陳靜靜

有句話說得好，誰善于閱讀，誰就善于思維。面對課程標準的要求，我們可以看出學生的課內課外的閱讀，就顯得尤為重要。只有重視學生的習慣和興趣，通過自己的閱讀理解，獨立思考和實際活動，才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文水平。那么，如何切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂效果。以下是我的淺見，供大家參考。

一、激發(fā)學生的閱讀主動性

教材是語文知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師應是教材與學生之間的一道橋梁。教師的作用就在于引領學生走進文本，讓他們感受語文天地的美妙，從而使他們增長知識，豐富他們的情感。在課堂中，教師不能越權代替學生思考、代替學生言論。作為教師應該意識到：我們的優(yōu)勢在于占據(jù)了一定的教學資源和具有相應的專業(yè)化知識，對文本的認識站在了一定的高度，但相對于幾十名學生來說，我們的觀點還是單一的，有時學生一個獨特的想法也能激活教者的思維，讓我們覺得眼前別有洞天。因此，在課堂上，教師既是主導者，也是參與者，探討者、沒有必要擺出師道尊嚴的架子，要學會傾聽學生的想法，捕捉學生智慧的火花，營造民主的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，“仁者見仁，智者見智”，使學生的個性得到張揚。

二、讓學生在閱讀過程中學會品味

這里的朗讀主要是體現(xiàn)學生的“自讀”，“自讀”的過程其實就是一個自我學習，提高自學能力的一個過程。在整個過程中把學生的自學能力、自悟能力體現(xiàn)得淋漓盡致。講新課文時，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自由練習，要求學生讀準讀通課文。讀不通的句子，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是囫圇吞棗地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。在初讀之前，教師給學生適當?shù)睦首x要求，學生也會本著目標去認真朗讀，在讀中感知課文的內容，以達到朗讀的最佳效果。與此同時，教師也應該為學生強調，朗讀時的語氣應該透露出語句中的語氣、心理、神態(tài)等，從多角度來體現(xiàn)朗讀所散發(fā)的韻味。

細看我們的教材，不難發(fā)現(xiàn)為了體現(xiàn)出作品的藝術形象，作者對情節(jié)的描寫往往精煉含蓄，描寫過程中會有所留白，給讀者留下一些可供想象與補充的天地。在閱讀教學過程中，抓住作者的留白處，精心設計問題，引導學生想象，補充故事情節(jié)。合理而豐富的想象，既加深了學生對課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義，形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

三、閱讀教學中關注學生的個體差異

有的學生理解能力不是很好，一篇簡單的文章看上幾遍也不明白大意，此時，教師千萬不能性急，應該給予學生幫助，讓學生學有所得。每一位教師都應積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

學生受生活環(huán)境、身體發(fā)育、智力因素等各方面的影響，在閱讀能力方面也表現(xiàn)出不同。有的學生語言表達能力較強，一篇課文讀一兩遍即能正確、流利地大聲朗讀。但也有一部分學生，經過老師再三指導，仍然讀得詞不成句。面對這樣的學生，如果老師一再地批評、指責或進行冷嘲熱諷，那只會打消學生的積極性，他們會把朗讀課文當作是一座不可逾越的高山，產生恐懼心理，那他們的朗讀水平永遠都不可能提高。

閱讀在語文教學中有著特殊重要的意義，是學生必須具備的能力。漢語言文字既表意又傳情。一篇文質兼美的文章，總蘊涵著豐富的情感。因而在教學中要強化閱讀的作用，讀中含情，使學生感受到語言文字背后的深奧與美妙，從而達到真正提高學生的語文素質，塑造學生完美人格的目的。