崔永華

[摘 要] 歷史是讓人了解世界的發(fā)展歷程、培養(yǎng)學生價值觀的重要學科。初中生處于智力、思維高速發(fā)展的階段，學習歷史能夠培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，使之對歷史事件、歷史發(fā)展過程等進行理性分析和思辨，學生能夠從客觀的角度評判過去發(fā)生的事情。然而，這些能力需要學生經(jīng)過大量的閱讀積累、歷史材料分析才能獲得。開發(fā)和利用微課資源實施歷史教學，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時拓寬學生學習歷史的渠道，為學生提供更多的歷史素材，有利于學生史料論證素養(yǎng)和能力的提升。教師要恰當?shù)匾霘v史微課資源，將微課合理地應用到教學中，更要注意到當前微課教學存在的一些問題，跳出微課教學的固有模式，讓微課為教學服務。

[關鍵詞] 初中歷史；微課資源；開發(fā)應用；具體策略

歷史課中有大量需要記憶的史料與知識點，初中生在學習時難免會陷入困境，學生的積極性容易受挫。而現(xiàn)代信息技術的融入則能使歷史教學更為生動有趣，讓課堂教學氛圍更活躍，也能在一定程度上緩解初中生的學習壓力，提高學生學習歷史的積極性。然而，微課并不僅是歷史素材、教學課件、知識重點的固有呈現(xiàn)，還是具有針對性、創(chuàng)新性和適應性的課堂模式。教師要結合初中生的發(fā)展適應性和歷史真實性，在合適的時機引入歷史微課資源，發(fā)揮微課教學歷史育人的價值。如此，才能使歷史課保持生動有趣并提升教學效率，讓學生學得開心、學得牢固。

一、當前歷史微課教學存在的問題

（一）資源開發(fā)設計不足

微課教學的目的是輔助達成歷史教學目標，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。豐富的教學資源需要教師不斷積累經(jīng)驗而獲得，依據(jù)課程內(nèi)容和學生學情來開發(fā)。然而，隨著現(xiàn)代信息技術的普及，歷史微課教學逐漸模式化，許多教師由于時間不充分或是自身不夠重視，在歷史微課資源開發(fā)上缺少耐心和創(chuàng)新。在開發(fā)歷史微課資源時，部分教師往往借鑒模式化的微課素材，直接在資源系統(tǒng)里或已有教案中搜尋資源，自身參與創(chuàng)新設計很少。這導致學生在面對模式化的微課教學內(nèi)容時缺乏新鮮感。長此以往，微課不僅沒有發(fā)揮其活躍課堂的特長，還適得其反，影響學生的后續(xù)學習。再者，部分教師在開發(fā)歷史微課資源的過程中，選擇的內(nèi)容與學生實際不夠貼合，在人文融合教育上稍顯不足，微課的人文教育價值沒有得到顯著的體現(xiàn)。

（二）資源利用較為生硬

在微課教學的初期，教師利用微課資源的意識不夠強。而隨著新課改教育理念的創(chuàng)新，微課應用觀念逐漸普及，成為趨勢，教師用微課教學的意識也逐漸加強。但同時，部分教師也陷入了微課應用的誤區(qū)，在歷史教學中濫用或不恰當?shù)厥褂脷v史微課資源。微課是提升歷史教學效率的手段，歷史微課的應用要能輔助和拓展教學。如果生硬地插入微課，不僅難以收到輔助和拓展教學的效果，還會打亂教師原本的教學節(jié)奏，削弱學生的學習效果。事實上，部分教師在時間不足的情況下，在不合理的時機生硬地應用微課教學，導致學生在剩余時間內(nèi)根本無法完成拓展資料的分析學習。合理地利用微課資源也是微課教學的重點，教師應當提升個人的微課教學能力，合理安排教學內(nèi)容。

（三）學生主動性欠佳

微課的特點是精練、短小、多樣化，能很好地激發(fā)學生的歷史學習興趣。然而在實際的微課教學中，受限于微課的特點，學生的主動性難以體現(xiàn)。因此，讓學生在微課教學中自主獨立思考尤為重要。就目前而言，想要解決學生主動性欠佳的問題，還需要教師不斷地研究和實踐。目前的方法有二。其一是突出微課教學的適應性，使微課的內(nèi)容符合學生的思維特點，帶動學生自主思考，激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望。其二是將微課內(nèi)容差異化，使微課設計符合學生的學情。教師在利用微課進行教學時，要引導學生積極思考。教師可以使用提問的引導方式，或者采取任務教學的方式，來不斷調(diào)動學生的積極性。

