劉俊
摘要:為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢,推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,高職院校應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,探尋人才培養(yǎng)新突破口。文章在梳理當(dāng)前復(fù)雜嚴(yán)峻就業(yè)形勢與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)化大環(huán)境的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新性地構(gòu)建了“三階三主體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,助力高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革獲得全新突破。
關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;時代價值;人才培養(yǎng)
21世紀(jì)以來,中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整,尤其在科技強(qiáng)國戰(zhàn)略部署實施之后,我國諸多產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級、轉(zhuǎn)型發(fā)展都受到了嚴(yán)重影響,加上百萬擴(kuò)招戰(zhàn)略的實施,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量上升趨勢明顯,而大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增多加劇了社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭,提高了社會對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職教育亟須培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高能力的復(fù)合人才,以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)拓寬、崗位擴(kuò)充,穩(wěn)定就業(yè)率,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
因此,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)趨勢下,高職院校如何以質(zhì)量提高為核心,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破點,挖掘自身社會價值,實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要命題。
一、高職開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代價值蘊(yùn)含
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家戰(zhàn)略接軌,是學(xué)生自我發(fā)展的基本需求
自大眾創(chuàng)業(yè)、萬業(yè)創(chuàng)新(以下簡稱“雙創(chuàng)”)提出之后,國務(wù)院先后出臺了一系列關(guān)于推進(jìn)和落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意見與文件,明確了“雙創(chuàng)”的社會地位和教育重要性。實施“雙創(chuàng)”教育計劃既是國家發(fā)展的內(nèi)在需求,又是學(xué)生自我發(fā)展的實際需要?!半p創(chuàng)”教育的落實,以及相關(guān)實驗訓(xùn)練基地的建設(shè),完善了“雙創(chuàng)”教育體系,強(qiáng)化了“雙創(chuàng)”師資隊伍培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。
(二)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才既是順應(yīng)時代發(fā)展,又是推動產(chǎn)業(yè)升級的必然選擇
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的思維習(xí)慣,也為社會產(chǎn)業(yè)升級帶來了諸多難題。比如,新媒體經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,改變了服務(wù)模式,拓寬了服務(wù)需求,提高了對新技術(shù)人才的需求量,且對社會崗位擴(kuò)充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提出了新要求。這樣一來,懂技術(shù)、會管理、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才成為企業(yè)緊缺人才,也成為提高企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵因素。
(三)“雙創(chuàng)”教育是推進(jìn)職業(yè)教育改革,實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要措施
職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,經(jīng)過了長達(dá)二十年的探索和發(fā)展之后,完成了基礎(chǔ)建設(shè),進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。因此,樹立形象、打造口碑是職業(yè)教育當(dāng)前的主要發(fā)展任務(wù)。作為對接社會諸多企業(yè)的綜合類教育基地,高職教育應(yīng)把握時代需求,對接教育發(fā)展要求,迎合教育發(fā)展規(guī)律,深化校企合作,研發(fā)新產(chǎn)業(yè)、新項目,積極探索“雙創(chuàng)”教育新形式。
(四)“雙創(chuàng)”教育是滿足學(xué)生家長需求,促進(jìn)學(xué)生個性化成長的前提條件
隨著人們生活水平的提高,不少家長有能力、有條件為孩子提供創(chuàng)業(yè)支撐,高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,能更好地滿足家長的愿望。另外,在網(wǎng)絡(luò)時代下,利用網(wǎng)絡(luò)工作、學(xué)習(xí)成為學(xué)生的基本訴求,而實現(xiàn)興趣與愛好的結(jié)合,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育理念的提出依據(jù)
(一)“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育理念的理論依據(jù)
馬斯洛從人的需求角度出發(fā),將人的全面發(fā)展總結(jié)為個人需求、價值發(fā)揮、心理滿足等。人的全面發(fā)展包括自我因素,即人自我價值開發(fā)、能力提高,也包括教師因素,即教師引導(dǎo)、教育等,在教師與學(xué)生雙向互動下,學(xué)生個人潛力得到挖掘,能夠用知識獲取更高質(zhì)量的生活。綜合上述內(nèi)容可知,“雙創(chuàng)”教育指向的是情感、技能、素養(yǎng)的培養(yǎng),教師要依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗,推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo),實現(xiàn)教育指導(dǎo)的不斷外延和擴(kuò)充,以構(gòu)建新職業(yè)教育理論體系。
另外,我國出臺的一系列條款意見等為“雙創(chuàng)”教育理念的提出提供了政策依據(jù)?!督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)的出臺,表明高職教育正式邁向了全面支持學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新時代。2014年,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬業(yè)創(chuàng)新”將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”推向制高點,高職院校對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)進(jìn)行了全面研究?!秶鴦?wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)的提出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了時代建設(shè)的意義,“雙創(chuàng)”教育因此成為高職教育的主要內(nèi)容?!蛾P(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的實施意見》指出,要深化新時代教育改革要求,全面提高職業(yè)教育綜合質(zhì)量與發(fā)展內(nèi)涵,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,提質(zhì)增效,為大規(guī)模培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識且能力卓越的復(fù)合型應(yīng)用人才持續(xù)努力。
