(yán)重落后，并影響了新時(shí)代課堂生態(tài)的變革和創(chuàng)新人才的培育培養(yǎng)。

二是部分老師習(xí)慣單打獨(dú)斗、缺乏合作學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。由于基礎(chǔ)教育受“分?jǐn)?shù)本位”，甚至“末位淘汰激勵(lì)法”觀念的影響深刻，多數(shù)學(xué)校往往會(huì)批評(píng)、問(wèn)責(zé)考試成績(jī)落后的教師。因此許多老師為了在本單位獲得更多的肯定和發(fā)展，對(duì)自己行之有效的“獨(dú)門絕招”往往秘而不宣，在學(xué)科教研組老師之間“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”大大超過(guò)了“合作意識(shí)”。而對(duì)于跨學(xué)科的知識(shí)和技能，本著“專業(yè)平等主義”的理念，既不向其他學(xué)科教師請(qǐng)教，也不對(duì)他人提供過(guò)多的幫助。教師合作意識(shí)的淡薄，讓每個(gè)教師個(gè)體處于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的馬賽克之中，阻礙合作教研共同體的形成，無(wú)法進(jìn)行深度的教研合作，更不用說(shuō)今日所倡導(dǎo)的跨學(xué)科合作教學(xué)、融合教學(xué)。

三是學(xué)校的管理制度、評(píng)價(jià)考核機(jī)制沒(méi)能發(fā)揮激勵(lì)約束作用。部分學(xué)校存在校本教研管理制度不健全、落實(shí)不到位的問(wèn)題。對(duì)于教師如何開(kāi)展校本教研、如何提升校本教研的實(shí)效缺乏有效的制度建設(shè)和方法指導(dǎo)。學(xué)校在評(píng)價(jià)考核教師時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的教學(xué)成績(jī)差異，忽略了對(duì)教研組、備課組的集體評(píng)價(jià)，同時(shí)注重教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)而忽略教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)通過(guò)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平促進(jìn)教師教育教學(xué)成效的提升的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。

四是繁重的工作任務(wù)和不良的外部環(huán)境影響了教師參與校本教研的可能性和積極性。社會(huì)輿論、家長(zhǎng)關(guān)注和新時(shí)期孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)的許多新特點(diǎn)、新?tīng)顩r，都使得當(dāng)前的教師長(zhǎng)時(shí)間承受著巨大的工作壓力和心理壓力；近年來(lái)，各級(jí)各部門的非教學(xué)方面的工作任務(wù)也紛紛進(jìn)入校園，使一線教師疲于應(yīng)付，身心俱憊，不得不做出“輕重緩急”的選擇：上課教學(xué)是硬性任務(wù)，一些非教學(xué)方面的工作是“硬性任務(wù)”，在此種情況下，校本教研便逐漸成為“可緩可棄”的靈活任務(wù)。

三、加強(qiáng)校本教研項(xiàng)目化規(guī)劃，助力校本教研提質(zhì)增效

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（項(xiàng)目式教學(xué)）是近年來(lái)各級(jí)各類學(xué)校教育科研重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題，李志河和張麗梅在《近十年我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述》一文中認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者針對(duì)某個(gè)具體感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最優(yōu)化地合理利用學(xué)習(xí)資源來(lái)解決項(xiàng)目的相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從解決問(wèn)題中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門技能并獲得發(fā)展性的學(xué)習(xí)。雖然多數(shù)的研究和實(shí)踐都是應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，它同樣可以運(yùn)用到校本教研中。

所謂教研項(xiàng)目化，即項(xiàng)目式教研，是指廣大教師針對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)遇到的諸多重要問(wèn)題、疑難問(wèn)題，以項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)的方式進(jìn)行系統(tǒng)研究，并通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)分解至每位組內(nèi)成員，發(fā)揮每位組內(nèi)成員的智慧，合理利用各種學(xué)習(xí)資源解決項(xiàng)目相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)研究過(guò)程。校本教研項(xiàng)目化具有可行性主要是基于以下四方面的考量：

