[摘 要]伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響世界變化的重要因素，職業(yè)院校需要適應(yīng)市場變化進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與完善，以適應(yīng)社會對人才的需要。文中通過研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系與模式的本質(zhì)、特征及規(guī)律，歸納出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同建設(shè)的方式，有助于豐富職業(yè)教育理論，并且創(chuàng)新性地提出“3T教學(xué)方法”，希望能夠更好地促進會計專業(yè)產(chǎn)教融合。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；“3T教學(xué)方法”

一、產(chǎn)教融合背景下會計人才的培養(yǎng)目標

“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)院校根據(jù)自身所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合、相互支持、相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

（一）融合大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)信息化人才

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，任何人、任何企業(yè)、任何專業(yè)都無可避免數(shù)字技術(shù)對自身的沖擊，企業(yè)需要能夠熟練操作計算機、掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、能夠運用可視化等技術(shù)進行會計處理的財會人員，這就要求各職業(yè)院校在會計人才培養(yǎng)方面進行改革，改變傳統(tǒng)教育模式下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，將信息技術(shù)融入會計專業(yè)教學(xué)、與企業(yè)進行深入合作、融合與會計相關(guān)的專業(yè)進行學(xué)科交叉培養(yǎng)，并為學(xué)生提供更適宜應(yīng)用和提升專業(yè)技術(shù)水平的校企環(huán)境[1]。

（二）弱化學(xué)科界限，培育整合思維

現(xiàn)代教育體系對于人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單學(xué)科培養(yǎng)，而是更加注重不同專業(yè)之間的交叉融合，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求提升，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時還需要學(xué)生擁有創(chuàng)新能力和整體思維。因此，對于會計人才的培養(yǎng)不僅是教授學(xué)生會計核算和監(jiān)督，還需要學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行財務(wù)分析、企業(yè)管理和信息記錄。在此過程中，學(xué)生需要將信息技術(shù)、物流知識、市場營銷知識、電子商務(wù)與貿(mào)易、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等各學(xué)科進行融合，才能夠更好地適應(yīng)對會計人才進行培養(yǎng)，以提升自身專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

（三）重視職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

會計是一個近距離和“錢”打交道的專業(yè)，在會計人才建設(shè)過程中，職業(yè)道德的建設(shè)就顯得尤為重要，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營模式的同時也對會計人員的職業(yè)能力提出了新的要求，會計人員的數(shù)據(jù)分析能力、思維發(fā)散能力、綜合判斷能力都將成為社會對會計人員素質(zhì)考核的“點”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，會計人員需要不斷地吸收新的知識，提升技能，以便跟上社會對會計人員要求的步伐。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)困境

（一）產(chǎn)教融合有待加強

自產(chǎn)教融合概念提出以來，全國各職業(yè)院校都在積極響應(yīng)國家號召，各專業(yè)教研室都在竭盡全力尋找產(chǎn)教融合的途徑。但是，對會計專業(yè)而言，產(chǎn)教融合通常較為困難：首先，各企業(yè)需要會計專業(yè)人才的數(shù)量有限，導(dǎo)致職業(yè)院校70%以上的會計專業(yè)學(xué)生很難找到相應(yīng)的崗位；另外，即使能夠進入企業(yè)進行會計崗位實習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供的崗位也都是諸如裝訂憑證、票據(jù)粘貼等基礎(chǔ)性工作，基本不會涉及財務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析；最后，局限于企業(yè)自身的信息化水平，很多企業(yè)在引入信息處理軟件方面限于資金或眼界的影響，還在使用簡單的信息記賬，而非大數(shù)據(jù)處理，導(dǎo)致校企合作沒有達到預(yù)期效果[2]。

（二）產(chǎn)教融合機制不完善

在職業(yè)院校進行產(chǎn)教融合的過程中，時常會出現(xiàn)教學(xué)和社會需求相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)和企業(yè)需求的不匹配，產(chǎn)教融合對資源的分配和各專業(yè)的交叉融合目前也只在嘗試階段，各職業(yè)院校都還在探索，尚未形成完善的產(chǎn)教融合體系。這導(dǎo)致專業(yè)交叉融合往往流于形式，管理缺乏和評價機制的不合理，嚴重影響到了會計專業(yè)產(chǎn)教融合的進行。

