崔中靜

摘要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以在很大程度上提高學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)板塊專為語(yǔ)文整體的教育思路而設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從通讀開(kāi)始，盡量減少模棱兩可的問(wèn)題產(chǎn)生。文章以語(yǔ)言閱讀為主要研究?jī)?nèi)容，分析如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流。然而在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)瑣碎、繁雜、過(guò)濫的情況，這不僅降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩等情緒。其實(shí)，教師提出問(wèn)題的主要目的是使用核心問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化價(jià)值

（一）收集學(xué)生反饋

師生之間的有效互動(dòng)不僅是提高教學(xué)效率的重要方式，而且能確定認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題更加明顯，教師則根據(jù)閱讀教學(xué)的要求在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)閱讀文本的中心思想，更好地領(lǐng)悟作者的文章主旨，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。所以說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程是幫助教師快速收集教學(xué)反饋的一個(gè)好方法。基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，教師要有效開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高課堂參與度

受傳統(tǒng)觀念的限制，許多教師希望通過(guò)以“灌輸式”教學(xué)幫助學(xué)生改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這類教學(xué)工作往往因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的思想，難以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要通過(guò)此現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中積極思考和研究問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，這不僅能提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能提高課堂語(yǔ)言教學(xué)的豐富性，創(chuàng)造一個(gè)更愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀和寫作能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏重點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀課上，部分教師會(huì)根據(jù)實(shí)際需要提出一些問(wèn)題，但如果教師提出的問(wèn)題不夠明確或者問(wèn)題缺少價(jià)值，學(xué)生被提問(wèn)時(shí)就會(huì)難以抓住重點(diǎn)，這使得學(xué)生仍不能有效理解知識(shí)。此外，在提問(wèn)過(guò)程中，教師忽略了與學(xué)生討論問(wèn)題答案的過(guò)程，提問(wèn)具有明確的答案傾向，一直讓學(xué)生保持被動(dòng)狀態(tài)，這會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的提出缺乏邏輯性，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往依賴于個(gè)人習(xí)慣，忽視了將問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法對(duì)閱讀理解有一定的負(fù)面影響，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不明

學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一些經(jīng)驗(yàn)較少的教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，他們沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生直接影響。

例如，在講授《散步》這篇文章時(shí)，一些教師提出的問(wèn)題通常為“文章中描述了多少角色？他們分別是誰(shuí)？將要去哪里？”但有時(shí)候存在問(wèn)題過(guò)于分散的情況，沒(méi)有明確的導(dǎo)學(xué)方向，學(xué)生難以發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅下降，而此類問(wèn)題逐漸將閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撜n，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)難易失當(dāng)

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往過(guò)于簡(jiǎn)單化。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師提出的一些基本問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，有些甚至無(wú)效，這些不必要問(wèn)題的存在必然會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

例如，《竹影》講述了幾個(gè)孩子做一個(gè)“竹影畫”游戲的故事，有些教師會(huì)提出問(wèn)題，如“這些孩子在月光下做了什么有趣的事情??？”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少讓學(xué)生互相討論的必要，等于是無(wú)效問(wèn)題，而無(wú)效問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，同樣難以提高教學(xué)效率。如果一篇文章的內(nèi)容本就晦澀難以理解，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生可能根本無(wú)法正確回答，即使教師給出了詳細(xì)的解釋，學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生各種誤解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化措施

（一）基于課文預(yù)習(xí)提示的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)

教育材料和閱讀文本通常需要預(yù)習(xí)，能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更明確的方向。

例如，在《秋天的懷念》的備課時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生“大聲朗讀文本后找到情感豐富的句子”的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合上下文，指導(dǎo)學(xué)生理解文本中作者的情感，提高學(xué)生理解和感受語(yǔ)言的能力。《秋天的懷念》的敘事基調(diào)看似溫和，其實(shí)背后蘊(yùn)含著深刻的感情，學(xué)生要想找到情感豐富的句子，必須在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入閱讀并理解文本的情感基調(diào)。學(xué)生只有從文本到段落，從句子到詞語(yǔ)，從文字到情感，充分理解文本內(nèi)容，感受文本中包含的作者情感，滿足單元要求“體會(huì)作者的思想感情要從字里行間細(xì)細(xì)品味”后，才能真正讀懂課文。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種既能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以加深學(xué)生對(duì)文章的思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要將一些因素考慮進(jìn)去，如要保證問(wèn)題的多樣性和問(wèn)題層次的豐富性。

如在講授《我的老師》一課時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和故事的中心線梳理文章，讓人物從學(xué)校到課堂，從課堂到假期，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的老師，讓學(xué)生進(jìn)一步理解老師是如何教我們跳舞的，通過(guò)“老師和學(xué)生”之間一些常見(jiàn)且簡(jiǎn)單的故事描寫，讓學(xué)生全面了解人物的個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)系后，教師可以依次提問(wèn)：“教科書中講了多少故事，故事的順序是什么？”學(xué)生可以清楚地理解文本學(xué)習(xí)的目的，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性起著重要作用。

