徐婷月

一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的故事情節(jié)比較完整，人物形象比較飽滿(mǎn)，有很強(qiáng)的可讀性，一直深受高中生的喜愛(ài)。但是，考慮到小說(shuō)的篇幅一般比較長(zhǎng)，一些學(xué)生難以順利地讀完一部小說(shuō)，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中就可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，通過(guò)布置多層次的閱讀任務(wù)來(lái)為他們指明學(xué)習(xí)的方向。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、布置淺層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，而且要結(jié)合“新課標(biāo)”，組織他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其進(jìn)行交流、討論。我們可以積極采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，重點(diǎn)引導(dǎo)他們探究并解決問(wèn)題。在布置任務(wù)前，要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，保證布置的任務(wù)是適合他們的，且能有效地指導(dǎo)他們閱讀小說(shuō)。

“新課標(biāo)”要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，分析并理解文章的主要內(nèi)容。所以，在小說(shuō)閱讀教學(xué)的初始階段，教師可以給學(xué)生布置一些淺層的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，激發(fā)其閱讀的興趣。

比如，講解《百合花》，我們可以布置這樣的任務(wù)：

請(qǐng)用文字概括小說(shuō)的內(nèi)容或用自己的話(huà)復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。

這樣的任務(wù)其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。從敘事學(xué)的角度看，“情節(jié)”其實(shí)就是小說(shuō)中推動(dòng)故事發(fā)展的“序列”的集合；作者一般會(huì)按照“起因“”過(guò)程”“結(jié)果”的形式將這些“序列”按照一定的順序組合起來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事情節(jié)?！扒楣?jié)”是推動(dòng)小說(shuō)發(fā)展的重要因素，是學(xué)生必須梳理清楚的。所以，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置淺層任務(wù)，引導(dǎo)他們把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，了解故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以知曉以下信息：

《百合花》是以時(shí)間為順序，以“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)的。

開(kāi)端：第一部分（第1～23自然段），帶路。

發(fā)展：第二部分（第24～45自然段），借被。

高潮：第三部分（第46～60自然段），犧牲。

結(jié)局：第四部分（第61～62自然段），蓋被。

二、布置中層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象

人物是小說(shuō)中非常重要的一個(gè)要素。小說(shuō)是否有鮮明、獨(dú)特的主題，能否吸引讀者，重點(diǎn)就要看它是否塑造出了典型、獨(dú)具特色的人物形象。小說(shuō)中的人物可以串聯(lián)起故事的情節(jié)，也可以寄托作者的情感。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以布置中層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象，如分析人物的外貌特征、性格特征等；同時(shí)引導(dǎo)他們探究人物在小說(shuō)中起到了什么樣的作用。

例如，在講解《百合花》的過(guò)程中，教師可以布置這樣的任務(wù)：

請(qǐng)你閱讀小說(shuō)并思考以下問(wèn)題：

1.小說(shuō)中主要塑造了哪幾個(gè)人物形象？

2.作者圍繞這些人物寫(xiě)了哪幾件事？

3.“我”在小說(shuō)中起到了什么作用？

當(dāng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解后，我們就可以讓他們分析小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，思考小說(shuō)的故事情節(jié)是如何圍繞著人物展開(kāi)的。通過(guò)完成淺層任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)知道《百合花》中有四個(gè)重要情節(jié)，即“帶路”“借被”“犧牲”“蓋被”。故事中的“我”既是這四個(gè)事件的見(jiàn)證者，又是四個(gè)事件之間的連接者與推動(dòng)者。給學(xué)生布置中層閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)他們分析“我”這個(gè)人物形象的特點(diǎn)與作用，讓他們從“我”的心理變化和語(yǔ)言變化中分析和把握小說(shuō)的主題。

三、布置深層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)的主題

在通常情況下，作者會(huì)通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境、人物及人的活動(dòng)等展現(xiàn)一種或多種思想、情感和價(jià)值觀(guān)，而小說(shuō)的主題往往蘊(yùn)含在其中。對(duì)學(xué)生而言，把握小說(shuō)的主題不是一件容易的事情。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師就可以為他們布置深層任務(wù)，引導(dǎo)他們解讀小說(shuō)的主題。

還是以《百合花》一文為例。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以布置這樣的任務(wù)：

小說(shuō)的題目為“百合花”，請(qǐng)你思考“百合花”在小說(shuō)中的寓意。

想要解讀小說(shuō)的主題，就必須分析小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，知道他們分別做了什么事，結(jié)果如何。通過(guò)完成中層任務(wù)，學(xué)生可以知道小說(shuō)主要寫(xiě)了“帶路”“借被”“犧牲”“蓋被”等情節(jié)，著重刻畫(huà)了通訊員、新媳婦這兩個(gè)人物形象。新媳婦和通訊員是小說(shuō)中栩栩如生、有血有肉的人物形象，是生活在我們中間的無(wú)數(shù)普通人的模樣。他們不一定“高、大、全”，卻使我們倍感親切，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。小通訊員和新媳婦都具有百合花一樣高尚、純潔、美好的心靈；軍民之間的感情也像百合花一樣純潔、高尚、美好；戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣美好?？梢哉f(shuō)，百合花象征著人性美和人情美。作者借“百合花”謳歌了那些為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人們，贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士所展現(xiàn)的革命精神和寶貴的軍民魚(yú)水情。

總而言之，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可以積極采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、生活實(shí)際等布置淺、中、深多層次的閱讀任務(wù)，保證全體學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。