危財金

【摘 要】本文從情境的真實性、活動的實踐性以及評價的多元性，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 跨學(xué)科 信息科技

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）中明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在各門課程的課時數(shù)原則上不少于10%。跨學(xué)科主題教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種新舉措，如何在分科課程背景下有效地落實，發(fā)揮多學(xué)科綜合育人功效？筆者以小學(xué)信息科技《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一單元為例，對跨學(xué)科主題活動的設(shè)計進(jìn)行闡述，為大家提供一些參考思路。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念

要做好跨學(xué)科主題活動的設(shè)計，必須厘清“跨學(xué)科”的概念?！翱鐚W(xué)科”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，指超越單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的多學(xué)科交叉融合的新概念。學(xué)者張華提出，跨學(xué)科的實質(zhì)是打破學(xué)科知識的“箱格化”，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識和思維。華東師范大學(xué)安桂清教授認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是指以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞特定的主題活動，以一門學(xué)科知識為主，整合其他學(xué)科知識共同解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合各學(xué)者的解讀及日常的實踐，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往是基于真實且可研究的問題，驅(qū)動學(xué)生調(diào)動已有的知識與方法，運用兩個或兩個以上學(xué)科解決實際問題的過程。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

1.主題選擇，源于真實生活。

兒童的生活世界是復(fù)雜多樣的，只有把兒童的知識世界與生活世界打通，才能更好地提升兒童解決現(xiàn)實生活中問題的能力。因此在做跨學(xué)科主題活動設(shè)計時，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生通過解決真實情境的問題，進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者設(shè)計的《數(shù)據(jù)編碼探秘》這個單元的主題來源于學(xué)校的一場德育活動。筆者所在學(xué)校有一塊勞動基地叫“中草藥園”，學(xué)期初學(xué)校德育處面向全體學(xué)生征集中草藥的植物名牌，以孩子的視角來介紹植物?；诖嘶顒樱P者結(jié)合信息科技第二學(xué)段《數(shù)據(jù)編碼探秘》單元，開發(fā)出“我為植物做名片”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。此主題活動真實而具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決生活中的實際問題，更能體會到知識的力量，以及運用知識解決問題的成就感。

2.目標(biāo)制訂，聚焦核心素養(yǎng)。

信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念。“讓核心素養(yǎng)落地”是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的主旋律，也是制訂教學(xué)目標(biāo)的基本方向和依據(jù)，所以教師對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)在目標(biāo)的設(shè)定上不能只關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“我為植物做名片”這一學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，筆者設(shè)定如下——

1.信息意識。通過尋找身邊的數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)的價值及其對生活的影響。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。學(xué)會使用在線平臺進(jìn)行二維碼的編制，通過實踐，進(jìn)一步了解如何在編碼中輸入數(shù)據(jù)。

3.計算思維。體驗編碼和解碼的過程，初步認(rèn)識信息存儲和傳輸?shù)谋匦璨襟E，理解數(shù)據(jù)校驗的目的和意義。

4.信息社會責(zé)任。通過解決身邊的真實案例，理解如何正確使用編碼以及掃碼的安全性，進(jìn)而增強編碼安全意識。

以上目標(biāo)以學(xué)生為主體，聚焦信息科技四大核心素養(yǎng)，為跨學(xué)科主題活動提供明確的方向。通過這樣的目標(biāo)來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使一切活動都圍繞素養(yǎng)生成來開展，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

3.任務(wù)設(shè)計，融合多學(xué)科知識。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計中，教師需要把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞主題探究的實踐任務(wù)。在設(shè)計這些任務(wù)時，教師需要打破學(xué)科知識的界限，最大限度地促進(jìn)多學(xué)科知識的融合。在“我為植物做名片”單元活動中，筆者設(shè)計了以下活動任務(wù)：

任務(wù)1：認(rèn)識植物。在這個任務(wù)中，學(xué)生帶上IPAD，走進(jìn)中草藥園去認(rèn)識植物，在認(rèn)識植物的過程中通過“形色”工具，對植物進(jìn)行拍照，識別植物的名稱，感受人工智能的強大；利用三年級科學(xué)課學(xué)習(xí)的觀察植物的方法，進(jìn)一步認(rèn)識植物的根、莖、葉，從而對于植物的認(rèn)識更加全面。

任務(wù)2：查找資料。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用“百度”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，查找相關(guān)植物的詳細(xì)資料。在這里，筆者鼓勵學(xué)生盡可能多地找到與植物介紹相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力。查閱到完整的資料，哪些信息要放入名片中，哪些信息要舍棄，就涉及資料篩選和整合的問題。如此可提升學(xué)生對資料的處理和整合的能力。

任務(wù)3：制作名片。有了前面植物觀察和資料收集，學(xué)生可以開始制作植物名片。這個任務(wù)涉及到Word軟件的應(yīng)用能力，可培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力；對于圖片的選擇及文字大小的設(shè)計等版面的排版，可提升學(xué)生美術(shù)方面的審美素養(yǎng)；若選擇的內(nèi)容過多導(dǎo)致版面容納不下，學(xué)生還要再進(jìn)行概括，縮短文字的內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生語文文字概括的能力。