（一）項(xiàng)目化教研符合“教師學(xué)習(xí)共同體”的教育理念與實(shí)踐

作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑、校本研修的重要載體和組織形式之一的教師學(xué)習(xí)共同體，是指教師在本校學(xué)情和工作基礎(chǔ)上，基于共同教育愿景和目的，所形成的制度化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以相互合作為基礎(chǔ)，以彼此平等的關(guān)系來(lái)維系，以促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，通常具有合作性、發(fā)展性和愿景一致性等特征。通過(guò)將校本教研項(xiàng)目化，有助于團(tuán)結(jié)教研組全體成員，圍繞共同關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，同伴互助，系統(tǒng)研討，以提升校本教研的質(zhì)量。

（二）項(xiàng)目化教研可以調(diào)動(dòng)全組成員共同參與并深度推進(jìn)項(xiàng)目研究

開(kāi)展項(xiàng)目化教研的一般流程是：學(xué)校教學(xué)教研管理部門在學(xué)年開(kāi)學(xué)前，根據(jù)上個(gè)學(xué)年度學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，在國(guó)家和省、區(qū)、市教育主管部門頒布的課程改革、課堂改革等上位文件的指導(dǎo)下，制訂出學(xué)校學(xué)年度的校本教研項(xiàng)目化建設(shè)總體規(guī)劃；教研組長(zhǎng)組織本組骨干教師，討論確定本學(xué)年教研組要重點(diǎn)研究解決的教學(xué)問(wèn)題，并將之項(xiàng)目化，然后將整個(gè)項(xiàng)目分解為具體的項(xiàng)目任務(wù)A、項(xiàng)目任務(wù)B、項(xiàng)目任務(wù)C……每個(gè)教研組成員都分配到至少一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。由于需要在教研組內(nèi)做一個(gè)至少一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的校本研修專題發(fā)言，這將倒逼組員自覺(jué)加強(qiáng)某一教育理論的深度學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，檢索學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，以完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)年末，教研組長(zhǎng)將全組成員的發(fā)言提綱匯總、提煉，形成本組的校本教研總結(jié)報(bào)告。

（三）項(xiàng)目化教研可以解決以往校本教研內(nèi)容碎片化的問(wèn)題

學(xué)校各學(xué)科組在每學(xué)期（或?qū)W年）初，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家課程改革規(guī)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、省市重要工作要點(diǎn)、指導(dǎo)意見(jiàn)、專項(xiàng)文件等，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)中遇到的真實(shí)疑難問(wèn)題，比如，如何選擇有效的教學(xué)情境、如何做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化、如何進(jìn)行大單元教學(xué)等問(wèn)題，確定學(xué)年學(xué)科的校本教研項(xiàng)目，并研究制定學(xué)年校本教研項(xiàng)目工作方案。這種項(xiàng)目化的校本教研具有前瞻性、整體性、系統(tǒng)性，能夠較好地克服以往的校本教研內(nèi)容隨機(jī)、形式單一、淺表化參與等問(wèn)題。

4.項(xiàng)目化教研可以匯集眾人智慧進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)研究成果

由于項(xiàng)目化教研是基于某個(gè)共同項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，并且每位組內(nèi)成員都進(jìn)行了某一領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)研究，將這些研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理、提煉，將很快能撰寫(xiě)出一定質(zhì)量的教學(xué)研究論文。甚至能將一個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間，撰寫(xiě)出相關(guān)教育專著也將是水到渠成的事情。

四、加強(qiáng)配套措施建設(shè)，多方位推進(jìn)校本教研效益提升

校本教研是各級(jí)各類學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，涉及的人員廣、活動(dòng)開(kāi)展的頻次多，項(xiàng)目化教研又是一種新穎的方式。因此，要長(zhǎng)期而有效地推動(dòng)這項(xiàng)工作，需要多方合力、多管齊下、共同打造。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室干部帶頭參與

學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部由于承擔(dān)較多的行政管理任務(wù)，因而在以往的校本教研中往往不參與或較少參與。但是他們?cè)趽?dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的同時(shí)，也是各個(gè)學(xué)科的科任教師。校本教研工作要真實(shí)有效地開(kāi)展，既需要他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)的“領(lǐng)頭雁”作用，又需要他們主動(dòng)參與、身體力行的示范作用。通過(guò)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與、常態(tài)化參與，培育公平、平等、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)文化氛圍，讓每位教師積極參與校本教研活動(dòng)，使承擔(dān)校本教研項(xiàng)目任務(wù)、參加校本教研活動(dòng)成為每位教師的常規(guī)工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)溝通培訓(xùn)，凝聚思想共識(shí)