二、歷史微課資源開發(fā)的原則

（一）真實性和準確性

微課教學要遵循真實性和準確性的原則。歷史本身是過去發(fā)生的事件，它是既定的真實事件。歷史是不可編造和篡改的既定事實，所以在開發(fā)歷史微課資源時，要保證其內(nèi)容的真實性，不能隨便用野史，胡亂給歷史人物張冠李戴。在不清楚其歷史真實性時，微課資源的開發(fā)要得當，要保證歷史素材的準確性。尤其是當學生辨析史料時，教師引入微課不能為了吸引學生的注意力而加入未經(jīng)驗證或是臆測的史料。初中生的三觀還未完全形成，歷史的學習可以幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，客觀地分析歷史事件。歷史微課資源的真實性和準確性呵護學生價值觀的成長，教師在實際設計微課內(nèi)容時要注意分辨。

（二）針對性和差異性

歷史微課資源的開發(fā)要體現(xiàn)針對性和適應性，要與歷史課程教學內(nèi)容相貼合，不能課程內(nèi)容講秦漢卻導入宋元的微課，而要有針對性地設計微課內(nèi)容，輔助學生的歷史學習，提升學生的學習質(zhì)量。而差異性原則，是指歷史微課資源要體現(xiàn)個體差異，適應學生個體的學習情況，允許有明顯差異的學生各自表現(xiàn)。教師要通過微課讓不同的學生都達成基礎學習、鞏固學習、延伸學習的目標，滿足學生不同層次的學習需求，提升學生歷史學習的主動性。

三、初中歷史微課資源開發(fā)的具體策略

（一）精煉教材內(nèi)容，提升導學效率

微課資源的開發(fā)要體現(xiàn)歷史學科教學內(nèi)容的適配性。微課設計要結合實際的教學內(nèi)容來開展，而微課在歷史課堂上的應用要從導學開始。教師要抓住歷史授課內(nèi)容進行精煉提純，讓整個導學的內(nèi)容顯得有重心、多層次、不煩瑣。如此一來，不僅能夠增強學生學習歷史新知識的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性，還有利于微課輔助教學，進而增強歷史課堂導學的效果。教師可以根據(jù)開課內(nèi)容進行目標規(guī)劃，從基礎知識技能的培養(yǎng)到歷史重難點的學習，從史料的精簡呈現(xiàn)到歷史情感的培養(yǎng)等。教師應竭力用微課形象生動地展示整個教學內(nèi)容，縮短學生在導學過程中的學習時間，有效地利用課堂時間；讓學生做好充足的準備，以便自主學習歷史、交流互動，營造良好的歷史學習氛圍。

例如，人教版初中歷史有關“秦王掃六合”的知識目標是掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，這是本課的重點及難點。教師在引入微課資源進行導學時，便緊緊抓住教學目標及重難點，精煉教材的內(nèi)容，縮減教材中大量的篇幅。教師應多以圖文、動態(tài)影音的方式展示本課的知識點。如貼合本課時秦朝統(tǒng)一歷史主題，在微課中加入電視劇《秦始皇》片段、長城、兵馬俑動態(tài)圖，引起學生注意，讓學生在開課時便大概了解所要學習的歷史主題。同時，教師應抓住重點，以圖文結合的方式展示秦王掃六合時的戰(zhàn)國形勢，并將秦朝統(tǒng)一及鞏固措施以思維導圖的方式在微課中展示。如此，學生在微課導學的幾分鐘內(nèi)，便抓住了整個學習的目標和重難點，為之后的史料分析做好準備?？偠灾陂_發(fā)微課資源時精煉教學內(nèi)容，直觀地展示知識點，可以讓學生在最短的時間內(nèi)系統(tǒng)地學習歷史知識，讓學生有目標地學習，提升歷史導學的教學效率。