（三）產(chǎn)教融合缺乏可持續(xù)性

由于產(chǎn)教融合是一個復(fù)雜、系統(tǒng)化的過程，需要學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校、企業(yè)、政策的多方配合，但往往因為其復(fù)雜性，會出現(xiàn)一方或者多方不夠重視的現(xiàn)象，如：學(xué)生自主性不足、家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)及實習(xí)的支持力度不夠、教師專業(yè)能力的限制、學(xué)校缺乏激勵政策、政府經(jīng)費支持不足等，這些都是導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以持續(xù)的因素。

三、職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式探索——“3T教學(xué)方法”

（一）“3T教學(xué)方法”概念

“3T教學(xué)方法”是經(jīng)過筆者所在學(xué)校多年教學(xué)改革實踐之后，在總結(jié)產(chǎn)教融合相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

“3T教學(xué)方法”是通過將布魯姆學(xué)問分類法引入高校產(chǎn)教融合課程教學(xué)方法中，通過對布魯姆學(xué)問分類法的理解提升，進而提出的“3大主體、10步進階、3個時間”，加強學(xué)生進行課前自學(xué)、課中討論、課后引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

其中：“3個主體”指的是學(xué)校、企業(yè)和家庭三大主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既需要教師的理論引導(dǎo)，也需要企業(yè)的實踐鞏固，更需要家庭對校企合作模式進行支持和監(jiān)督，只有三個主體進行有效配合才能夠真正實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

“10步進階”指的是對于高校課程的開展，力求做到讓學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自研自究（研）、教師導(dǎo)學(xué)、課堂講解（教），習(xí)題練習(xí)，知識更新（練），實訓(xùn)演練、知識鞏固（固），提出問題、討論解析（析），參加賽事，課賽融通（賽），企業(yè)實踐，理實結(jié)合（合），結(jié)合實際、知識創(chuàng)新（創(chuàng)），綜合考評、完善體系（評），溫故知新，思維拓展（拓），通過7步遞進，讓學(xué)生在研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評、拓中完成會計專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實踐操作及技能提升。

“3個時間”指的是利用課前、課中、課后的時間對學(xué)生通過德技并施、翻轉(zhuǎn)課堂、理實一體化等教學(xué)方法進行教學(xué)，通過思政育人進行職業(yè)精神培養(yǎng)，通過“1+X”證書制度及技能大賽等方式進行知識點鞏固，通過“線上+線下”“虛擬+實戰(zhàn)”等信息化教學(xué)資源進行知識擴展和技能提升。

（二）“3T教學(xué)方法”實踐教學(xué)案例——增值稅的講解

增值稅是指以銷售或者提供加工、修理修配勞務(wù)、銷售服務(wù)、無形資產(chǎn)、不動產(chǎn)以及進口貨物為納稅客體，以在我國境內(nèi)實施前述行為的單位和個人為納稅主體的一種流轉(zhuǎn)稅。

增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅是企業(yè)運轉(zhuǎn)過程中最為普遍也是最為重要的四個稅種，通常各高等院校在對稅法或者納稅實務(wù)相關(guān)課程的講解過程中都會將這四個稅種作為重點章節(jié)進行詳細講解。而增值稅作為學(xué)生第一個所接觸到的稅種，其地位就顯得更為重要，并且因其價外稅的特殊身份也導(dǎo)致學(xué)生在增值稅的學(xué)習(xí)過程中困難重重。本文以增值稅的教學(xué)為例來展示如何運用“3T教學(xué)方法”進行教學(xué)。