一個(gè)人可以走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。校本教研工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工作。單靠一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人是無(wú)法做好的。要讓教師們真正理解校本教研的重要性、必要性和意義，必須通過(guò)不斷的思想交流與溝通，讓全體教師形成內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和共同發(fā)展愿景。同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的專題講座和技術(shù)培訓(xùn)，讓每位教師掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究技能，比如，如何通過(guò)知網(wǎng)研學(xué)平臺(tái)，快速有效地檢索、獲取相關(guān)主題的文獻(xiàn)信息，制作一個(gè)有一定水平的專題匯報(bào)課件，并做一次主題發(fā)言；如何對(duì)一節(jié)公開(kāi)課、一個(gè)主題發(fā)言進(jìn)行有一定深度和水平的點(diǎn)評(píng)。有了思想溝通和技能培訓(xùn)的前期鋪墊，教師在校本教研的過(guò)程中就會(huì)增強(qiáng)成就感、獲得感，就愿意參與其中，樂(lè)享其中、樂(lè)在其中。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，增強(qiáng)外部驅(qū)動(dòng)力

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力，外因則是事物發(fā)展的重要條件，對(duì)事物的發(fā)展起加速或延緩的作用。有效的校本教研既需要廣大教師發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)參與，也需要學(xué)校改革完善現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體制，通過(guò)考勤制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度、教師職務(wù)考評(píng)制度、職稱晉升制度等外部的激勵(lì)約束機(jī)制的協(xié)同配合，建立長(zhǎng)期持續(xù)的長(zhǎng)效機(jī)制，才能真正把這件事做真、做實(shí)、做得深入有效。這些評(píng)價(jià)機(jī)制，既要能激發(fā)教師個(gè)體發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，又要把教師在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)、作用和貢獻(xiàn)納入其中；既鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、英雄輩出，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、集體榮譽(yù)。

（四）做好財(cái)政預(yù)算，創(chuàng)設(shè)溫馨專業(yè)的校本教研硬件環(huán)境

鑒于如今許多學(xué)校采用以年級(jí)為主的教師辦公管理模式，加上許多學(xué)校辦公條件有限，沒(méi)有專門的學(xué)科教研辦公室。因此，學(xué)校要把校本教研項(xiàng)目化建設(shè)這一個(gè)系統(tǒng)工程真正地推行下去，就必須盤(pán)活現(xiàn)有資源，為每個(gè)學(xué)科教研組的校本教研提供有保障的辦公室。同時(shí)項(xiàng)目化校本教研要深度開(kāi)展和推進(jìn)，需要相應(yīng)的專業(yè)書(shū)籍、學(xué)科期刊，甚至專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，如知網(wǎng)研學(xué)平臺(tái)、維普網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等，因此，學(xué)校要做足這些物質(zhì)資源的預(yù)算，讓老師們能較快捷地獲取前沿的、專業(yè)的文獻(xiàn)資料、學(xué)科教學(xué)資源。

（五）堅(jiān)持原則性和靈活性相統(tǒng)一、實(shí)行線上+線下相結(jié)合的校本教研模式

由于多級(jí)的教研活動(dòng)安排，校本教研時(shí)常會(huì)因與其他活動(dòng)發(fā)生沖突導(dǎo)致無(wú)法如期開(kāi)展。因此，校本教研在堅(jiān)持每周開(kāi)展一次的總體要求下，對(duì)于教研的場(chǎng)所、時(shí)間可以做相應(yīng)靈活的處理。專題主講人可以現(xiàn)場(chǎng)講，也可以是線上講，或者是視頻分享、文檔資料分享，聽(tīng)講人可以是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)，也可以是過(guò)后的適時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，時(shí)代在變化發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)改革也在不斷變化的進(jìn)程中。教師的教研只有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)行科學(xué)的變革，才能發(fā)揮出較大的作用。而項(xiàng)目化教研不失為一種新型而有效的校本教研新方式，值得更多的基礎(chǔ)教育學(xué)校大膽嘗試。