（二）提升教學層次，滿足發(fā)展差異

微課在形式上多樣，有著直觀的情景展示和系統(tǒng)的知識歸納，但如果要想發(fā)揮歷史微課的作用，還需要體現(xiàn)層次性。歷史微課資源在設計時，要滿足因材施教的要求，踐行有針對性的教學原則。教師要讓每個學生都通過微課的學習而有所進步，解決難題，獲得能力的提升，差異化發(fā)展。教師在歷史課教學中，可以利用微課串聯(lián)歷史知識點，并在每一個知識點上設置相應的問題任務，由易到難，從簡單的觀察、問答到綜合分析問題，每個學生都能從微課中找到合適的內(nèi)容進行自主學習，也能配合教師的問題實現(xiàn)互動探究式的學習。歷史微課資源首先要展示基礎性、綜合性的難度層次，讓學生擁有思考交流的空間。在這種情況下，微課能夠配合個人的學習能力，滿足學生的差異化發(fā)展，提升歷史教學的質(zhì)量。

依舊以人教版初中歷史“秦王掃六合”為例。首先，學生在學習本課內(nèi)容時，要從歷史資料中篩選出有效的歷史信息，這是基礎階段的歷史知識的學習。教師用微課將秦朝的史事，包括秦朝統(tǒng)一的舉措、秦長城和靈渠的建造等展示出來，為學生提供基礎、可視化的學習資源。同時，教師設置問題對學生進行引導，讓學生更容易從微課中篩選出有效的歷史信息。如微課展示戰(zhàn)國形勢圖，教師提出問題：秦王滅六國的順序是什么？以此帶動學生主動思考、提煉其中的有效信息，以便學生從后期的歷史材料中分析出秦朝統(tǒng)一采取的遠交近攻的策略。其次，為了進階培養(yǎng)學生在歷史學習中的比較、概括、歸納的能力，教師可以利用微課收集一些秦朝資料，如秦朝的經(jīng)濟、文化、軍事、政治前后期的變化，引導學生客觀地評價歷史，形成歷史價值觀。微課的應用體現(xiàn)了由基礎到進階的難度及深度，有利于不同學生的能力發(fā)展，營造以學生為主體的課堂教學氛圍。

（三）課堂內(nèi)外銜接，促進深度學習

微課資源的開發(fā)和應用是多樣化的，這使微課成功銜接了課堂內(nèi)外。《基礎教育課程改革綱要》指出，學校和教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，以促進學生的全面發(fā)展。微課不僅能優(yōu)化歷史課堂的教學，還能延伸歷史課堂知識，銜接課堂內(nèi)外，達成學生拓展性學習的目標，以促成學生的深度學習。教師可以在授課即將結束時，合理地利用有限的時間展示一些拓展性歷史資料，聯(lián)結課堂內(nèi)外，促使學生在課外補充學習、延伸學習。這些拓展性資料可以是聯(lián)結下一課時的微課展示，也可以是另外收集的歷史資源，目的是讓學生對歷史進行綜合性的學習，提升學生對歷史的分析歸納、客觀評價的能力。

例如，人教版初中歷史“秦王掃六合”教學結束時，教師承上啟下式接入了“漢武帝大統(tǒng)一”的相關資料。學生已經(jīng)認識到了秦朝統(tǒng)一具有重大的歷史意義和進步作用，教師再基于微課短小精悍的特點，開發(fā)微課資源形成課件，從統(tǒng)一的措施（政治、文化、思想、經(jīng)濟、軍事）和效果上，將漢朝與秦朝的統(tǒng)一進行對比分析。這不僅加深了學生對比分析的能力，還讓學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。此外，教師還可以將微課資源分享到公共的學習網(wǎng)站中，學生在課后可以隨時復習，深入理解已學的歷史內(nèi)容，也可以對拓展的歷史材料進行探究式的學習，保持對歷史學習的主動性。借助微課資源能夠達成高效率的學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升初中歷史教學效率。

四、結語

微課教學不僅能促進學生對知識的理解，還能促成更好的課堂教學。在初中歷史課堂教學中也是如此。初中歷史涉及的知識點多且瑣碎，微課能夠引導學生對眾多歷史信息進行學習、分析。開發(fā)利用歷史微課資源，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，降低學生篩選信息的難度，讓學生在觀察、比較中更為系統(tǒng)、深入地學習新知識。同時，利用微課資源可以有效地聯(lián)結課堂內(nèi)外，拓展學生的學習空間，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

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