1.課前階段

筆者所在學(xué)校建立了“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)教學(xué)資源庫”，其中包含大數(shù)據(jù)與會計、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、市場營銷、工商管理5個專業(yè)，包含《納稅申報實務(wù)》《倉儲與配送管理實務(wù)》等10門課程，所有教師都可以共享資源庫中資源并每年對教學(xué)資源進行更新。因此在課前階段，教師會在資源庫中選取增值稅相關(guān)的課程進行基礎(chǔ)推送，包括視頻、音頻、動畫等，總推送數(shù)不超過5個，時長不超過15分鐘，教師也可以自己錄制視頻或者選取其他資源進行推送，并根據(jù)推送資源給學(xué)生設(shè)置問題。如：對于稅收優(yōu)惠設(shè)置1道稅收優(yōu)惠的選擇題或者判斷題，讓學(xué)生進行在線提交，教師通過后臺查看提交結(jié)果了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，以便隨時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進度。

2.課中階段

教：教師根據(jù)課前階段的完成情況進行課前練習(xí)講解，并結(jié)合本節(jié)課預(yù)計教授內(nèi)容進行知識點的詳細講授，因為筆者所在學(xué)校會計專業(yè)教師大部分擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷且均為“雙師型”教師，在知識講解中能夠適時引入企業(yè)案例。

練：在知識點講解之后，教師會根據(jù)所講知識點的內(nèi)容選取比課前階段難度稍高的習(xí)題進行練習(xí)，并利用“云班課”平臺進行發(fā)布，學(xué)生需要在有限時間內(nèi)完成習(xí)題練習(xí)，教師根據(jù)提交結(jié)果了解學(xué)生本節(jié)課對知識點的掌握程度。

固：筆者所在學(xué)?！都{稅申報實務(wù)》課程配套了相應(yīng)實訓(xùn)，并且每個班級本門課程理論課和實訓(xùn)課的教師必須一致，在進行《納稅申報實訓(xùn)》課程的講授前，教師會聯(lián)系校企合作單位（筆者所在學(xué)校合作的是三家會計師事務(wù)所、五家中小型企業(yè)和兩家軟件公司），為學(xué)生提供最為真實的企業(yè)資料，讓學(xué)生看到真實的“增值稅專用發(fā)票”和“增值稅普通發(fā)票”等，也能夠根據(jù)企業(yè)提供的資料判斷一般納稅人、小規(guī)模納稅人、此業(yè)務(wù)是否需要開具增值稅發(fā)票、增值稅稅率是多少等，讓學(xué)生真正感受增值稅的處理過程。另外，《納稅申報實訓(xùn)》使用軟件第一周為“1+X”智能財稅（中級）和智能財稅競賽模塊，通過軟件配合讓學(xué)生更深入地進行崗課賽證相結(jié)合。

析：在實訓(xùn)過程中，通常學(xué)生會遇到各種各樣的問題，教師通常不會直接進行講解，而是會以小組討論的方式讓學(xué)生自己想辦法解決，經(jīng)過幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的很多問題會通過小組討論的方式得到相應(yīng)解決，而僅僅只有不到20%的問題學(xué)生是無法解決的，這個時候教師才會給學(xué)生進行講解，并且在講解之后會從資源庫中調(diào)取相似資料讓學(xué)生進行處理，以起到知識鞏固的作用。

賽：智能財稅賽項主要考查學(xué)生對于稅收知識的掌握程度和納稅申報的處理能力，總共分為三個模塊：稅收專員模塊、稅務(wù)會計模塊和納稅籌劃模塊。對于三個模塊的操作而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的增值稅知識是逐步提高和擴展的，從稅務(wù)專員到納稅籌劃的過程就是難度不斷提升的過程，稅務(wù)專員僅僅是對增值稅基礎(chǔ)工作的處理，稅務(wù)會計則需要將基礎(chǔ)工作和財務(wù)會計進行融合，而納稅籌劃需要擁有更強的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。通過引入“3T教學(xué)方法”，在深入淺出地進行稅收教育教學(xué)之后，智能財稅賽項已經(jīng)能夠進入省賽前三名。同時，該賽項也設(shè)有教師賽，學(xué)生和教師進行同臺競技，相互提高，真正實現(xiàn)了課賽融通。