另外，教師可以將多媒體等技術(shù)手段有效利用起來(lái)，通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，將其融入閱讀教學(xué)，讓整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)、有活力，以便理解和表達(dá)文章的中心思想，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合課文矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)一些敘事文本，作者經(jīng)常使用自相矛盾的寫作技巧來(lái)解讀人物相關(guān)細(xì)節(jié)，從而更好地描述人物的性格，樹(shù)立人物的形象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找到課文中運(yùn)用自相矛盾的寫作技巧的地方，獲得更有效的閱讀技能。

例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師希望學(xué)生能更好地理解作者想要表達(dá)的思想和情感，理解如何寫小說(shuō)和分析人物。這時(shí)，教師可以結(jié)合課文矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“故事中的主人公通過(guò)理性的思考和行動(dòng)，幫助叔叔改變了生活方式，但叔叔對(duì)此并不感激，為什么？叔叔一直追求金錢和物質(zhì)利益，主人公則強(qiáng)調(diào)感情和親密關(guān)系，這是否存在矛盾？”教師可以通過(guò)分析和探討這些矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入解讀《我的叔叔于勒》的主題和意義。同時(shí)，教師可以借助相關(guān)的文學(xué)理論和批評(píng)方法，如對(duì)比分析、主題解構(gòu)等，進(jìn)一步剖析矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展，展示課文的復(fù)雜性和深度，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多層次問(wèn)題

多層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生正確理解文本。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)閱讀有清晰的理解，并基于設(shè)計(jì)過(guò)程的多樣性，需要分析、思考、理解不同層次和角度的問(wèn)題。

例如，在講授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生深度閱讀，理解作者的情緒，掌握語(yǔ)言技能。在經(jīng)過(guò)反復(fù)思考后，教師對(duì)本文提出的主要問(wèn)題總結(jié)如下：“閱讀本文后你感覺(jué)如何？文中用到了哪些修辭手法？這些修辭手法的特點(diǎn)是什么？”開(kāi)放式問(wèn)題的提出不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，還可以深入分析課文內(nèi)容，如“好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”。筆者清楚地說(shuō)明了雪的狀態(tài)，讓學(xué)生油然生出一種如臨其境的感覺(jué)?？梢?jiàn)，開(kāi)放式問(wèn)題有助于學(xué)生從不同層次和不同角度理解文章，提高閱讀理解的深度。

（五）結(jié)合教學(xué)實(shí)際把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”

教師必須把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太復(fù)雜，但是也不能太簡(jiǎn)單，太復(fù)雜會(huì)打擊學(xué)生的自信心，太簡(jiǎn)單則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課文的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題，且問(wèn)題設(shè)計(jì)必須由簡(jiǎn)到難。

例如，在講授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，筆者提出了以下問(wèn)題：“這篇文章的深層含義是什么？這篇文章表達(dá)了什么情感？這篇文章和《秋天的懷念》對(duì)思想情感的表達(dá)方面存在什么異同？你怎么理解你父親？”教師通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，幫助學(xué)生一步步探索問(wèn)題答案，由簡(jiǎn)到難，逐步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想的有效把握，深度挖掘?qū)W生的潛力。

又如，在講授《藤野先生》文章時(shí)，筆者曾問(wèn)學(xué)生：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛(ài)國(guó)主義？這種行為可取嗎？你認(rèn)為最好的愛(ài)國(guó)行為是什么？”筆者通過(guò)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，并在交流和討論中形成自己的理解，這不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課后。

（六）從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面設(shè)計(jì)主問(wèn)題

一篇好文章有一個(gè)獨(dú)特的寫作結(jié)構(gòu)，這將反映在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須考慮文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)特征，并將其作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能整體感知文本，更好地理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)寫作感知。

例如，講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“這篇文章描述了作者童年的不同生活環(huán)境。為什么作者先寫了‘百草園的生活，再寫‘三味書屋的生活呢？我們能改變對(duì)這兩種生活順序的描述嗎？為什么？”教師通過(guò)這些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照時(shí)空順序描寫的優(yōu)勢(shì)，以此拓展學(xué)生的邏輯思維。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力方面起著不容忽視的作用。因此，教師需要合理開(kāi)展閱讀教學(xué)，深入思考文章，注重從日常生活角度提問(wèn)，讓學(xué)生可以從日常生活中尋找問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題來(lái)源于生活，知識(shí)運(yùn)用于生活”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江萱.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[J].試題與研究，2022（13）.

[2]廖介文.初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）.

[3]陶忠德.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（16）.

[4]佟金萍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].散文百家，2019（11）.

[5]丁文健.深度學(xué)習(xí)視野下的初中語(yǔ)文主問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].中華活頁(yè)文選：教師，2021（6）.

[6]馬曉琳.試分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法[J].新課程（教研版），2021（50）.