任務(wù)4：利用二維碼豐富植物名片的內(nèi)容。植物名片大小是A4紙的大小，為了兼顧名片的觀賞性，植物名片的文字不能太小，因此相應(yīng)的可選擇的內(nèi)容就會受到版面的限制。如何在有限的空間里最大化地呈現(xiàn)植物的介紹信息？學(xué)生面對這樣的矛盾時，以其現(xiàn)有的認(rèn)知是沒有辦法解決的。這個時候，筆者向?qū)W生介紹二維碼技術(shù)，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)制作二維碼，從而在解決問題的同時體驗編碼、解碼的過程，從而實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

在整個單元任務(wù)的完成過程中，學(xué)生必須綜合運用，科學(xué)課中的“觀察植物”的方法，語文學(xué)科概括簡化文字、美術(shù)學(xué)科的版面布局、信息科技學(xué)科WORD軟件及二維碼的制作方法等不同學(xué)科的知識來解決實際問題，在解決問題的過程中通過知識的整合、運用和再建構(gòu)，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

4.多元評價，關(guān)注素養(yǎng)提升。

在教學(xué)中，教師要注重“教學(xué)評一體化”，評價即教學(xué)。好的評價可以讓教師看到教學(xué)的效果，從而調(diào)控課堂；讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，起到導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和激勵的功能。評價反饋越及時、越有效，就越能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。一份好的評價，在內(nèi)容方面不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；在評價方式上要注重多元，不僅要有教師的評價，還要關(guān)注學(xué)生立場，可以“與學(xué)生一起評價”，讓學(xué)生更清楚和客觀地看待自己。在《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一單元教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下評價內(nèi)容。

（1）課時評價關(guān)注結(jié)果。

課時評價是以戰(zhàn)隊的形式進(jìn)行，關(guān)注本節(jié)課知識是否掌握，任務(wù)是否完成。評價規(guī)則設(shè)置如下：

①全班共分為8個戰(zhàn)隊，戰(zhàn)隊成員全部完成任務(wù)的可以獲得一枚智慧星。如果有一名學(xué)生未完成，小組就暫得不到星。

②根據(jù)小組得星多少進(jìn)行排名，評選出3個獲勝戰(zhàn)隊。

③獲勝戰(zhàn)隊的小組成員在“班級優(yōu)化大師”中統(tǒng)一加分。

這樣的評價規(guī)則既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)組內(nèi)成員的互相幫助，使課堂中涌現(xiàn)出很多的“小老師”，這也很好地解決了信息學(xué)科兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。通過每個課時的評價，我們可以看到學(xué)生知識的掌握度。

（2）單元評價關(guān)注過程。

只看到知識的掌握度是不夠的，我們還要看到學(xué)生學(xué)的過程中素養(yǎng)是否有提升。然而對素養(yǎng)的提升，教師在課堂中不一定能及時撲捉到，因此筆者設(shè)置了單元整體評價表，通過單元整體評價表，讓教師及時獲取學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)。

評價表主要分為A、B、C三個等級，就信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面進(jìn)行評價。具體為：

①信息意識——在查找植物資料時能夠采取多種辦法獲取有價值的信息（A）；在查找植物資料時能夠采取多種辦法獲取信息（B）；在查找植物資料時能夠找到目標(biāo)信息（C）。

②計算思維——在認(rèn)識植物主題活動過程中，能夠明確、逐層設(shè)計解決問題的步驟和策略（A）；在認(rèn)識植物主題活動過程中，能夠設(shè)計解決問題的步驟和相應(yīng)策略（B）；在認(rèn)識植物主題活動過程中，能夠設(shè)計解決問題的步驟（C）。

③數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——能高效完成包含二維碼的植物名片的制作，并進(jìn)行個性化設(shè)計（A）；能獨立完成包含二維碼的植物名片的制作（B）；在別人的幫助下完成包含二維碼的植物名片的制作（C）。

④信息社會責(zé)任——有很強的編碼安全意識，從不隨意掃碼（A）；有較強的編碼安全意識，不隨意掃碼（B）；有一定的編碼安全意識（C）。

除了以上四方面的自評，我們還進(jìn)行了小組評價（由組長填寫）和教師評價（由教師填寫）。通過學(xué)生自評、互評及最后的師評，教師可以更全面地獲取學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成情況，為接下來教學(xué)的開展提供更多的數(shù)據(jù)參考。

綜上所述，《數(shù)據(jù)編碼探秘》這一跨學(xué)科主題活動單元從學(xué)生的日常生活出發(fā)，注重情境的真實性、活動的實踐性以及評價的多元性，以信息科技為主學(xué)科，融入語文、美術(shù)等學(xué)科知識，讓學(xué)生在解決真實情境問題的過程中進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：

本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘毓德樹人懷仁化民學(xué)校育人方式變革實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：20073）的研究成果。