合：職業(yè)教育離不開校企合作，其相比于普通高等教育的優(yōu)勢也在于此，所以做到企業(yè)實踐，理實結(jié)合就顯得尤為重要，但是現(xiàn)實情況不容樂觀，會計專業(yè)教育很難做到完成全部學(xué)生在會計崗位上進行校企合作，因此筆者所在學(xué)校通過購置相關(guān)會計軟件、進行跨專業(yè)一體化實訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師進校園等活動，讓學(xué)生能夠“接觸”到稅務(wù)處理過程。通過線上軟件的處理模擬金稅系統(tǒng)的報稅過程，讓學(xué)生在校就能進行“企業(yè)”實踐，將納稅申報應(yīng)用于“實際”企業(yè)運營當(dāng)中。

創(chuàng)：經(jīng)過以上步驟，學(xué)生能夠熟練掌握稅收相關(guān)知識和納稅申報，但創(chuàng)新能力仍有不足，這時，我們會通過讓會計專業(yè)和物流、電商、市場營銷等專業(yè)學(xué)生相配合的方式進行創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)知識的實際應(yīng)用。比如，會計專業(yè)學(xué)生可以和其他專業(yè)學(xué)生合作參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易”職業(yè)技能大賽、市場營銷職業(yè)技能大賽、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽等一類或二類賽項，將稅務(wù)知識運用于國際貿(mào)易、市場營銷、電商等的涉稅計算，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性運用，為學(xué)生提供更好的實踐機會[3]。

評：在本課程結(jié)束時，教師要對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況進行考評，我們采用的并非傳統(tǒng)試卷模式，而是多元化考評相結(jié)合。通常來講，紙卷成績占比30%，實訓(xùn)情況占比30%，企業(yè)導(dǎo)師打分占比10%，競賽占比30%，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性參與稅務(wù)知識的運用。

拓：《納稅申報實務(wù)》和《納稅申報實訓(xùn)》課程開設(shè)在大二上半學(xué)期，大二下學(xué)期將開設(shè)《管理會計》《納稅籌劃》《數(shù)據(jù)分析技術(shù)在財務(wù)會計中的應(yīng)用》等課程，進行本課程的重新回顧和思維擴展。

3.課后階段

在課程講解之后，教師通常會給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)進行知識鞏固，學(xué)生完成后需進行線上提交，提交方式可以是視頻、音頻、文檔等。

在增值稅學(xué)習(xí)過程中，無論是“1+X”智能財稅取證、各級賽事的參賽還是大三的專業(yè)實習(xí)，學(xué)校和教師在軟件和硬件的投入與校企聯(lián)合方面，都將盡可能給予學(xué)生支持，同時，在此過程中需要家庭給予更大力度的支持來確保學(xué)生有更加充足的時間學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校也會聯(lián)合輔導(dǎo)員和學(xué)院定期對困難學(xué)生進行家訪，并提供獎助學(xué)金來為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供保障。對于優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校通過推薦方式將學(xué)生介紹給校企合作單位，并實時關(guān)注學(xué)生實習(xí)與工作動態(tài)，做到為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

結(jié)束語

綜上所述，通過將“3T教學(xué)方法”引入會計教育教學(xué)，讓會計教育教學(xué)真正做到課前、課中、課后相配合，在學(xué)校、企業(yè)、家庭的通力配合下引導(dǎo)學(xué)生進行研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評、拓十個方面的練習(xí)以提升會計技能，最終證實了該方法在會計產(chǎn)教融合過程中的可行性和有效性。未來，我們將更多地將該方法進行推廣，讓更多的院校和專業(yè)能夠因此獲益。

參考文獻

[1]張嘯宇.高職院校校企合作內(nèi)卷化現(xiàn)象及突破[J].職教論壇，2019（1）：134-139.

[2]時軍，曹曉雪.高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”背景[J].財會通訊，2022（15）：160-165.

[3]丁惠萍.智能時代高校智能會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2021，19（6）：4-8.

作者簡介：葛幸元（1989— ），女，滿族，遼寧沈陽人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商務(wù)學(xué)院，高級會計師，碩士。

研究方向：會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題GS[2023]GHB1444，“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索研究——‘3T教學(xué)方法的應(yīng)用”。