(二)“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育的原則
1.人本原則
高職院校應(yīng)以人的成長成才為基本原則,根據(jù)學(xué)生個性提供合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如在實施指導(dǎo)過程中,高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理需求制訂基準(zhǔn)方案,跟蹤學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗發(fā)展,及時調(diào)整相關(guān)指導(dǎo)措施,最終根據(jù)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng),評估人才發(fā)展的實際情況,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.層級培訓(xùn)原則
“雙創(chuàng)”教育需要采取優(yōu)勝劣汰的培訓(xùn)機(jī)制,根據(jù)學(xué)生課堂參與、實踐練習(xí)等情況,對學(xué)生個人素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤評估;通過不同形式的專業(yè)考核、技能大賽,選擇優(yōu)秀的人才與項目,篩選出一批高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
3.“專創(chuàng)”融合原則
“雙創(chuàng)”以專業(yè)課程為依托,以職業(yè)教育為平臺,以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高為目的。“雙創(chuàng)”教育的實施要將職業(yè)教育理論課與實踐教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,從專業(yè)中尋找創(chuàng)新項目落腳點,通過專業(yè)的教師指導(dǎo),使創(chuàng)新項目成為可落地的研究項目,通過基地實踐和孵化,推向市場。
三、“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建與落實重點
(一)“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育模型基本架構(gòu)
“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)直線人才培養(yǎng)模式,面向不同學(xué)生構(gòu)建了教育體系基本構(gòu)架,如圖1所示。
“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系是遵循高職院校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建一階基礎(chǔ)通識模塊、二階項目化專業(yè)模塊、三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。一階模塊基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)基本理論課程學(xué)習(xí),面向全體學(xué)生,加強(qiáng)校企合作實習(xí)、工學(xué)交替等實踐性活動訓(xùn)練。該階教學(xué)活動主要是讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識,能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的技能與思維發(fā)展要求。
二階是開放式課程教學(xué)模塊,面向主體為具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。一階教學(xué)活動主要是將“雙創(chuàng)”實踐體驗項目與專業(yè)課程相結(jié)合,構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為核心的自主性項目課程,包括微項目規(guī)劃、項目模擬情景體驗等活動項目。三階是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化課程教學(xué)模塊,面向主體為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生。三階教學(xué)模塊主要是在一階與二階教學(xué)基礎(chǔ)上,積極引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)合作伙伴,以及具有投資意向的校友等,積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,使學(xué)生有機(jī)會豐富“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗,提高實戰(zhàn)技術(shù)技能,從根本上提高經(jīng)營管理能力與創(chuàng)新實踐能力。
(二)“三階三主體”“雙創(chuàng)”教育體系的落實重點
首先,建立“三層遞進(jìn)式”一階基礎(chǔ)通識模塊。由于一階基礎(chǔ)通識模塊是面向全體學(xué)生,所以在一階體系構(gòu)建中,高職院校要以“全體學(xué)生”為主線,以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能、人文綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)五大維度為關(guān)鍵內(nèi)容,基于選修與必修兩大形式,形成遞進(jìn)式課程模式。
此外,考慮到不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),高職院??梢跃C合自身發(fā)展歷史、特點優(yōu)勢、專業(yè)設(shè)定等情況,增設(shè)生命安全教育、區(qū)域文化、戶外技能訓(xùn)練等更具特色的選修課程,真正做到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與實踐、素養(yǎng)與技能的全面結(jié)合,以滿足不同學(xué)生的差異需求,為學(xué)生實現(xiàn)全方位綜合發(fā)展作好鋪墊。
其次,開展“能力遞進(jìn)式”二階項目化專業(yè)模塊。高職院??梢砸勒铡盎灸芰ε囵B(yǎng)、職業(yè)能力開發(fā)、綜合能力提升”構(gòu)建遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模式,并以不同學(xué)期、不同項目、不同階段設(shè)置教學(xué)課程,提高課程設(shè)置的彈性與靈活性。
此外,高職院??梢栽O(shè)計多層次、多項目的教學(xué)情境,建立依托項目的理論與實踐教學(xué)模式,開展社團(tuán)活動、實踐調(diào)研、頂崗實習(xí)等形式的實踐體驗活動,促使學(xué)生自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵價值,實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與“雙創(chuàng)”教育的“專創(chuàng)”融合,做到學(xué)生發(fā)展與人才需求的同頻共振。
最后,建設(shè)“平臺遞進(jìn)式”三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。第一,項目實踐平臺,即基于不同項目,綜合學(xué)生實際水平,創(chuàng)設(shè)不同級別、不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比拼大賽和項目訓(xùn)練等,通過個人或小組評比形式,選拔高質(zhì)量人才,以良性競爭方式促使學(xué)生不斷成長。第二,高階實踐操作平臺,即整合校內(nèi)外資源,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)建活動區(qū)域,包括專業(yè)實訓(xùn)基地、導(dǎo)師工作室等,使學(xué)生靈活掌握各項儀器設(shè)施的使用,積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
總而言之,職業(yè)教育對接社會科技、工程建設(shè)、醫(yī)療民生,涵蓋社會多個領(lǐng)域,承載著為社會輸送各種技能人才的重要使命。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻與互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下,探索基于職業(yè)教育特點的“雙創(chuàng)”教育模式,推進(jìn)職業(yè)教育改革,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與綜合能力素養(yǎng)的全面發(fā)展,成為職業(yè)教育的必然趨勢?;凇叭A三主體”的“雙創(chuàng)”教育體系,能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效互通,從職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的角度提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量,全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。
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